六上第四單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計：我們一起讀小說一、設(shè)計依據(jù)六上第四單元是小說單元，什么是小說？小說是一種以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學(xué)體裁（百度百科）。本單元是統(tǒng)編教材第一次以單元的方式進行小說體裁的閱讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受情節(jié)推進和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。本單元選編了各具特色的三篇小說，分別是談歌的《橋》、俄國作家列夫·托爾斯泰的《窮人》和楊旭的《金色的魚鉤》?！稑颉肥且黄⑿托≌f，全文六百多字，主要講述了一位老支書，在面對突如其來的洪水時，忠于職守、沉著冷靜地指揮村民過橋，最終拯救了村里群眾的性命，但他自己和兒子卻為此付出了生命的代價的故事。短篇小說《窮人》記敘了一個狂風(fēng)暴雨的夜晚，桑娜在等候丈夫歸來時發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙死了，抱回了兩個孩子而內(nèi)心忐忑不安，漁夫回家知道后也主動提出收養(yǎng)的故事?！督鹕聂~鉤》敘述了紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導(dǎo)員的囑托，盡心盡力地照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地，而不惜犧牲自己的感人事跡，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。我們常說，小說有三個要素，即人物、情節(jié)、環(huán)境。人物是小說的核心，情節(jié)是小說的骨架，環(huán)境是小說的背景。

小說就是通過情節(jié)的推進與環(huán)境的描寫來塑造人物形象的。這也是我們在本單元要掌握的語文要素：“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。小說中的人物一般是通過人物的外貌、動作、語言、心理、神態(tài)來進行描寫的。微型小說《橋》描寫的主要人物是村黨支部書記，一個在危難面前沉著鎮(zhèn)定、先人后己的優(yōu)秀黨員，是通過老支書的動作、語言、神態(tài)的描寫來刻畫人物的。如“老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！薄袄蠞h沙啞地喊話:‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！’”“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這報名?！薄袄蠞h突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道:‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！睙o論是神態(tài)還是語言，都表現(xiàn)出一個老支書的果敢和無私。作為微型小說，更顯魅力的是情節(jié)設(shè)計。全文按情節(jié)發(fā)展的線索，敘述了一段驚心動魄的救人壯舉，我們可以根據(jù)洪水的變化，梳理出一條情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)：“山洪爆發(fā)，村民慌亂逃命”——“洪水逼近，老漢組織撤離”——“洪水肆虐，老漢揪出小伙”——“洪水涌來，吞沒兩人”——“洪水退后，老太太祭奠親人”。隨著情節(jié)的推進，老漢這個形象也逐漸清晰、高大起來，村民們的慌亂與老漢的沉著、個人利益為先與群眾生命為重的對比，樹立起一個基層黨支部書記的典型形象。在環(huán)境描寫上，談歌的筆法也很獨到，用了夸張、擬人化的手法寫出了雨勢大、洪水猛。開頭的第一句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！笔膫€字，三句話，特別是“像潑。像倒。”兩字一句，如陣陣鼓點，捶擊人心。“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！毙蝿菁鞭D(zhuǎn)直下，災(zāi)難就在眼前，營造出緊張的氣氛。文中還有多次對洪水的描寫，同樣讓我們覺得形勢急迫、令人揪心，“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟”“水，爬上了老漢的胸膛”“一片白茫茫的世界”，27個自然段中有11處是對洪水的描寫。通過這樣的環(huán)境描寫，使它與人物的命運發(fā)生直接沖突，從而緊緊地揪著我們的心，扣人心弦。這篇小說還有一個亮點，就是結(jié)尾，直到最后才點明老支書和小伙子之間的關(guān)系，這犧牲的是竟然是一對父子。這出乎意料的結(jié)尾，震撼人心，讓老支書的形象熠熠生輝。情節(jié)的一波三折、環(huán)境的刻意烘托，都是為了突出老支書的高大形象，從小說的創(chuàng)作角度來說，這是非常好的范例。《窮人》一文的故事情節(jié)不復(fù)雜，主要是三個場景，一是桑娜在家焦急地等待，二是桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙死去就抱回孩子，三是桑娜試探歸來的丈夫。這篇小說主要是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者通過心理、對話、環(huán)境來塑造人物的寫作手法。小說最出彩的是人物細膩生動的心理描寫。三個場景的心理描寫真實細膩，深夜丈夫還未歸來，桑娜時刻是“心驚肉跳”，生活的艱難已不值得抱怨，此時的她只求丈夫能平安。探望西蒙時發(fā)現(xiàn)女鄰居已經(jīng)去世，毫不猶豫地抱回孩子，但放下孩子后卻“臉色蒼白”“神情激動”“忐忑不安”，內(nèi)心的極度矛盾中體現(xiàn)出她的善良本性。丈夫回家后她的心神不寧，一次次欲言又止的試探，真實地寫出一個家庭婦女的謹(jǐn)小慎微。全文大量的筆墨都是刻畫桑娜的內(nèi)心世界，她的忐忑不安、反復(fù)思量、患得患失都無比真實地再現(xiàn)了一個處在窮困境地的善良女性豐富的內(nèi)心世界。但結(jié)尾丈夫的堅定決心，又寫出了普通人的善良本性。文章的環(huán)境描寫同樣暗藏玄機，尤其是對屋外狂風(fēng)暴雨的天氣與屋內(nèi)“溫暖而舒適”形成的強烈對比，也從側(cè)面暗示桑娜夫婦的勤勞與善良?！督鹕聂~鉤》是以紅軍長征為背景的小說，篇幅相對比較長，重點要通過人物對話和心理描寫來體現(xiàn)主要人物老班長身上的可貴品質(zhì)。小說情節(jié)也是一波三折，要根據(jù)故事的推進梳理出情節(jié)線索：老班長接受照顧病號任務(wù)——釣魚做魚湯給我們喝——要我保守不喝魚湯的秘密——命令戰(zhàn)士喝下魚湯——草地邊壯烈犧牲。情節(jié)的設(shè)計，讓我們看到了一個盡心盡職、關(guān)心戰(zhàn)士的老班長。但文中最感人的是老班長的語言，特別是這樣幾處：“我，我早就吃過了?！薄安灰o，我身體還硬實！”“見著指導(dǎo)員，告訴他，我沒完成黨交給我的任務(wù)，沒有把你們照顧好?！碑?dāng)我們把這些句子與老班長所做的事進行對比，發(fā)現(xiàn)每一句話都與事實不符，事實上他沒有喝魚湯，吃的是草根；他不硬實，比我們瘦得還厲害，瘦得只剩下皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去；他把我們帶到了草地邊，已經(jīng)圓滿地完成任務(wù)。這幾處的矛盾，折射出老班長可貴的品質(zhì)，反映了他對黨的忠誠，對革命戰(zhàn)士的關(guān)心。那個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍的是精神之光。故事情節(jié)來源于生活，它是從現(xiàn)實生活中提煉出來的，在現(xiàn)實生活中所有的事件和矛盾都是有始有終有起有伏，并有一定發(fā)展過程的，因而小說情節(jié)的展開，也是發(fā)展變化的過程。三篇文章都是用情節(jié)來推進故事發(fā)展的，都有小說的基本結(jié)構(gòu)，由故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局組成，但各有側(cè)重?！稑颉返沫h(huán)境描寫烘托氣氛，突出人物形象；《窮人》通過心理描寫刻畫人物；《金色的魚鉤》通過人物對話和心理來反映人物特點。本單元以小說體裁組元，要求學(xué)生能了解小說的基本要素，知道小說中的人物形象是通過情節(jié)、環(huán)境來塑造。關(guān)注情節(jié)是感受人物形象的主要方法，而情節(jié)又是由一個個具體的細節(jié)描寫組成。抓住人物語言、動作、心理、神態(tài)等細節(jié)進行體會，也是感受人物形象的重要方法。抓住小說閱讀的基本要求，我們設(shè)計了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群——我們一起讀小說，安排了“小說里有秘密”“一舉一動都在告訴你”“我也來創(chuàng)作小說”“我愛讀長篇小說”四個活動。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.初步了解小說的基本特點，能關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，感受小說的藝術(shù)魅力。

2.在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，整體把握故事內(nèi)容，梳理出小說的故事情節(jié)，體會情節(jié)構(gòu)思的獨特作用；了解環(huán)境描寫對推進情節(jié)的作用，并體會環(huán)境烘托人物的方法。

3.關(guān)注小說中人物描寫的手法，體會人物動作、語言、神態(tài)、心理描寫對刻畫人物的作用，感受小說中人物的特點，體會人物所表現(xiàn)出的可貴精神品質(zhì)。

4.能結(jié)合自己的生活體驗，進行小說的創(chuàng)編，做到情節(jié)曲折生動，環(huán)境描寫得當(dāng)，人物形象鮮明。三、任務(wù)、活動、內(nèi)容與課時安排四、教學(xué)建議1.本單元的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，教材第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說，對小說基本特點的把握是重點。教學(xué)時要依體而教，結(jié)合具體文本和學(xué)生的閱讀、生活經(jīng)驗對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)和點撥，從對人物和主題的理解入手，抓住觸動人心的情節(jié)，讓學(xué)生沉入文本感受，通過對情感的深入體驗，自然生發(fā)對理性技巧的領(lǐng)悟，初步體會小說特點，加深對單元人文主題的理解與認(rèn)同。2.本學(xué)習(xí)任務(wù)群主要圍繞情節(jié)、環(huán)境、人物三要素展開學(xué)習(xí)活動，在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，把“小說里有秘密”放在首位，初步了解小說的情節(jié)。以“小說的情節(jié)是有意設(shè)計的”為話題，引發(fā)學(xué)生的思考，哪些情節(jié)是經(jīng)過加工的，哪些是生活中真實的，哪些是虛構(gòu)的。要讓學(xué)生明確，即使是虛構(gòu)，也是生活的真實，只不過是把發(fā)生在別人身上的事，移植到小說主人公身上。如《橋》一文，有沒有這樣的完整真實事件，答案肯定是沒有，但有在洪水暴發(fā)時領(lǐng)導(dǎo)干部以身作則組織群眾撤離的事，也有在救援群眾過程中犧牲自己生命的人，也有為了群眾而舍棄家人的優(yōu)秀黨員。這部小說把這些曾經(jīng)發(fā)生過的多件感人的事件，濃縮在一個村支書身上。同樣，在紅軍長征過草地的時候，就發(fā)生過為了救他人而犧牲自己的戰(zhàn)士，有把糧食給了他們而自己餓死的戰(zhàn)士，小說以一個老班長帶領(lǐng)三位小戰(zhàn)士過草地，來歌頌?zāi)切楦锩I身的英雄。小說就是把生活中的點滴進行加工改造，建立起一個新的關(guān)聯(lián)，從而形成一個個事件，反映在作品中就是情節(jié)。這樣，小說的情節(jié)就跌宕起伏、富有懸念、引人入勝。教學(xué)時，要讓學(xué)生理解虛構(gòu)與真實的關(guān)系，不要誤認(rèn)為小說就是瞎編。3.本任務(wù)群對習(xí)作的內(nèi)容進行相關(guān)的調(diào)整。教材中習(xí)作是“筆尖流出的故事”，提供了三組環(huán)境和人物，要求從中選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。從材料上看，提供的事例都有很大的創(chuàng)作空間，但這個情境離學(xué)生的生活還是有距離的。如環(huán)境；月光下的村莊。人物：鐵蛋，鐵蛋遠道而來的表哥。這樣的農(nóng)村生活離我們的孩子已經(jīng)很久遠了，城鎮(zhèn)化的建設(shè)早已讓村莊變成高樓小區(qū)，鐵蛋的名字有明顯的時代烙印。其他兩個材料描述的情境雖然會出現(xiàn)在我們身邊，但沒有他們自身真實的體驗。我們把情境改為“那天，一個人在家”，能勾連起每個學(xué)生的回憶，那“急促的敲門聲”讓人充滿了想象：誰在敲門？來人要做什么？門開還是不開？學(xué)生有過這樣的生活體驗，也聽說過有關(guān)的敲門發(fā)生過的事件，在真實的生活中進行虛構(gòu)，更貼近學(xué)生。從情節(jié)設(shè)計到人物心理變化，這種雙線的結(jié)構(gòu)組成小說的框架。虛構(gòu)的真實，與真實的虛構(gòu)，可以在寫作中交融。4.本次《快樂讀書吧》安排閱讀的是三部小說，其中《童年》高爾基的自傳體小說，《愛的教育》是意大利作家亞米契斯的日記體小說，《小英雄雨來》是中篇小說。這三部小說篇幅都很長，課堂上不可能