把精彩還給學(xué)生——小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)專題講座親愛的老師們，上午好！非常歡迎大家來(lái)到我們學(xué)校。我想可能很多老師是第一次到我們學(xué)校，我們學(xué)校也是第一次承辦區(qū)級(jí)英語(yǔ)教研活動(dòng)，感謝我們第一教育集團(tuán)把此次機(jī)會(huì)給了我們，讓我們的孩子們有了在如此大的平臺(tái)上大膽開口說(shuō)英語(yǔ)、展現(xiàn)精彩的舞臺(tái)。還要感謝我們親愛的張老師對(duì)兩位上課老師悉心的指導(dǎo)。今天，由我來(lái)給大家做一個(gè)小小的專題分享。今天我分享的主題是:把精彩還給學(xué)生——“小組合作”中學(xué)生的反饋與參與。首先，給大家分享一句話：“課堂的精彩不是教師的精彩，真正的精彩是孩子的精彩?！痹诖罅`行“生本教育”和“三性課堂”的今天，學(xué)生才是課堂的主體，在這一點(diǎn)上我們所有的英語(yǔ)老師應(yīng)該達(dá)成了共識(shí)。如果把課堂當(dāng)成一個(gè)舞臺(tái)，那么主角一定是學(xué)生。教師的精彩只是一個(gè)人的精彩，只有學(xué)生綻放出精彩，我們的課堂才是真的精彩。正所謂“一只獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園?！币虼耍覀儜?yīng)該把精彩還給學(xué)生。接下來(lái)，請(qǐng)大家做一個(gè)選擇：作為教師的你，是愿意做“纖夫”還是“牧者”呢？“纖夫”是把學(xué)生看成需要拉動(dòng)的逆水之舟，而“牧者”:則是把羊群（學(xué)生）帶到水草豐盈之處，讓它們自由地吃草，這意味著又管理著羊群，又尊重著羊群獨(dú)立的生命活動(dòng)。答案毋庸置疑，我們當(dāng)然選擇當(dāng)“牧者”。那么大家肯定會(huì)有一個(gè)疑問(wèn)：怎樣當(dāng)一名智慧的牧者，把精彩還給學(xué)生呢？下面我將結(jié)合“三性課堂”中的“四學(xué)”——首學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、共學(xué)及我們學(xué)校英語(yǔ)組老師們這一年多以來(lái)開展“學(xué)習(xí)生本教育，構(gòu)建生態(tài)課堂，推進(jìn)“三性教育”大實(shí)踐活動(dòng)中所做的嘗試和總結(jié)出的不太成熟的經(jīng)驗(yàn)給大家做分享。一、精心設(shè)計(jì)，“首學(xué)”更充分。“首學(xué)”是學(xué)生為圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)與先學(xué)的學(xué)習(xí)階段。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，將首學(xué)放在課前能讓學(xué)生對(duì)新課的預(yù)習(xí)更充分，也更能培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我不知道現(xiàn)在大家是否還在讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，確實(shí)學(xué)生如果課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，上課時(shí)就缺乏了“信息差”，但前置學(xué)習(xí)又是生本課堂的重要表現(xiàn)形式，同時(shí)結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，目前我們?nèi)匀辉谝髮W(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并把它視為“首學(xué)”。在“首學(xué)”中，學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)可分為兩項(xiàng)：1.完成書面“前置小研究”2.聽讀文本(QQ群上傳語(yǔ)音或“一起作業(yè)”）“首學(xué)”中的反饋與參與參與：師生共同參與。學(xué)生反饋：1.通過(guò)完成“前置小研究”，反饋難詞、難句及對(duì)文本大意的理解。2.通過(guò)上傳語(yǔ)音或完成“一起作業(yè)”反饋出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)學(xué)生可對(duì)同伴的朗讀進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。教師反饋;1.從學(xué)生的“前置作業(yè)”中獲取信息，做到課前心中有數(shù)，并及時(shí)向?qū)W生反饋完成情況。2.聽學(xué)生語(yǔ)音情況，給予語(yǔ)音或文字評(píng)價(jià)。（英語(yǔ)教師班額大，建議每天按學(xué)號(hào)抽聽部分學(xué)生的語(yǔ)音狀況，并作出評(píng)價(jià)或糾正）二、全體參與,“互學(xué)”更有效。成都泡桐樹小學(xué)的廖燕青老師曾在她的專題講座中指出：“小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)應(yīng)關(guān)注活動(dòng)目的而不是形式；關(guān)注全體參與而不是個(gè)體參與；關(guān)注真實(shí)交際而不是機(jī)械操練；關(guān)注學(xué)生的思維參與而不僅僅是肢體參與?！痹谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各環(huán)節(jié)，我們都應(yīng)該注重學(xué)生的全體參與，讓每一個(gè)孩子都充分融入到課堂中來(lái)。“互學(xué)”亦是如此?！盎W(xué)”是學(xué)生為圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)交流學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。這里學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而互相探討，在教師提供的學(xué)習(xí)情境和材料中實(shí)踐與體驗(yàn)，充分交換自己的意見和看法，提出自己的認(rèn)識(shí)和見解。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中“互學(xué)”可以同桌或四人小組合作的方式開展。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)際需要和難易程度，教師自主選擇“互學(xué)”的形式。為了讓交流及討論更充分，以四人小組的形式展開更為適宜在進(jìn)行“互學(xué)”實(shí)踐之前，班級(jí)內(nèi)四人小組合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)該已經(jīng)形成，小組內(nèi)的分工明確，這樣各組員才能各司其職，互幫互助，順利完成活動(dòng)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際和活動(dòng)任務(wù)的需要，教師可設(shè)置四個(gè)“職位”（wordmaster(單詞大師),sentencemaster（句子大師）,dialoguemaster（對(duì)話大師）和actmaster表演大師）讓學(xué)生在自愿和組內(nèi)商量的基礎(chǔ)上“應(yīng)聘”產(chǎn)生。一般“互學(xué)”的時(shí)間為5分鐘，活動(dòng)的內(nèi)容為學(xué)生討論“前置小研究”上的內(nèi)容，重點(diǎn)交流難詞及難句，難詞問(wèn)題主要由“單詞大師”負(fù)責(zé)解決，難句問(wèn)題則由“句子大師”負(fù)責(zé)解決。當(dāng)“大師”不能解決時(shí)，由組內(nèi)成員共同討論解決，如果組內(nèi)無(wú)法解決則舉手請(qǐng)求老師的幫助。詞句問(wèn)題解決后，由小組長(zhǎng)組織齊讀文本“互學(xué)”中的反饋與參與:學(xué)生：在“互學(xué)”中，小組內(nèi)每個(gè)成員都要參與其中，大膽開口表達(dá)、交流、質(zhì)疑，組內(nèi)互相幫助，有問(wèn)題及時(shí)向老師反饋。教師：在“互學(xué)”環(huán)節(jié)，教師不能當(dāng)一個(gè)“旁觀者”。在學(xué)生進(jìn)行四人小組活動(dòng)時(shí)，教師要充分融入學(xué)生中，巡視各組交流的情況，幫助他們解決組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題，調(diào)控討論的節(jié)奏，讓“互學(xué)”更有效。同時(shí)，教師在巡視過(guò)程中更加明確了學(xué)生的難點(diǎn)所在，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。三、講臺(tái)變舞臺(tái)，“群學(xué)”更深入。小學(xué)英語(yǔ)課堂中的群學(xué)是以小組為單位集體向全班進(jìn)行個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果交流的環(huán)節(jié)。群學(xué)活動(dòng)的形式：小組朗讀展示、提問(wèn)及回答、同桌或小組創(chuàng)編對(duì)話，小組課本劇表演等。在群學(xué)時(shí)，教師要將講臺(tái)變?yōu)閷W(xué)生的舞臺(tái)，盡可能地退到學(xué)生后面，把話語(yǔ)權(quán)更多地交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去展示，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)為了讓學(xué)生有更精彩的展示，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)靜心等待，給學(xué)生更多的思考和準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生在一次次的表達(dá)、交流、展示中更加深入地習(xí)得新知，提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生：參與：學(xué)生先根據(jù)自己的能力在自愿的基礎(chǔ)上承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)合理分工，互相幫助，協(xié)作完成。當(dāng)分配任務(wù)有沖突時(shí)，小組長(zhǎng)及時(shí)協(xié)調(diào)。小組活動(dòng)時(shí)人人參與，人人要有話說(shuō)。展示時(shí)組所有成員上臺(tái)，充滿自信，落落大方，聲音洪亮，把講臺(tái)當(dāng)作舞臺(tái)，充分展示風(fēng)采。反饋：遇到小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)向老師反饋，并尋求幫助。評(píng)價(jià)：學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要明確。教師:1.注重學(xué)生思維的參與如：在課本劇表演時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編，允許學(xué)生對(duì)臺(tái)詞、故事情節(jié)及結(jié)局進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。因?yàn)閯?chuàng)編的過(guò)程也是學(xué)生動(dòng)腦筋思維、喚醒舊知及靈活運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。2.積極參與，高度關(guān)注在學(xué)生準(zhǔn)備小組活動(dòng)任務(wù)時(shí)，教師要積極主動(dòng)地參與到其中，高度關(guān)注學(xué)生的準(zhǔn)備情況，尊重學(xué)生的意見，并適當(dāng)給出一些自己的建議。

3.靜心等待，認(rèn)真傾聽課堂上，當(dāng)學(xué)生一時(shí)沒(méi)有回答出老師的提問(wèn)，或在表演過(guò)程中，學(xué)生突然忘了臺(tái)詞時(shí)，教師不要急于將答案說(shuō)出，等他們想一會(huì)兒；當(dāng)學(xué)生在表演時(shí)說(shuō)錯(cuò)臺(tái)詞，教師不要馬上去糾正，因?yàn)轭l繁地打斷會(huì)傷害到“演員”的自尊心，影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。另外，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題或進(jìn)行展示時(shí)，教師應(yīng)該專注地傾聽，這不僅是對(duì)學(xué)生的尊重，而且也給學(xué)生起到了良好的示范作用。四、智慧提升，“共學(xué)”更精彩小學(xué)英語(yǔ)課堂中的共學(xué)主要是對(duì)新知進(jìn)行拓展和鞏固，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。傳統(tǒng)的課堂中，拓展和鞏固的任務(wù)主要由教師承擔(dān)，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的“灌輸”，沒(méi)有選擇權(quán)與話語(yǔ)權(quán)。而在三性課堂的各環(huán)節(jié)中，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然共學(xué)環(huán)節(jié)也不例外。在共學(xué)時(shí)，我們?nèi)匀还膭?lì)學(xué)生“占領(lǐng)”講臺(tái)。我們的嘗試：1.學(xué)生自主拓展與模塊主題相關(guān)的詞匯，人人爭(zhēng)做小老師。2.進(jìn)行一定量的書寫訓(xùn)練，如仿寫句子，寫小作文等。我們的展望：1.自然拼讀法2.MindMap(思維導(dǎo)圖）3.繪本閱讀“共學(xué)”中的反饋與參與:學(xué)生：人人參與，大膽展示，自主選擇適宜自己英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可在該環(huán)節(jié)中利用“星級(jí)挑戰(zhàn)”的方式讓學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平自主選擇1星級(jí)、2星級(jí)或3星級(jí)（不同的星級(jí)對(duì)書寫的難度要求不同，星級(jí)越高，難度越大。）進(jìn)行書寫挑戰(zhàn)，這樣學(xué)生既訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力，又兼顧了學(xué)生的差異?！叭簩W(xué)”中的反饋與參與:教