3.短詩五首

誦讀詩歌，把握詩歌的主要內(nèi)容。結(jié)合寫作背景，理解五首短詩

知識與技能

的主旨和情感。

體會詩歌的情景、意蘊(yùn)和詩人的思想感情，理解詩的主旨。分析

教學(xué)過程與方法

目標(biāo)詩歌的語言，感受詩歌的意境美和畫面感。

情感、態(tài)度

與價值觀體會詩人獨(dú)立不倚的堅(jiān)強(qiáng)性格和奮斗精神或?qū)τ讶说纳钋凶匪迹?/p>

理解人世間萬物相互依存的哲理內(nèi)涵或相互對立、統(tǒng)一的關(guān)系；

感悟詩人對國家前途命運(yùn)的擔(dān)憂。

學(xué)習(xí)

誦讀、理解詩歌內(nèi)容。揣摩詩歌語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。

重點(diǎn)

學(xué)習(xí)

對比閱讀這幾首詩，理解早期白話新詩的共同特點(diǎn)。

難點(diǎn)

學(xué)法

多媒體輔助教學(xué)法；朗讀法；自主學(xué)習(xí)法；合作交流發(fā)。

指導(dǎo)

款號進(jìn)程

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容

環(huán)節(jié)一《月夜》

唐詩宋詞，經(jīng)典“詠”流傳；現(xiàn)代詩，風(fēng)格獨(dú)特別樣紅。同學(xué)們或許

新

有過這樣的感受：現(xiàn)代詩以清新雋永的語言，含蓄優(yōu)美的意境成為人們心

課

靈棲息的港灣，情感自然流淌的洼地。今天就讓我們一起徜徉在現(xiàn)代詩這

導(dǎo)片水草豐美的天地，分享詩人沈尹默在霜風(fēng)寒月的冬夜的遐想，傾聽詩人

入戴望舒在拜謁友人墓時寂寞地傾訴。

一'助學(xué)資訊

1.作者簡介：沈尹默(1883—1971),原名君默，杰出的學(xué)者、詩人、書法

環(huán)節(jié)二家。五四運(yùn)動時期，沈尹默作為北大名教授，和魯迅、陳獨(dú)秀等人輪流主

自編《新青年》雜志。

主2.背景介紹：1917年，正是近代中國歷史上最黑暗的年代，最混亂的年代，

學(xué)卻也是思想和文化最迸發(fā)的時代，也就是在這樣的環(huán)境下，新詩誕生了。

習(xí)新詩之“新”首先在于其精神和靈魂的新，即思想的現(xiàn)代性，追求“科學(xué)”

與“民主”，人的個體的覺醒，思想解放、個性獨(dú)立遂成為這一時代的普

遍追求。概而言之，國人有了主體意識。例如這首《月夜》，不僅是新詩

誕生的一個標(biāo)志，也是真正的新文學(xué)誕生的標(biāo)志。

環(huán)節(jié)二二、整體感知

自1.多媒體出示《月夜》，教師播放朗讀音頻，配樂范讀，學(xué)生聽后描述自

主己想象的畫面。

學(xué)2.這首詩描繪了哪些意象？營造了怎樣的氛圍？

習(xí)霜風(fēng)、月光、一株頂高的樹，營造了霜風(fēng)寒月的幽靜氛圍。

一、品讀詩歌，體會感情。

1.這首小詩描繪了一幅月夜圖景，請用你自己的語言將這幅月夜圖描繪出

來。

霜風(fēng)呼呼地吹著，月光明明地照著。霜風(fēng)寒月的冬夜中，頂天立地的

高樹與獨(dú)立不倚的“我”并排站立著，充滿了美的意蘊(yùn)。

環(huán)節(jié)三2.這是一首很隱晦的詩，看似是紀(jì)實(shí)，簡單地描寫記錄當(dāng)時的某種場景，但

這又何嘗不是對當(dāng)時現(xiàn)狀的描寫？請你結(jié)合這首詩的寫作背景，說說對這首

合

詩的象征意象的理解。

作

象征意象：這首詩反映了五四運(yùn)動之前的一個社會側(cè)面——半封建半殖

探

民地中國的某種社會相?！耙恢觏敻叩臉洹毕笳髦爬系挠^念，傳統(tǒng)、穩(wěn)

究

健、根基深厚、固執(zhí)而迂腐?！安⑴帕⒅笔撬枷氲牟⒘ⅰ！皼]有靠著”

是掙脫，是倔強(qiáng)，也是追求獨(dú)立?！拔液鸵恢觏敻叩臉洳⑴帕⒅瑓s沒有靠

著”象征著詩人獨(dú)立不倚的堅(jiān)強(qiáng)性格和奮斗精神。

二、探究寫作特色。

《月夜》在藝術(shù)上的突出特點(diǎn)是意境的創(chuàng)造，顯得清新質(zhì)樸，含而不露。

四句詩含義很廣，沒有半個字的說教；且詩中的主體情緒與客觀意象融為一

體，創(chuàng)構(gòu)出渾整的畫面與意境氛圍。此外，詩以動詞''照"“靠”押韻，卻

在每行詩末綴以一個輕聲詞尾“著”，使語氣委婉，節(jié)奏舒緩自然，富有散

文之美。

文在嚴(yán)寒下不妥協(xié)，在孤獨(dú)中不退縮，這首詩表現(xiàn)了“五四”時

章期覺醒的一代知識分子追求獨(dú)立自由、崇尚光明的意識和探索真理

主的精神與人格。

環(huán)節(jié)四匕

點(diǎn)

撥月夜

歸沈尹默

納教意象——烘托——主旨

學(xué)

，霜風(fēng)］（獨(dú)立自主

板

■明月，與樹并立■個性解放

書.高樹J1追求自由

環(huán)節(jié)五課下搜集詩人寫這首詩時所處年代的相關(guān)歷史資料，了解這個時期詩歌的特

拓展延伸點(diǎn)。

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容

環(huán)節(jié)一

《蕭紅墓畔口占》

新課導(dǎo)入

一、助學(xué)資訊

1.作者簡介：戴望舒(1905—1950),現(xiàn)代著名詩人。1929年4月，出版

第一本詩集《我的記憶》，其中《雨巷》傳誦一時，因而有“雨巷詩人”

之譽(yù)。1941年底被日寇逮捕入獄。在獄中寫下《獄中題壁》《我用殘損

的手掌》《等待》等著名詩篇。

2.背景介紹：戴望舒與蕭紅友情深厚。1940年1月，二人在香港首次晤

面，卻是一見如故。在太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)之際，蕭紅生病卻得不到正常的

治療，死在極度混亂的香港，年僅31歲。這對于當(dāng)時同樣在香港堅(jiān)持抗

環(huán)節(jié)二日的友人戴望舒來說，自然是一個極大的刺激。這首詩是戴望舒在被日

自本人釋放后拜謁蕭紅墓時所作。“口占”，說明這是隨口吟成。

主3.補(bǔ)充介紹蕭紅的情況：蕭紅(1911—1942),原名張迪瑩，中國近現(xiàn)代

學(xué)成就很大的女作家，“民國四大才女”(呂碧城、蕭紅、石評梅、張愛玲)

習(xí)之一，被譽(yù)為“30年代文學(xué)洛神”。蕭紅老家在黑龍江省哈爾濱市呼蘭

區(qū)，她很早就從東北逃亡進(jìn)關(guān)，輾轉(zhuǎn)呼號，1932年開始文學(xué)創(chuàng)作，用自

己的筆投入了抗日的洪流，1935年發(fā)表成名作《生死場》，晚期的主要

作品有《呼蘭河傳》。

二、整體感知

1.多媒體出示《蕭紅墓畔口占》。

2.教師范讀，學(xué)生聽讀。

3.學(xué)生自由朗讀，體會詩中表達(dá)的感情。

4.詩歌文本中的“你”和“我”分別指誰？二者之間是什么關(guān)系？

“我”指作者，“你”指蕭紅；蕭紅是作者志同道合、友情深厚的知音。

一、理解詩歌，深入賞析。

這是一首“偉大的詩篇”，詩句簡短卻意味深長。請品味詩句中加點(diǎn)的

詞語，體會詩中的情感表達(dá)。

(1)走衣個町寂宴的本途。

“六小時”說明時間之長，“長途”說明距離之遠(yuǎn)，強(qiáng)調(diào)“六小時”

和“長途”，是寫實(shí)，更隱指詩人對已故者友誼的深厚和誠摯?！凹拍?/p>

既是詩人當(dāng)時的實(shí)際感受，又是詩人長期以來心境的真實(shí)寫照，是詩篇

環(huán)節(jié)三最主要的感情基調(diào)。

(2)到你頭邊放一束紐山羊。

不說“墓畔”而說“頭邊”，蘊(yùn)藏著詩人痛惜她的早逝，希望她仍

然活著，幻想她只不過是暫時安睡等豐富復(fù)雜的感情?！凹t山茶”寄托

作者對她的深情悼念，也象征她山茶花般熱烈、紅艷的生命。

(3)我等待著,饞率謖謖。

“長夜漫漫”，寫出這種“等待”的漫長、痛苦、難以忍受，也隱

喻蕭紅的生命正是在這漫漫長夜中被摧殘的。

(4)你卻臥聽著涉漫閑請。

“卻”字，表示詩人與友人雖然天人永隔，逝者卻自有其穿透世事

的安詳與達(dá)觀。聽“海濤閑話”，海陪伴著逝者，雖仍然不免寂寞，但

靈魂卻超然靜觀、從容安詳，道盡作者的人生感悟。

環(huán)節(jié)三

二'歸納藝術(shù)特色，感受結(jié)構(gòu)之美。

本詩語言樸素、洗練又富于質(zhì)感。此外，這首詩篇的層次分明，結(jié)

構(gòu)和諧，外在的平和與內(nèi)在的情感張力互相支撐，時間的連續(xù)展開，心

情的慢慢沉郁，生者與逝者的對話，在空曠的世界中相互呼應(yīng)。

這首詩通過敘寫詩人拜謁女作家蕭紅墓的情形，表達(dá)了詩人

文章

對友人深沉追思和緬懷之情，也飽含著二者之間真摯深厚、純真

環(huán)節(jié)四主旨

的友情。

蕭紅墓畔口占

點(diǎn)

教戴望舒

撥

學(xué)（時長路遠(yuǎn)耐寂寞）

歸

板

納

書在但七A苜j擺放鮮花寄追思情誼深厚|

漫長痛苦還等待j緬?追思

【逝者安詳又達(dá)觀J

環(huán)節(jié)五

在學(xué)習(xí)這首詩的過程中，我們看到了戴望舒和蕭紅之間的深厚友誼，

拓展

說一說我們還學(xué)過哪些描述友情的詩句，不少于五句。

延伸

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容

《斷章》

環(huán)節(jié)一有句話這樣說道：“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭?！苯裉煳覀?/p>

新要學(xué)習(xí)的這首詩一《斷章》，選自卞之琳的《魚目集》，寫于1935年10

課月，是詩人的重要代表作之一。據(jù)詩人自己說，這首詩本來是一首詩中的

導(dǎo)四句，因只有這四句詩人感到滿意才保留下來，自成一篇。不料這首詩竟

入成了詩人流傳最廣，最有代表性的一首?，F(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)這首詩一

-《斷章》。

一、助學(xué)資訊

1.作者簡介：卞之琳（1910—2000）,江蘇海門人，現(xiàn)當(dāng)代詩人（“漢園三

詩人”之一）、翻譯家。曾用筆名季陵、薛林等。抗戰(zhàn)期間在各地任教，

環(huán)節(jié)二

為中國的文化教育事業(yè)做了很大貢獻(xiàn)。被公認(rèn)為是新文化運(yùn)動中重要的詩

自

歌流派新月派和現(xiàn)代派的代表詩人?！稊嗾隆肥撬恍嗟拇碜?。

主

2.背景介紹：《斷章》創(chuàng)作于1935年10月，是一首精致的哲理詩。據(jù)作

學(xué)

者自云，這四行詩原在一首長詩中，但全詩僅有這四行使他滿意，于是抽

習(xí)

出來獨(dú)立成章，標(biāo)題由此而來。

二、整體感知

1.聽范讀錄音，注意朗讀的感情基調(diào)和節(jié)奏。

2.自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，理解詩歌大意。

一、朗讀詩歌，合作探究

1.詩歌共四行，形成四個美麗而形象的畫面。這四個畫面之間又有什么聯(lián)

系呢？

前兩個畫面，“你站在橋上看風(fēng)景”“看風(fēng)景的人在樓上看你”，

“橋上”“樓上”這兩個地點(diǎn)，表面看來似乎互不相關(guān)，卻因?yàn)椤翱达L(fēng)景”

這個動作發(fā)生了聯(lián)系。后兩個畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了

別人的夢”，“窗子”與“夢”互不相關(guān)，卻在“裝飾”這一點(diǎn)上又發(fā)生

環(huán)節(jié)三了聯(lián)系。十分平常的生活畫面，幾個毫不相關(guān)的事物，經(jīng)過詩人精心構(gòu)思

合與組合，變得十分耐人尋味。

作2.從詩人描繪的四個相互聯(lián)系的畫面中，你得出了什么道理？

探人可以看風(fēng)景，也可以成為別人的風(fēng)景；明月可以裝飾你的窗子，你

究也可以去裝飾別人的夢，人生可以互相裝飾，事物之間是相互依存的。

3.結(jié)合你對詩歌的理解，說說這首詩表達(dá)了怎樣的哲理內(nèi)涵。

世間萬物本來就是相互關(guān)聯(lián)、互相依存的，人與人之間、物與物之間，

不論自覺與不自覺，都有可能產(chǎn)生這樣或那樣的聯(lián)系。

二、再讀詩歌，分析寫作特色

該作品含蓄蘊(yùn)藉，語言卻極樸素、平實(shí)，蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。這

首詩雖只短短4行，卻試圖用簡明的意象闡釋深刻的道理。詩人通過對“風(fēng)

景”的剎那間感悟，涉及了“相對性”的哲理命題?！澳阏驹跇蛏峡达L(fēng)景”，

而相對于樓上的人來說，橋上的“你”就是他們眼中的風(fēng)景，他們“在樓

上看你”。“明月裝飾了你的窗子”，而相對于夢見“你”的人來說，“你”

則像窗外的明月一樣，“裝飾”了他們的“夢”。

文

環(huán)節(jié)四詩人通過描繪四幅人物與事物之間的剪影，帶給我們豐富

章

點(diǎn)的哲思。啟迪我們：事物之間相互依存、相互轉(zhuǎn)化、并不是絕

撥主

旨對和孤立存在的。

歸

納教學(xué)斷章

板書卞之琳

《斷章》一一哲理：世間萬物相互依存

環(huán)節(jié)五詩中有畫，這是多數(shù)詩歌所共有的一個特點(diǎn)。請結(jié)合這首詩中的意象，

拓展延伸展開豐富的聯(lián)想和想象，描繪出屬于你心中的那一幅優(yōu)美圖畫，不少于

150字。

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容

環(huán)節(jié)一

《風(fēng)雨吟》

新課導(dǎo)入

一、助學(xué)資訊

1.作者簡介：蘆荻(1912—1994),著名詩人。原名陳培迪，廣東省南海縣西

環(huán)節(jié)二

樵鎮(zhèn)人。出版的詩集主要有《桑野》《馳驅(qū)集》《田園新歌》《海南頌》《荻

自

花集》等。

主

2.背景介紹：這首詩寫于20世紀(jì)40年代初期。那是一個風(fēng)雨飄搖的年代。

學(xué)

蘆荻久居南國，對中國南方的大風(fēng)大雨十分熟悉。他將自然的風(fēng)雨、社會的

習(xí)

風(fēng)雨以及心中的風(fēng)雨融合在一起，揭示出“我們”所面對的不僅僅是自然的

風(fēng)雨，更是社會的、人生的風(fēng)雨，鼓勵人們敢于搏擊風(fēng)雨。

三、整體感知

環(huán)節(jié)二1.聽范讀錄音，注意朗讀的感情基調(diào)和節(jié)奏。

自2.自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，理解詩歌大意。

主3.如何理解本詩的標(biāo)題？

學(xué)標(biāo)題中的“風(fēng)雨”點(diǎn)明環(huán)境或背景，可實(shí)指自然風(fēng)雨，也可虛指社會的

習(xí)風(fēng)雨或人生的風(fēng)雨。“吟”，吟誦。這是一首作者身處“風(fēng)雨”中吟誦的詩

歌。

一'朗讀詩歌，品味畫面美。

1.這首小詩描繪了一幅月夜圖景，請用你自己的語言將這幅月夜圖描繪出

來。這首詩雖然只有短短六行，畫面感卻很強(qiáng)，請結(jié)合詩中一些關(guān)鍵的詞，

如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象出畫面并做描繪。

“風(fēng)”“雨”從大地“卷來”“奔來”，氣勢十足，風(fēng)雨中的大地看

起來像是波濤起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飄搖不定的舟船；

"我”面對“大地的?！?，要敢于像年輕的舵手一樣，樹立強(qiáng)烈的責(zé)任感，

拯救在風(fēng)雨中飄搖的祖國。

二、再讀詩歌，深入理解。

1.開頭兩句“風(fēng)從大地卷來，雨從大地奔來”中的“卷”“奔”二字有什么

市

環(huán)-

表達(dá)效果？

合

“卷”“奔”這兩個動詞極為生動，描繪出了“大地”動蕩的、不安定

作

的和被裹挾著的頗有氣勢的沖過來的動態(tài)。

探

究2.詩歌之中的“風(fēng)”“雨”僅指自然界的風(fēng)雨嗎？還有什么象征意義？“大

地”又有什么深層內(nèi)涵？

詩歌中的“風(fēng)”“雨”，不僅僅是指自然界中的風(fēng)雨，對于“我”這樣

一個“年輕”沒有人生閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)的“舵手”來說，它們也象征著人生

的坎坷與遭遇。這首詩作于二十世紀(jì)四十年代，這里遭受“風(fēng)雨”侵襲的“大

地”指的是當(dāng)時風(fēng)雨如晦的中國局勢。這樣來說，“風(fēng)雨”又有了更深層次

的含義：當(dāng)時的中國社會所承受的苦難。

3.面對這樣的“大地”，“我”又是一個怎樣的形象？

“我”作為一個有志向的敢于像舵手一樣乘風(fēng)破浪的有為青年，面對苦

難中的祖國，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感和對中國社會前途、對民族命運(yùn)

的深深的擔(dān)憂。

三、探究寫作特色。

《風(fēng)雨吟》這首詩雖然只有短短的六句，但意象豐富，意境深邃，并借

此表達(dá)出了詩人的情懷。例如，詩歌選取意象“大地"''風(fēng)”"雨”一起構(gòu)

成了一種氣勢恢宏、驚心動魄甚至讓人有些畏懼的意境，加之“卷”“奔”

兩個動詞的巧妙運(yùn)用，讓讀者可以從這聲勢浩大的氣勢中想象到風(fēng)雨的狂嘯

怒吼，聯(lián)想到風(fēng)雨如晦的國家局勢，由此引發(fā)詩人決心要像舵手一樣乘風(fēng)破

浪，拯救苦難中的祖國，流露出對國家前途命運(yùn)的關(guān)心。

文

章詩人通過描繪暴風(fēng)驟雨摧折下大地被淹沒的景象，展現(xiàn)了“我”

主愿做年輕舵手的決心，表達(dá)出一種戰(zhàn)勝風(fēng)雨，一往無前的決心，充

旨

環(huán)節(jié)四分體現(xiàn)了“我”面對風(fēng)雨的勇氣和責(zé)任感。

點(diǎn)風(fēng)雨吟

撥蘆荻

歸教j風(fēng)一卷來］“我”］戰(zhàn)勝風(fēng)雨

納學(xué)由雨的<雨一奔來?>L

風(fēng)雨叼郊原一如?！弊龆媸忠煌鶡o前

板

房舍一如舟

書J

X.J

環(huán)節(jié)五1.請仿照《風(fēng)雨吟》寫一首《秋風(fēng)吟》，注意設(shè)置動景和靜景。

拓展延伸2.用自己的話來描述《風(fēng)雨吟》展示的畫面，不少于200字

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容

環(huán)節(jié)一

《統(tǒng)一》

新課導(dǎo)入

一、助學(xué)資訊

環(huán)節(jié)二1作者簡介：聶魯達(dá)(1904—1973),智利當(dāng)代著名詩人。13歲開始發(fā)表詩作，

自主1923年發(fā)表第一部詩集《黃昏》，1924年發(fā)表成名作《二十首情詩和一支

學(xué)習(xí)絕望的歌》，自此登上智利詩壇。獲1971年諾貝爾文學(xué)獎。

二、整體感知

環(huán)節(jié)二1.聽范讀錄音，注意朗讀的感情基調(diào)和節(jié)奏。

自2.自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，理解詩歌大意。

主3.如何理解本詩的標(biāo)題？

學(xué)詩歌題目言簡意賅，意味深長，蘊(yùn)含深刻的哲理，耐人尋味。世間萬物，

習(xí)錯綜紛繁，在對立之中存在統(tǒng)一，通過繁多的現(xiàn)象可以窺見單一的本質(zhì)。詩

人采擷極為常見的事物，透過詩意的語言來揭示深刻的哲理。

一、朗讀詩歌，領(lǐng)悟思想。

1.朗讀詩歌，結(jié)合題目說說作者是如何表現(xiàn)“統(tǒng)一”這個思想的？

所有的葉與一片葉，所有的花與一朵花，所有的樹與一棵樹，它們都是

多對一的關(guān)系，“多"與“一"本是對立的關(guān)系，但是作者在此用“是”字

將其等同起來，用對立物表現(xiàn)了“統(tǒng)一”的思想。

2.作者為什么認(rèn)為“多”就是“一”呢？為什么說“繁多是個謊言”？請

你結(jié)合作者的回答談?wù)勀銓@句話的理解。

作者認(rèn)為“一切果實(shí)并無差異”，因此“繁多是個謊言”。