3荷花

本文描繪了夏日清晨一池荷花的美麗姿態(tài)，及作者欣賞荷花時的美好

感受。課文先后記敘了作者“聞到清香一觀察形狀一欣賞姿勢一展開想象

一回到現(xiàn)實”這一過程，思路非常清晰。作者對語言的運用純熟自然，用

看似普通的詞語為讀者描繪出美麗的畫面。

本課教學設計以“讀”“看”“想”貫穿教學過程的始終，以抽象思

文

本維和語言表達訓練為思想主線，引導學生通過朗讀課文語句，理解課文內

分容；引導學生抓住文中準確生動的語言，在頭腦中形成畫面，進一步體會

析景色的美麗，感受作者想象力的豐富，喚起人們對“美”的追求。在觀察、

想象的同時，師生互動學習，教師主導解難與點撥，調動學生的積極性，

學生參加實踐活動，獨立思考，發(fā)散思維，構建師生互相參與，評價、探

討與交流為一體的教學體系，讓學生能在自由、自主、自強、自在的情境

氛圍中有所創(chuàng)新與評價，有效培養(yǎng)學生的自學能力，達到“無需要教”和

“無師自通”的效果。

1.認識“蓬、脹”等4個生字，讀準多音字“挨”，會寫“瓣、蓬”

等11個字，會寫“荷花、清香”等15個詞語。

教2.有感情地朗讀課文，能讀好“花瓣兒、花骨朵兒”等兒化詞和“蓮

學

蓬、衣裳”等輕聲詞；背誦第2?4自然段。

目

標3.能邊讀課文邊想象畫面，體會優(yōu)美生動的語句，體會這一池荷花是

“一大幅活的畫”。

4.能仿照課文第二自然段描寫荷花不同樣子的句子，寫一種自己喜歡

的植物。

1.一邊讀一邊想象畫1.理解“如果把眼前的一池

教

教

課

學

學

面，了解荷葉、荷花的樣荷花看作一大幅活的畫，那畫家時2

難

重

子，欣賞感悟荷花的美麗。的本領可真了不起”這句話。安課

點

點

排

2.朗讀課文，體會作2.讀寫結合，仿照課文第2時

者優(yōu)美生動的語句。自然段寫一種自己喜歡的植物。

小、.不)④砥?仆］第-—課時(

/?-------------1、.

g凜4O標

1.識記掌握本課生字新詞。

2.把握課文內容，大致厘清作者的思路，整體感知作者描繪的情景。

1.引導學生運用所學的方法自主識記字詞。

2.引導學生正確、流利地朗讀課文，并能抓住重點詞語說一說自己的朗讀感

受。

一、激趣導入，揭示課題

1.出示謎語，學生猜謎并交流學過的古詩。

導語：上課之前，先請同學們來猜一則謎語：一個小姑娘，長在水中央。身

穿白衣衫，坐在綠船上。打一種植物。（謎底：荷花）誰還記得我們以前學過的

關于荷花的詩？（如：唐代王昌齡的《采蓮曲》：荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩

邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。南宋詩人楊萬里寫的《小池》：泉眼

無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）

荷花自古以來都是人們喜愛并贊美的對象，更是作家、詩人、畫家、攝影師

們寄托情感的對象?！俺鲇倌喽蝗?，濯清漣而不妖”“接天蓮葉無窮碧，映日

荷花別樣紅”，都為我們展示了荷花美麗而高潔的風采。在葉圣陶先生的筆下，

荷花又是什么樣子的呢？今天我們就一起走進課文，同葉圣陶先生一起去

觀賞荷花吧！

2.出示課題，齊讀課題。

二、自主朗讀，疏通詞句

1.播放課文朗讀音頻，引導學生從聽讀中抓取課文信息。

過渡：同學們，我們先來聽一聽課文，請大家一邊認真傾聽，一邊想一想：

從聽讀中你們對課文有了哪些簡單的了解？

2.學生自主朗讀課文。要求：借助拼音讀準字音，讀不好的字詞可以請教同

桌、老師，碰到難讀的句子多讀幾遍。

3.檢查自主朗讀情況。

（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀；教師糾正字音，學生識記生字。

banpengzhangliezTshi

花瓣兒花骨朵兒蓬草蓮蓬飽脹破裂姿勢

fangfuSUIdaozhTaiaipianpian

仿佛隨風飄動舞蹈停止挨挨擠擠翩翩起舞

?多音字:

ral挨近緊挨挨挨擠擠「gu花骨朵兒一骨碌

挨］骨J

Idi挨罵挨打挨板子Igii骨頭頭骨骨骼

?形近字示例：

瓣（花瓣）一一辮（辮子）一一辨（辨認）一一辯（辯論）

脹（飽脹）一一帳（紗帳）一一賬（賬本）----悵（惆悵）

（1）注意讀好兒化音。

兒化音：后綴“兒”字不自成音節(jié)，而同前一字合成一個音節(jié)，使前一字的

主要元音起卷舌作用，韻母發(fā)生音變，成為卷舌韻母，這種現(xiàn)象就叫作兒化。兒

化了的韻母就叫“兒化韻”，其標志是在韻母后面加上r。

試一試：花瓣兒花骨朵兒小曲兒毛驢兒小孩兒老頭兒

（2）注意讀好輕聲。

輕聲：輕聲是在一定的條件下讀得既短又輕的調子。輕聲并不是除四聲之外

的又一個聲調，而是四聲在一定條件下出現(xiàn)的特殊音變現(xiàn)象。

試一試：蓮蓬衣裳商量地方糧食風箏

（3）學生自主交流識記生字的方法。

（4）出示本課要求會寫的生字：瓣、蓬、脹、裂、姿、勢、仿、佛、隨、

蹈、止。引導學生觀察字形、結構及筆畫，指導生字書寫。

?書寫指導：

［瓣］兩邊長中間短，三個部分都要寫得窄長。第七筆是短撇，中間“瓜”

字的長撇和捺分別穿插到兩個“辛”字下面，末筆下伸。

［蓬］“卅'扁長，蓋住下面的“逢”?！肮P”內部收緊，三橫等距。走

之底的捺要舒展。

［隨］要寫緊湊。雙耳旁是垂露豎；“有”要寫得窄瘦，撇起筆略高，在

中心處收筆，為走之底讓出空間；走之底的平捺舒展，托住“有”。

［蹈］左窄右寬，右部緊湊。右上部分是爪字頭；右下部分是“臼”，筆

順為撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

（5）學生練習書寫，教師巡視檢查書寫情況，及時予以書寫指導。

（6）將這些字詞送回文中去，找出相應句子讀一讀，隨文識字、識詞。

三、再讀課文，整體感知

1.指名分段朗讀課文，師根據(jù)學生的朗讀情況，及時進行部分句段的朗讀指

導。

2.引導學生把握課文的思想脈絡。

（1）讀完課文，葉圣陶爺爺筆下的荷花給你的最大的感受是什么？用一個

字概括。（美。）

（2）快速瀏覽課文，找找看：作者從哪些方面寫了荷花的美？（氣味、顏

色、狀態(tài)、姿勢。）

（3）找找看，寫荷花的氣味、顏色、狀態(tài)、姿勢等，分別是哪幾個自然段？

第1自然段：氣味一一清香。（聞荷花）

第2?3自然段：顏色一一碧綠的荷葉，白荷花，嫩黃色的小蓮蓬

狀態(tài)----有的....有的....有的....

姿勢------朵有一朵的姿勢，一大幅活的畫（看荷花）

（4）面對這么美的一池荷花，作者僅僅就是這么看著嗎？他還做了什么？

（把自己想象成一朵荷花。跟前面一樣，用三個字概括一一想荷花。）這是第幾

自然段的內容？（第4自然段。）

（5）過了好一會兒，作者意識到自己不是荷花而是在看荷花。第5自然段

寫了什么？（作者回到現(xiàn)實。）

3.教師小結，引導學生朗讀交流自己喜歡的語句。

小結：同學們，課文先后記敘了作者“聞到清香一觀察形狀一欣賞姿勢一展

開想象一回到現(xiàn)實”這一過程，思路非常清晰，層層深入，生動形象地展示了荷

花的美，也將作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步展現(xiàn)在我們面前。接下來,

就請同學們自由讀文，喜歡哪一部分就讀哪一部分，喜歡哪句話就讀哪句話。讀

給同桌聽一聽，互相評價評價。

4.品讀感悟課文第1自然段。

過渡：看來這么美的荷花，不僅深深地吸引了作者，也深深地吸引了我們。

接下來，我們就來認真讀讀課文第1自然段，看從這一自然段中我們讀到了什么。

（1）從段落開頭的兩句話中，你讀到了什么？（時間一一清晨；地點一一

公園；“一……就……”說明荷花散發(fā)的清香傳得很遠，從荷花池一直飄到了公

園門口。）

（2）“我”為什么一聞到清香，就“趕緊往荷花池邊跑去”？（希望快點

看到荷花。）

（3）“趕緊”“跑”體現(xiàn)出“我”怎樣的心情？用一個四字成語概括。（迫

不及待。）

（4）誰能把作者賞花的這種急切心情讀出來？（指名讀、齊讀）

（5）用“一……就……”"趕緊”說句子。

示例：我一放學就回家了。/爸爸一下班就鉆進了廚房。/下雨了，我趕緊把晾

在外面的衣服收進來。/我要趕緊做完作業(yè)回家去。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師適當總結本課時教學內容，點評表揚學生的課堂表現(xiàn)。

過渡：同學們，從“一……就……”"趕緊”“跑”這些詞語，我們可以體

會出作者賞花的迫切心情，真是花香襲人、花香誘人?。∧菨M池的荷花，一定開

得特別多、特別美吧！下節(jié)課，我們就一起去看看，作者看到的荷花是什么樣的，

又給他帶來了哪些美好的想象。

經過這一堂課的交流，我們不僅會讀、會寫生字詞，能把課文讀得正確、流

利，還梳理出了課文的結構脈絡，大概了解了課文的主要內容。令老師印象特別

深刻的是o

2.引導學生交流收獲。

過渡：語文學習并非簡單地掌握字詞、梳理文章結構等，更多的收獲需要我

們認真去讀、去畫、去思考、去領悟。通過這節(jié)課的學習，你有哪些新的收獲？

哪位同學的朗讀或發(fā)言對你有所觸動？想一想，看怎樣才能進一步改善自己的學

習方式。

3.提醒學生摘抄、積累。

（1）摘抄文中自己喜歡的好詞好句。

（2）搜集積累一些詠荷的詩詞。

五、作業(yè)設計，鞏固提升

1.課后仔細觀察自己喜歡的一種植物，簡單記錄觀察所得，或是畫一幅畫。

2.完成本課對應訓練。

（“”“”）

諭y=>^34—50第二課時4/空頷命J/

---------

魏碟附號標］

1.邊讀課文邊想象畫面，體會文中優(yōu)美生動的語句；背誦第2~4自然段。

2.能說出自己是從哪些地方體會到這一池荷花是“一大幅活的畫”的。

3.仿照第2自然段描寫荷花不同樣子的句子，寫一種自己喜歡的植物。

4^殺毛纏］

1.引導學生通過邊讀邊想象畫面、聯(lián)系生活經驗、換詞比較等多種方法，體

會這一池荷花是“一大幅活的畫”。

2.引導學生發(fā)現(xiàn)第2自然段的句子在句式、用詞上的特點，學會運用到自己

的“小練筆”中。

一、溫故知新，導入新課

1.聽寫本課詞語，教師指導小結。

2.集體回顧課文的寫作思路。

初聞荷香（聞荷花）一再賞荷姿（看荷花）一幻化荷花（想荷花）一回到現(xiàn)

實

3.教師過渡，導入新課。

過渡：田田的荷葉，婀娜多姿的荷花，讓我們在炎炎夏日感受到陣陣清涼。

一陣荷花的清香，吸引著作者一進公園就趕緊往荷花池邊跑去。他看到的荷花是

什么樣的呢？這樣的荷花帶給他什么樣的感受呢？請大家以自己喜歡的方式讀

第2、3自然段。一邊讀，一邊找出自己喜歡的句子畫下來，可以在句子旁邊寫

下自己的感受，然后在小組內交流，說說自己為什么喜歡它，再有滋有味地讀給

同學聽。

二、研讀課文，重點探究

（-）自讀課文并體會美感。

1.學生自讀、批注，小組內討論交流。

2.師生合作，匯報交流。

過渡：荷花開得真美！一朵有一朵的姿勢，一朵有一朵的風韻。面對這一池

美麗的荷花，作者用了一個什么比喻來形容它？請在文中找一找這個句子，再讀

一讀。（如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。）

想一想，作者為什么把這一池荷花比作“一大幅活的畫”？（學生自由表述后，

教師引導探究重點。）

（二）學習第2自然段。

1.自由朗讀第2自然段，思考：這一池荷花哪兒美得像一幅畫？

（1）這一池荷花整體看上去很美。

（2）這一池荷花的顏色搭配很美。（荷葉碧綠、荷花白、小蓮蓬嫩黃色。）

（3）荷花的姿態(tài)很美。（半開的、全開的、花骨朵兒。）

2.再讀該段，從哪些詞語可看出這一大幅畫是“活的”？（挨挨擠擠、冒、

展開、露出、破裂。）

3.品讀重點句子。

?荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出

來。

（1）做一做動作，體會“挨挨擠擠”的意思。（“挨挨擠擠”體現(xiàn)出荷葉

多而密的特點。）

（2）思考：作者為什么用“挨挨擠擠”而不用“密密麻麻”呢？（荷葉長

得非常茂密，就像一個個綠娃娃，頑皮地挨在一起，又擠在一起?！鞍ぐD擠”

運用擬人的修辭手法，既突出了荷葉多而密的特點，又顯得生動而別有情趣。）

（3）比較句子：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。/白荷花在這些大圓盤

之間搭出來。

預設：引導學生先查字典，理解“冒”的字面意義，然后表演體會怎樣長出

來才可以稱為“冒”出來。教師注意提問引導，如“從同學剛剛的表演中，你覺

得‘冒出來’是一種什么樣的狀態(tài)？它們冒出來想干什么？”讓學生領會這

是一種“使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地”生長的

狀態(tài)，從而明確用“冒”字更能體現(xiàn)荷花蓬勃向上的生命力。

（4）想象寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛

（仿佛迫不及待想要看看外面精彩的世界/仿佛深深地吸了一口新鮮空氣/仿

佛盡情地展示著自己的美麗……）

過渡：多么可愛的白荷花啊！同學們，你們看，一個“冒”字不僅把荷花寫

活了，而且讓它變得更美麗動人了。作者具體寫了哪三種荷花的姿態(tài)？（出示句

子。）

?有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

（1）視頻演示荷花的三種不同姿態(tài)。

（2）課文描寫了哪三種荷花的樣子？（半開的、全開的、含苞待放的。）

（3）你最喜歡哪種樣子？說說理由。

（4）指導朗讀。邊讀邊想象畫面，試著用不同的語氣讀出這三種姿態(tài)不同

的美和可愛。

小結：這么美的一池荷花：荷葉挨挨擠擠，像一個個碧綠的大圓盤；荷花有

的剛開，有的全開，有的含苞待放，一個個地從荷葉之間冒出來。姿態(tài)優(yōu)美，色

彩和諧，清新雅致，生機勃勃，這可不就像是一大幅活的畫嗎？

（三）學習第3自然段。

1.指名朗讀第3自然段。

過渡：荷花只有這三種姿態(tài)嗎？我們接著往下讀。誰自告奮勇讀一讀第3

自然段？

2.“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?！边@句話說明了什么？（荷花不

僅多，而且各有各的姿勢。）誰能用一個四字詞語來形容荷花的姿勢多？（千姿

百態(tài)。）

3.這些千姿百態(tài)的荷花都很美，作者并沒有把每一朵都寫具體，而是給讀者

留下了想象的空間。請大家發(fā)揮自己的想象，用自己的話來描述一下荷花美麗的

姿態(tài)。

填空：看看這一朵，，很美；看看那一朵，，也很美。

4.回答前面提出的問題：為什么作者把眼前的一池荷花比作”一大幅活的

畫”？

過渡：看著這么美的荷花，作者不由贊嘆道：“如果把眼前的一池荷花看作

一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起?！苯Y合我們第2自然段品析的內容，

現(xiàn)在同學們知道為什么作者把眼前的一池荷花比作“一大幅活的畫”了吧，誰來

說一說？

明確：因為圖畫色彩明麗、布局和諧、畫面景物富有韻味，而一池荷花就像

是圖畫一樣優(yōu)美動人，再加上荷花是活生生的真實美景，所以這一池荷花就成了

“一大幅活的畫”。

5.這了不起的畫家是誰呢？（神奇的大自然。）正是這神奇的大自然使作者

產生人在畫中游的感覺。你想怎樣贊美大自然？怎樣贊美荷花？

6.指導朗讀第3自然段。男女生比賽讀。

（四）學習第4、5自然段。

1.想象畫面，全班齊讀第4自然段。

過渡：讓我們再一次來欣賞這幅美麗的活生生的畫。只見波光粼粼的水面上,

挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，它們千姿百態(tài)，清香怡人。

伸出手摸摸那荷葉，多么光滑；再摸摸那花瓣兒，多么細膩；湊近聞一聞，一股

清香沁人心脾……（學生齊讀第4自然段）

2.作者為什么“覺得自己仿佛就是一朵荷花”呢？

明確：因為他被這美麗多姿的荷花深深地吸引住了，看荷花都看得入了迷，

仿佛自己也化作一朵潔白的荷花。

3.作者有哪些美好的想象？（穿雪白的衣裳，微風吹來翩翩起舞，蜻蜓、小

魚與自己交談……）

4.想一想：蜻蜓、小魚還會說些什么？還會有哪些小動物過來跟“我”打招

呼？

5.如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此時你看到了什么？聽到了什么？

又想到了什么？

6.配樂朗誦第4、5自然段。

小結：荷花實在是太美了，“我”被這美景深深地陶醉了，因此，過了好一

會兒，我才記起一一（學生接著讀）我不是荷花，我是在看荷花呢。看來，這一

池荷花是多么令人神往！老師也想變成一朵白荷花，在陽光下隨風翩翩起舞，和

蜻蜓、小魚說些悄悄話，你們想嗎？那就讓我們一塊在第4、5自然段中陶醉吧！

三、審美表達，升華美感

1.回顧課文，總結學習內容。

填空：作者從荷花的香味、姿態(tài)、顏色等方面生動形象地寫出了荷花的美，

尤其是對荷花三種不同的姿態(tài)的描寫更是惟妙惟肖。面對眼前的美景，作者不由

得發(fā)出感嘆：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不

起。由此贊美了荷花的美麗，贊美了大自然的鬼斧神工。

2.播放千姿百態(tài)的荷花視頻，引導學生聯(lián)系生活，抒情表達，豐富語感。

過渡：同學們，你們在生活中肯定也見過不少荷花。除了課文中作者寫到的

這些，你肯定還見過其他顏色、其他樣子的荷花。（播放視頻）看著這美麗、動

人的荷花，你還打算用怎樣的語言來贊美它們？

3.品味詩文，回味感情。

過渡：荷花可真是太美了！同學們剛才紛紛用豐富多彩的語言描繪并贊美荷

花，上課之前，大家也回憶了不少關于荷花的詩句，在這里，老師挑了自己最喜

歡的兩句想跟大家分享一下。你們知道為什么老師喜歡這兩句嗎？

?清水出芙蓉，天然去雕飾。（李白《贈江夏韋太守良宰》）

?予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益

清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。（周敦頤《愛蓮說》）

四、讀寫結合，學有所獲

過渡：我們做人要像荷花看齊，不貪圖虛榮，不與世俗同流合污，能在紛繁

復雜的環(huán)境中保持本心，堅守高潔的品格，綻放自己獨特的美。這是老師的人格

追求，希望也能成為大家的。其實，每一種花，每一種植物，都有自己的獨特之

處，關鍵在于我們能否去發(fā)現(xiàn)。

1.出示小練筆：第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的

植物。

2.引導學生交流自己觀察的花。先說說自己觀察的是什么花，有什么特別之

處。

3.回顧課文第2自然段，想一想作者是怎么觀察并描寫荷花的姿態(tài)的。

提示：（1）荷花姿態(tài)萬千，作者分別寫了半開的、全開的、含苞待放的這

三種。（2）運用了“有的……有的……有的……”的句式，將這三種不同的姿

態(tài)描繪了出來。（3）運用了“飽脹”等富有動感和畫面感的詞語。（4）增加了

自己的想象。

4.教師出示仿寫示例。

示例：桃花已經開了不少，有的才展開一兩片花瓣。有的還是花骨朵兒，好

像馬上就要裂開似的。有的花瓣全展開了，像一把把嬌嫩透亮的小傘。真是千姿

百態(tài)。桃花有著繽紛的色彩，白的像云，粉的像霞，紅的像火。

5.學生動筆仿寫，集體交流、分享。

五、背誦積累，作業(yè)設計

1.推薦閱讀作者的其他作品。

2.繼續(xù)觀察這種植物，或是觀察其他喜歡的植物，做好自己的植物記錄卡。

3.摘抄本課生動優(yōu)美的詞句，或是與荷花有關的詩句。

4.完成本課對應訓練。

（a”“”）

和書自討

r^~i——-----T想象一T醒悟

清香有的才展開翩翩起舞;不是荷花,

有的全展開靜聽蜻蜓、是看荷花

有的還是花骨朵兒小魚細語

-沖教學重點片段實錄目什+>”5V4-

?利用手勢體會“冒”字的妙用。（教學重點）

師：大家覺得哪些句子寫得最美？

生1：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

生2：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花

瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要

破裂似的。

師：這些美麗的荷花是怎樣從大圓盤中出來的？

生：冒出來的。

師：誰品出“冒”的味道來了？你覺得怎樣長出來才叫“冒”出來？

（小組討論。）

生：我覺得比較快地長出來是“冒”出來，不是很慢地長。

師：迅速地長出來。好，這是你的感覺。

生：悄悄地鉆出來。

師：悄悄地鉆出來。有點害羞，嗯，這是你品出來的味道。

生：爭先恐后地長出來。

師：爭先恐后地長出來。這一朵急著要長出來，那一朵也急著要長出來，誰

也不讓誰。我們可以從中體會到荷花的一種什么心情？

生：急切的心情。

師："冒”是怎樣地長？“冒”是急切地長。

生1:迫不及待地長。

生2：興高采烈地長。

生3：非常激動地長。

生4：歡天喜地地長。

師：太好了！迫不及待地長、興高采烈地長、非常激動地長、歡天喜地地長，

這就是“冒”出來呀！你們還有別樣的體會嗎？

生1：心花怒放地長出來。

生2：快快樂樂地長出來。

生3：亭亭玉立地長出來。

師：是啊，同學們，作者不用“長”，不用“伸”，不用“鉆”，就用了“冒”

這個字，為什么？因為“冒”讓我們品出了荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭

先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。

師：荷花冒出來的樣子是這么多，這些荷花都有哪些姿態(tài)呢？

生：有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

（生圖文對照找句子。）

師：你們能把荷花的這三種姿態(tài)用手勢表示出來嗎？

（小組討論后展示手勢。組1、組2、組3分別選擇用自己喜歡的手勢把荷

花的三種姿態(tài)表示出來，并加上荷花冒出來的樣子。）

師：下面我請第4組的成員走到這些荷花中去，把看到這么多美麗的荷花時

的表情表演出來。

（第4組成員表演“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”的表情。）

師：你們站在這些荷花中間，有什么感覺啊？

組4：覺得自己仿佛就是一朵荷花了。

師：是的，老師站在你們的中間也覺得自己仿佛就是一朵荷花了。

賞析：此案例展示了學生在教師的引導下自主學習的過程，在發(fā)揚個性和積

極思維的學習活動中，讓學生理解語文，豐富語感，培養(yǎng)能力，充分展示潛能，

凸顯個性，培養(yǎng)創(chuàng)造力。教師一方面引導學生充分讀書，力求讀中自悟；另一方

面用恰當?shù)姆椒?，引導學生在悟其意的同時悟其法，幫助他們學會學習，提高悟

性。例如，給“冒”換詞，在換詞、比較中讓學生悟其意，同時悟其法。又如，

“怎樣長出來才叫‘冒‘出來？"一問激興趣、拓思路、展個性，在交流、反饋、

評價中自然地、不露痕跡地促成了學生對“冒”的內涵的深入領悟。在此教學活

動中真正實現(xiàn)了讓學生“讀中感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到思想、情感的熏陶”

的目標。

《荷花》一文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)

以及“我”看荷花時的感受，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情，這篇課文我主

要從以下兩個方面進行教學。

一、朗讀感悟，體會優(yōu)美的語言。

本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句優(yōu)美，充滿想象，讓人讀后能身臨其

境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件

展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學生，激發(fā)了學生的學

習興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有個人讀、指名

讀、男女生賽讀、齊讀等。學生們在充分理解文章的基礎上，讀得津津有味，聲

情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

二、抓住留白，指導想象說話。

這節(jié)課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進行寫話指導，學生的回答

出乎我的意料。

1.對第2自然段的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話，我進行了這

樣的寫話練習設計：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛o利用這

句話中的空白，激發(fā)學生的想象，感受白荷花的生機勃勃，充滿靈氣。學生的回

答十分精彩，學生結合課文內容能有這么豐富的想象，讓我感到欣慰。

2.第4自然段中還有一處留白：“風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。

蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好

夢……”我抓住了最后的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什么？提醒學生抓

住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的回答：“蝴蝶飛

過來，告訴我它要為我授粉?！薄靶▲B飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事

情?！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我在池塘游玩的樂趣?！钡鹊?。

蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”

這節(jié)課，我借助優(yōu)美的課文，引導學生進入美的境界，與文章產生共鳴。在聽說

讀寫的訓練中受到熏陶，收到了教師與學生雙贏的效果。但自己的教學語言還不

夠精練。課堂教學中，我的點撥語、評價語等語言設計還不夠到位，必須好好斟

酌，加強針對性。今后我要多反思，發(fā)現(xiàn)課堂教學中的不足，并努力加以改進，

這樣才能不斷進步。

授課

課題荷花課型講讀課文2課時

時間

知識與技能：

1.認識“挨蓬”等5個生字，其中一個多音字“挨”，會寫“瓣、蓬”等11

個生字，正確讀寫“花瓣兒、花骨朵兒、蓮蓬、衣裳”等詞語；

教學2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2?4自然段。

目標過程與方法：

1.通過朗讀感悟，感受荷花的美麗。

2.通過情境體驗，展開想象，發(fā)展觀察、想象的能力。

3.通過老師的指導，理解文章的結構層次，鍛煉有條理的表達能力。

情感態(tài)度價值觀：

欣賞荷花的美麗，增強熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。

教學

通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。

重點

教學對描寫荷花動態(tài)美的有關語句的理解。（如“如果把眼前的這一池荷花看作一

難點

大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話。）

第一課時

1.認識“挨、蓬”等5個生字，其中一個多音字“挨”，會寫“瓣、蓬”等

教學

目標11個生字，正確讀寫“花瓣兒、花骨朵兒、蓮蓬、衣裳”等詞語；

2.正確、流利地朗讀課文。

教具

課件。

準備

教學設計設計意圖

一、創(chuàng)設情境，激趣導入：【設計意圖：創(chuàng)設情境，

L今天，我們來一起學習一篇有關荷花的文章，它的進行語言訓練，導入課

作者是我國現(xiàn)代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺，文章的題，激發(fā)學生學習興

題目就叫“荷花”。（板書：荷花）趣?！?/p>

導入

2.哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看

（）分

鐘過的荷花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百

態(tài)的荷花……）

3.讓我們一起到去荷花池邊，欣賞一下荷花的美麗風

姿。請同學們邊看邊想，你看到了什么？（課件出示2：荷

花圖）

二、初讀課文，自學生字。

1.學生自讀課文。要求：(課件出示3：出示要求)

(1)遇到生字多讀幾遍，除了讀準字音之外，還要看

清字形。

(2)把句子讀通順。

(3)畫出不認識、不理解的字詞。

3.檢查自讀情況：

(1)出示詞語：(課件出示4：出示詞語)

【設計意圖：解決生字

挨挨擠擠蓮蓬飽脹翩翩起舞舞蹈花瓣兒

的音、形、義，鼓勵學

蜻蜓昨夜好夢破裂一幅衣裳

生自主識字，培養(yǎng)學生

(2)自由讀；指名讀；開火車讀；齊讀。

的自學能力、探究能

指名讀這些詞語，注意多音字“挨”的讀音：

力?！?/p>

“挨”在這里讀“di”，另外還有一個讀音，一個是

“di”，組詞為“挨打”。

新課另外讀好卷舌音“花瓣兒”。

教學

)4.學習生字。

分鐘(1)(課件出示5：生字田字格課件：)

瓣蓬脹裂姿勢仿佛隨蹈止

自由讀，指名讀，師生糾正讀音：

注意讀準平舌音“姿、隨”，翹舌音“止、脹、勢”，

前鼻音“瓣”，后鼻音“蓬、仿”。

(2)學生寫生字。

A.識記生字

你是如何識記這些字的？

(1)形聲字構字規(guī)律識字：瓣蹈蓬脹裂姿勢

仿佛

(2)熟字比較。如：瓣一辨裂一烈拂一佛正一止

B.鏈接前置性學習，反饋學生自主學習情況，小組內

評價書寫。

C.小組長匯報本組內寫的錯別字或不規(guī)范的字。

D.依據(jù)小組長的匯報，重點對以下幾個字進行范寫指

導。

“瓣”一一左邊“辛”最后一筆是撇。

“勢”一一上寬下窄，上面是“執(zhí)”。

“佛”一一左窄右寬，注意右邊的筆順是橫折、橫、

豎折折鉤、撇、豎。

E.學生針對易錯的生字再次練寫。

F.展示學生作品。

5.同桌互相聽讀課文，鞏固生字、新詞的認識。

6.指名分自然段朗讀課文。

在反復誦讀的過程中，師幫生，或生生互助，解決每

段中不理解的詞義，如：（課件出示6：出示詞語解釋）

①翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

②挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。

③清香：清淡的香味。

④飽脹：飽滿得發(fā)脹。

⑤破裂：出現(xiàn)裂縫。

⑥姿勢：身體呈現(xiàn)的樣子。

三、再讀課文，理清順序。

師：大家能不能理清楚這篇課文的脈絡，把握住作者

的思路呢？帶著這個問題，請大家再去認真讀課文。

2.小組討論。

3.交流討論結果：課文共五個自然段，按照觀賞荷花

的順序主要寫了“看荷花”和“想荷花”兩大部分或者說

“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分。（板

書：初聞荷香再賞荷姿幻化荷花）

4.小結：文章敘述、描寫、抒情，脈絡清晰，層層深

入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛

大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這

篇文章。

5.配樂齊讀全文。

課堂小結四、課堂小結：

及拓展延

通過本節(jié)課的學習，我們學會了5個會認的字，會寫

伸（）

分鐘了11個字，了解了荷花的美，下節(jié)課我們繼續(xù)研究。

書

板3荷花

容

內

初聞荷香再賞荷姿幻化荷花

教學反思

成功之處：

1.激活學生情感，積極主動學習。

本文雖篇幅短小，但是作者筆下，荷花盡展其美麗多姿，作者感情趨勢而美好，真正是

一篇美文。教學這樣的文章應當充分運用有效媒體和手段，設置情境，營造氛圍，激發(fā)學生

熱愛美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和欲望，從而引導他們以飽滿的激情很主動、很投

入地參與到學習活動中去，這樣，學生才有可能充分地、最大限度地去感知、體驗文中的美

——荷花的美麗、情致的美好，從而實現(xiàn)對學生的審美教育。

2.理清文章脈絡，整體把握課文。

本文敘寫“我”觀賞荷花，層次井然，脈絡清晰：初聞荷花清香一再賞荷花美姿一幻化

荷花精靈。理清課文的結構思路，不僅有助于學生整體把握好課文，品讀課文，陶冶情操，

感受荷花之美、情致之美。

不足之處：

如何處理好放與扶的關系，是今后要研究的問題。放，放多少，扶，扶多點，要根據(jù)學

生年齡特點，知識水平來定。

第二課時

學

教1.通過朗讀感悟，發(fā)揮想象，欣賞荷花的美麗。

目

標2.對描寫荷花動態(tài)美的有關語句的理解。（如“如果把眼前的這一池荷

花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話。）

教具

準備

。

課件

意圖

設計

設計

教學

習導

：復

意圖

【設計

課

入新

，導

舊課

復習

一、

課

，引入

字詞

出示

入，

8）

出示

（課件

詞。