2022"雙減"政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

"雙減”政策落地之后，不少地區(qū)教研部門開始組織教師研究作業(yè)設(shè)計(jì)。在收集小

學(xué)語文學(xué)科研制中的過程資料我們發(fā)現(xiàn)，大多作業(yè)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)型，在"控制”與“形式”

兩個(gè)方面著力。

從“控制”上看，有三個(gè)方案。首先是控制作業(yè)的總量，如每日不超過幾道題；其

次是控制作業(yè)完成的時(shí)間，例如“某一題在幾分鐘內(nèi)完成”；第三是控制作業(yè)完成的場(chǎng)

域，例如限定在課內(nèi)完成，或者在托輔時(shí)完成等。

從“形式”上來講，有兩個(gè)改變。第一個(gè)改變發(fā)生在認(rèn)知科學(xué)上。原先設(shè)計(jì)的作業(yè)

只顧應(yīng)對(duì)考試，不怕同類型作業(yè)機(jī)械重復(fù)練。如今的設(shè)計(jì)能按照一定的認(rèn)知層級(jí)分類，

讓不同的作業(yè)瞄準(zhǔn)不同的層級(jí)。根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類，標(biāo)注出作業(yè)所處的理解、分

析、鑒賞等層級(jí)；第二個(gè)改變發(fā)生在命題面貌上。原先的作業(yè)題目生硬，如今則多了情

景化題型。

這兩類的作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)，在一定程度上減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但并未實(shí)質(zhì)上改變

負(fù)擔(dān)重的格局。因?yàn)樵O(shè)計(jì)僅盯著語文學(xué)科“課內(nèi)知識(shí)”這一微觀的局部，即便設(shè)計(jì)得再

精致，安排得再妥當(dāng)，也只完成了20%的研發(fā)任務(wù)。

全新教育環(huán)境下，落實(shí)"雙減”政策的語文作業(yè)設(shè)計(jì)，至少應(yīng)該從以下三個(gè)方面考

慮，這是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體框架設(shè)想，也是頂層邏輯的建設(shè)。

設(shè)計(jì)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了語文學(xué)習(xí)的終極旨?xì)w一一“語文學(xué)

科核心素養(yǎng)”。分為"語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文

化傳承與理解”四個(gè)要素。2021年進(jìn)行修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，也將以此為

目標(biāo)，重新界定中小學(xué)語文教學(xué)。2019年全國(guó)中小學(xué)生全部使用國(guó)家統(tǒng)一編撰的語文教

科書，也以“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”為總理念編寫。作業(yè)設(shè)計(jì)也必須遵循這一理念，符合

標(biāo)準(zhǔn)要求。

核心素養(yǎng)目標(biāo)，絕非針對(duì)課內(nèi)知識(shí)，更多的是指向面對(duì)生活的，更具綜合性，服務(wù)

于人的全面發(fā)展的領(lǐng)域。例如語言文字，不僅是抄寫、記憶，更多是考慮能否運(yùn)用；思

維則不是用以解題，而是關(guān)注能否應(yīng)對(duì)并解決現(xiàn)實(shí)的問題；審美不是回答條款化的''中

心思想”，而是能否在真實(shí)的鑒賞活動(dòng)中產(chǎn)生作用；文化的理解、傳承與擔(dān)當(dāng)，則體現(xiàn)

在能否在人的一生成長(zhǎng)中延續(xù)。

設(shè)計(jì)要符合人的全面發(fā)展需要

I

教育最重要的關(guān)注就是人的成長(zhǎng)，在不同的歷史和社會(huì)背景下，課程和作業(yè)都是為

了完成這一目標(biāo)所設(shè)計(jì)的。如傳統(tǒng)的"六藝”是適應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)所提出的培養(yǎng)“君子”

的課程；杜威針對(duì)課程中心和教師中心的教育，提倡"做中學(xué)”。

朱永新教授的“新教育實(shí)驗(yàn)”中，“教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目主持人”魏智淵老師設(shè)計(jì)了

"大語文”的課程構(gòu)想，為作業(yè)設(shè)計(jì)做了2/8比例的清晰劃分，如下表：

之前的作業(yè)設(shè)計(jì)，基本瞄準(zhǔn)20%的“課內(nèi)”教學(xué)，對(duì)其進(jìn)行更為精確的設(shè)計(jì)，未從

更上位的宏觀層面，清晰認(rèn)識(shí)并建構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)的頂層邏輯。這樣的“趨于精細(xì)”可能導(dǎo)

致負(fù)擔(dān)的轉(zhuǎn)移，將壓力轉(zhuǎn)換成另外一種形式釋放。

設(shè)計(jì)要基于語文學(xué)科特質(zhì)的理解

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)

踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝

通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性

的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

從根本上減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要在作業(yè)的設(shè)計(jì)的頂層邏輯上統(tǒng)整觀照，瞄準(zhǔn)80%的“素

養(yǎng)空間”，夯實(shí)20%的“課內(nèi)”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的打通，課內(nèi)外協(xié)同發(fā)展。

作業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域一：關(guān)于課內(nèi)知識(shí)的“20%部分”

依然注重常規(guī)，瞄準(zhǔn)字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)知識(shí)與關(guān)鍵能力設(shè)計(jì)作業(yè)。建議不

要增加教師額外負(fù)擔(dān)，可以直接采用各地區(qū)統(tǒng)一采購(gòu)的練習(xí)冊(cè)、配套練習(xí)等，由教師在

教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行協(xié)商設(shè)計(jì)，勾選部分完成，減少重復(fù)性練習(xí)帶來的負(fù)擔(dān)。

周末或校本作業(yè)設(shè)計(jì)，可以因循統(tǒng)編教科書單元統(tǒng)整的編撰的特色，以’'單元習(xí)作"

為核心，牽聯(lián)“讀”與"寫”，綜合發(fā)展能力。例如統(tǒng)編六年級(jí)上第三單元習(xí)作文《讓

生活更美好》。習(xí)作前可以閱讀冰心的《童年雜憶》節(jié)選、豐子愷的幽默短篇《口中剿

匪記》節(jié)選等，拓展閱讀面，培養(yǎng)語感。

設(shè)計(jì)“習(xí)作”時(shí)，教師可以采用"百字作文片段寫”的方式，根據(jù)本篇寫作的難點(diǎn)，

設(shè)計(jì)拆分為若干片段。學(xué)生在寫作課上，先分解練習(xí)，再自行組合完成全篇。基于習(xí)作

的綜合性，涉及語言的積累與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理

解。這樣的設(shè)計(jì)構(gòu)思，能實(shí)現(xiàn)牽一發(fā)而動(dòng)全身，同時(shí)也減輕習(xí)作這一語文學(xué)科“最大的

作業(yè)負(fù)擔(dān)"。

作業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域二：關(guān)于素養(yǎng)空間的“80%部分”

2

課外的80%,是更加重要的設(shè)計(jì)領(lǐng)域?？梢园凑諏W(xué)段目標(biāo)和年齡特征，進(jìn)行三階段

有序推進(jìn)：

第一學(xué)段（低年級(jí)）：注重閱讀與親近自然

第二學(xué)段（中年級(jí)）：注重閱讀與親近藝術(shù)

第三學(xué)段（高年級(jí)）注重閱讀與親近科學(xué)

在低、中、高三個(gè)年級(jí)的設(shè)計(jì)中，低年級(jí)的“自然”主題作業(yè)使人更為純真、和諧；

中年級(jí)的“藝術(shù)”主題作業(yè)使人更為高雅、浪漫、有品味；高年級(jí)的“科學(xué)”主題作業(yè)

使人趨于理性、善于實(shí)踐，具有實(shí)證精神。同時(shí)，三個(gè)學(xué)段都加強(qiáng)了"閱讀”這一關(guān)鍵

的作業(yè)，這不是負(fù)擔(dān)，而是必須的“承擔(dān)”。

各年級(jí)閱讀書目，可以參考《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)生閱讀指

導(dǎo)目錄（2020年版）》。不同年級(jí)的選擇，也應(yīng)有適配年齡的差別：

低年級(jí)的閱讀，以朗朗上口誦讀韻文為主，例如《詩(shī)經(jīng)》、《三字經(jīng)》《千字文》、

唐詩(shī)宋詞等。另外還可以選取與人格發(fā)展、品格形成、世界認(rèn)知相關(guān)聯(lián)的繪本、橋梁書

進(jìn)行親子閱讀；同時(shí)盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生走近自然，以手觸摸世界，以腳丫丈量周圍，更

多感受自然的風(fēng)、雪、雨、露，更多在生活中浸潤(rùn)感受。

中年級(jí)的閱讀，強(qiáng)調(diào)默讀文言短篇、童話故事、富含百科雜學(xué)的故事短篇。同時(shí)鼓

勵(lì)學(xué)生參觀博物館，觀看藝術(shù)表演，參與簡(jiǎn)單的藝術(shù)加工與實(shí)踐。結(jié)合活動(dòng)，進(jìn)行"百

字片段記錄”，留下實(shí)踐痕跡，提升表達(dá)能力。借助"雙減"后的空余時(shí)間，讓學(xué)生感

受藝術(shù)之美，完善健全的人格，實(shí)現(xiàn)身體的發(fā)育與心智的成長(zhǎng)。

高年級(jí)的閱讀，以細(xì)讀并執(zhí)筆批注古文經(jīng)典、小說、散文、科學(xué)作品為為，還可推

薦閱讀一些淺顯的“學(xué)術(shù)小論文”，增強(qiáng)理性思維培養(yǎng)。同時(shí)，開展豐富多彩的動(dòng)手實(shí)

驗(yàn)，或者進(jìn)行周期較長(zhǎng)的科學(xué)觀察。結(jié)合進(jìn)行觀察筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等撰寫，讓語文學(xué)習(xí)

和科學(xué)的理性融合得更緊密。

瞄準(zhǔn)素養(yǎng)空間的“80%部分”作業(yè)設(shè)計(jì)，閱讀就是主旋律。作業(yè)設(shè)計(jì)中關(guān)于“閱讀”

的構(gòu)想，也呈現(xiàn)階梯式發(fā)展：

低年級(jí)：意在多讀，習(xí)慣與閱讀，開通"以閱讀學(xué)習(xí)”的全新路徑。

中年級(jí)：意在會(huì)讀，通過閱讀學(xué)習(xí)閱讀，借助閱讀，關(guān)聯(lián)語文實(shí)踐能力發(fā)展。

高年級(jí)：意在讀好，經(jīng)由閱讀，形成好的效果，養(yǎng)成好的習(xí)慣，擁有好的閱讀品位。

“雙減”政策落地后，語文作業(yè)如何設(shè)計(jì)，本文提供基于語文學(xué)科特質(zhì)的整體框架

設(shè)想，進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)的頂層邏輯建設(shè)。

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各地區(qū)情況不同，教師和教研部門可以根據(jù)地域特色，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生發(fā)展需要的

校本作業(yè)，全面落實(shí)政策，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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"雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

在"雙減”政策下，國(guó)家大力提倡減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，

這就要求語文教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要在形式上不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解

脫出來，真正的感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重形式，突出多樣性

語文作業(yè)不應(yīng)該局限于某一個(gè)方面，而是應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行把握，通過“聽”"說”

“讀”“寫”這四個(gè)方面，極大的推動(dòng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)，在完成學(xué)生的減負(fù)之后，讓

學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對(duì)語文世界的學(xué)習(xí)和感知。

1、“聽”的作業(yè)。從根本上來說，聽的作業(yè)并沒有固定的形式，在實(shí)施的時(shí)候，

一般有以下兩個(gè)方面的內(nèi)容:一方面，可以讓學(xué)生多聽一聽課文的朗讀，尤其是多角色

的朗讀，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽每一個(gè)角色的口吻、感情，這樣可以幫助學(xué)生更好感知和理解

文章。另一方面，要讓學(xué)生多聽一些和語文學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，這樣可以極大的培養(yǎng)學(xué)生

的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語感，最終幫助學(xué)生更好的理解學(xué)科內(nèi)容。

2、"說”的作業(yè)。對(duì)于學(xué)生來說，減負(fù)并不是單單的減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是，

要真正的打開學(xué)生的心扉，讓他們?cè)敢馊ケ磉_(dá)，愿意把自己了解的知識(shí)和身邊的人傾訴。

因此“說”的作業(yè)就是要讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識(shí)和自己的父母親人進(jìn)行復(fù)述，以

講故事的口吻直白的去展現(xiàn)自己學(xué)到的知識(shí)，這樣一來，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)會(huì)得到強(qiáng)化和

鞏固，他們自身的成就感也會(huì)大大增強(qiáng)。而對(duì)于一些開放性的文章，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生

大膽的思考、想象，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和想象能力，在這樣的過程中，學(xué)生的個(gè)

人學(xué)習(xí)水平會(huì)得到大大提高。

3、"讀”的作業(yè)。語文水平的提高并不是一朝一夕就能完成的，它需要日積月累

的實(shí)踐和堅(jiān)持，因此要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀和積累，這就是我們所說的“讀”的作業(yè)。

“讀”的作業(yè)主要是指必要的課外閱讀，當(dāng)然了,在內(nèi)容的選擇上，可以隨機(jī)選擇。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)"因材施教”，突出層次性

在"雙減”政策的背景下，我們要全面立足于學(xué)生的角度去思考問題，在教育的每

-個(gè)階段，我們都要針對(duì)性的了解每一個(gè)學(xué)生，無論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，我們都要了如指

掌，這樣我們才能因材施教、對(duì)癥下藥，根據(jù)每-個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，去安排相應(yīng)的學(xué)

習(xí)任務(wù)，從而促使每-位學(xué)生都能健康成長(zhǎng)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)突出趣味