學(xué)前兒童社會教育概述重點提示：學(xué)前兒童社會教育的研究對象、內(nèi)涵和價值。難點提示：學(xué)前兒童社會教育的專業(yè)準備。學(xué)前兒童社會教育的研究對象一、學(xué)前兒童社會教育的概念與學(xué)科性質(zhì)1.概念學(xué)前兒童社會教育是指教師根據(jù)幼兒園教育目標和一定社會的價值取向，根據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展水平，以促進學(xué)前兒童社會認知、激勵社會情感、培養(yǎng)社會行為技能為主要內(nèi)容而進行的旨在發(fā)展幼兒社會性的所有教育活動的總和。2.學(xué)科性質(zhì)學(xué)前兒童社會教育的研究歷史較短，是一門較為年輕的、介于學(xué)前心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)之間的、具有邊緣性質(zhì)的學(xué)科，主要研究學(xué)前兒童社會性發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律、方法、教育與訓(xùn)練。它不僅是一門理論學(xué)科，更是一門具有很強的應(yīng)用性和實踐性的綜合學(xué)科。二、學(xué)前兒童社會教育的研究對象根據(jù)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，學(xué)前兒童社會教育的目的是促進學(xué)前兒童在社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其實質(zhì)就在于通過人際交往，培養(yǎng)學(xué)前兒童的社會適應(yīng)能力，推動其社會化的進程，從而為學(xué)前兒童社會性和健康個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此學(xué)前兒童社會教育的研究對象主要包括社會化、社會性、個性三個方面的基本內(nèi)容。1.社會化社會化就是個體在特定的社會環(huán)境中，通過與環(huán)境的相互作用，逐漸形成適應(yīng)于特定社會所認可的行為方式，由自然人發(fā)展成為社會人的過程。學(xué)前兒童的社會化，主要是指學(xué)前兒童在一定社會體系下根據(jù)社會要求不斷地調(diào)控自身行為，并逐漸掌握社會規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，從而適應(yīng)該社會生活的心理發(fā)展過程。社會化包括兩個過程，一個是社會對個體進行教化的過程，另一個是個體與其他社會成員互動，成為合格的社會成員的過程。這兩個過程是相輔相成的。個體社會化過程的特點（1）主動性和被動性的統(tǒng)一。每個人對社會現(xiàn)實的反映都有一定的選擇性和必然性，其社會化的過程既是一個主動的，也是一個被動的過程。（2）連續(xù)性、終身性和階段性的統(tǒng)一。個體社會化的過程是一種連續(xù)性、終身性的過程，表現(xiàn)在個體社會化過程的發(fā)展，往往以先前的狀況為基礎(chǔ)，對先前社會活動進行一定程度的繼承和發(fā)展。社會化過程也不是一次性完成的，而是一個連續(xù)的過程，從出生開始，貫穿每個人的童年期、少年期、青春期、老年期，是一個終身性的過程。同時，個體社會化的過程也是一個階段性的過程。在不同的發(fā)展階段里，個體所進行的社會化過程也是有差異的，每個階段會有其主要的社會化任務(wù)。（3）共同性和個別性的統(tǒng)一。一方面，特定的社會、地域、民族，其社會成員的思想、行為、文化等都會呈現(xiàn)一些趨同的心理特征。另一方面，即使在同一社會中，由于個人特點和所處具體環(huán)境不同，個體社會化也不可能完全一樣。（4）生物性和社會性的統(tǒng)一。生物性主要指個體的遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)是個體發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提，沒有這個前提，個體的發(fā)展是不可能實現(xiàn)社會化的。另一方面，社會性的“遺傳”也是必不可少的，二者共同起作用，才能實現(xiàn)社會化的過程。個體社會化的主要途徑人際交往和社會適應(yīng)是學(xué)前兒童社會化的基本內(nèi)容，也是兩個主要的途徑。（1）人際交往的目標包括：幼兒愿意與人交往，能與同伴友好相處，具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)，關(guān)心、尊重他人?！?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》認為，通過學(xué)前兒童的人際交往這一途徑，可以幫助他們理論人際關(guān)系，學(xué)會主動適應(yīng)社會，完成社會化的過程，形成良好的社會性與健康的個性。因此，人際交往不僅是學(xué)前兒童社會發(fā)展的重要途徑，也是學(xué)前兒童社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基本內(nèi)容，更是學(xué)前兒童社會教育研究的重要對象。學(xué)前兒童通過人際交往，能夠增加他們對社會關(guān)系的理解，增進對自我和他人的認知，實現(xiàn)信息交流的需要，學(xué)會溝通合作與自我調(diào)控，形成與他人健康的信任關(guān)系，提升相關(guān)的能力素養(yǎng)，從而推動社會化的進程。（2）學(xué)前兒童社會適應(yīng)的目標包括：幼兒喜歡并適應(yīng)群體生活，遵守基本的行為規(guī)范，具有初步的歸屬感。要求學(xué)前兒童通過人際交往等社會活動，與社會環(huán)境、社會個體、社會群體建立正確的認知關(guān)系，并能夠根據(jù)不同的社會個體的特點與群體環(huán)境的特點正確地定位自我，適應(yīng)社會角色的不斷變化，調(diào)節(jié)自身的行為，提高對角色的認知能力和對規(guī)則的理解與接受能力，與群體建立和諧的關(guān)系，并在此過程中獲得歸屬感，實現(xiàn)個體的精神需要。2.社會性社會性是指人類社會中的個體再起社會化的過程中為適應(yīng)特定社會生活所表現(xiàn)出來的心理和行為特征。3.個性個性指一個人的整體的精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。學(xué)前兒童個性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)主要包括自我調(diào)控、個性傾向性和個性心理特征三個系統(tǒng)，是個體在社會化過程中發(fā)展起來的。（1）自我調(diào)控是個性形成、發(fā)展的前提和動力基礎(chǔ)，能夠?qū)€體的心理和行為進行及時有效的調(diào)節(jié)，朝著預(yù)期的方向發(fā)展。（2）個性傾向性是指人對社會環(huán)境的態(tài)度和行為的積極特征，包括需要、動機、興趣、理想、信念、價值觀等。個性傾向性是人的個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，它是一個人進行活動的基本動力，決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度，決定著人對認識活動的對象的趨向的選擇。個性傾向性中的各個成分并非孤立存在的，而是互相聯(lián)系、互相影響和互相制約的。價值觀是個性傾向性的最高層次，它制約和調(diào)節(jié)人的需要、動機等個性傾向性的成分。（3）個性心理特征是個體心理特征的獨特的組合，集中反映了個體精神面貌的穩(wěn)定的類型差異。能力、氣質(zhì)、性格統(tǒng)稱為個性心理特征。學(xué)前兒童社會教育的價值一、學(xué)前兒童社會教育有利于促進個體的社會化，實現(xiàn)個體的社會需要。馬斯洛需要層次理論馬斯洛把需要分成生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要五類，依次由較低層次到較高層次排列。五種需要可以分為兩級，其中生理的需要、安全的需要和歸屬與愛的需要都屬于低級的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要是高級的需要，它們是要通過內(nèi)部因素才能滿足的，而且一個人對尊重和自我實現(xiàn)的需要是無止境的。同一時期，一個人可能有幾種需要，但是每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。任何一種需要都不會因為更高層次需要的發(fā)展而消失。各層次的需要相互依賴和重疊，高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程度會大大降低。研究表明，學(xué)前兒童的高級需要往往來自于他們在人際交往和社會適應(yīng)認為中的直接感受和體驗。如果學(xué)前兒童所處的群體溫暖、安全、健康、和諧、充滿信任和尊重，那么，他們就能產(chǎn)生積極的社會情感和態(tài)度，喜歡與人交往，喜歡群體生活，充滿尊重和自尊，逐漸產(chǎn)生較強的歸屬感。學(xué)前兒童社會教育的研究就是要尋找創(chuàng)設(shè)積極的教育環(huán)境與適當(dāng)引導(dǎo)的原理與方法，讓學(xué)前兒童在參與社會生活的過程中，通過人際交往和社會適應(yīng)，逐漸掌握社會交往的技能，形成符合社會要求的愿望、情感和態(tài)度，愿意并積極與他人交往、適應(yīng)社會群體，能夠按照社會規(guī)范做出恰當(dāng)?shù)男袨?，逐漸了解自己所處的社會的特征，懂得個體與社會的關(guān)系、個體與集體的關(guān)系、社會中人與人之間的關(guān)系，在社會教育活動的實踐中理解并逐步掌握交往的基本規(guī)則、人際規(guī)范，從而不斷習(xí)得符合社會要求的社會屬性，為將來適應(yīng)社會，成為一個合格的社會成員做好鋪墊。學(xué)前兒童社會教育有利于促進個體的社會化，實現(xiàn)個體的社會需要。研究表明，學(xué)前兒童的高級需要往往來自于他們在人際交往和社會適應(yīng)行為中的直接感受和體驗。如果學(xué)前兒童所處的群體溫暖、安全、健康、和諧。充滿信任和尊重，那么，他們就能產(chǎn)生積極的社會情感和態(tài)度，喜歡與人交往，喜歡群體生活，充滿尊重和自尊，逐漸產(chǎn)生較強的歸屬感。學(xué)前兒童社會教育的研究就是要尋找創(chuàng)設(shè)積極的教育環(huán)境與適當(dāng)引導(dǎo)的原理與方法，讓學(xué)前兒童在參與社會生活的過程中，通過人際交往和社會適應(yīng)，逐漸掌握社會交往的技能，形成符合社會要求的愿望、情感和態(tài)度，愿意并積極與他人交往、適應(yīng)社會群體，能夠按照社會規(guī)范做出恰當(dāng)?shù)男袨?，逐漸了解自己所處的社會的特征，懂得個體與社會的關(guān)系、個體與集體的關(guān)系、社會中人與人之間的關(guān)系，在社會教育活動的實踐中理解并逐步掌握交往的基本規(guī)則、人際規(guī)范，從而不斷習(xí)得符合社會要求的社會屬性，為將來適應(yīng)社會，成為一個合格的社會成員做好鋪墊。二、學(xué)前兒童社會教育有利于促進個體人格的養(yǎng)成，形成健康的個性。人格是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，包含個體特有的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。開展學(xué)前兒童社會教育，可以讓學(xué)前兒童在關(guān)心、尊重的環(huán)境中獲得安全感，產(chǎn)生自尊、自愛等高級的社會情感，克服自我中心的思維，遵從社會規(guī)范，完善個體的人格。社會教育活動能夠幫助兒童學(xué)會在社會活動中保持積極、愉快的情緒，從別人對自己的反映中認識自我，克服自我中心的心理特征，學(xué)會認識和理解他人，學(xué)會自尊、同情、真誠、增加自我的認同感和群體的歸屬感，發(fā)展自信心，逐步從被動到主動地把各種社會規(guī)范要求變成自身的人格與個性素養(yǎng)。三、學(xué)前兒童社會教育有利于促進兒童在各領(lǐng)域協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助個體全面發(fā)展。學(xué)前兒童社會教育有利于豐富個體健康發(fā)展的內(nèi)涵，使學(xué)前教育蘊含生命教育和靈魂教育，使科學(xué)教育兼顧了科學(xué)倫理道德教育和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，使藝術(shù)教育不僅具有美的形式，還詮釋了美的實質(zhì)，使之不滿足于“形式美”。如果沒有社會教育領(lǐng)域活動，要想實現(xiàn)兒童的全面發(fā)展是不可想象的。四、學(xué)前兒童社會教育有利于促進個體的社會認同，為社會培養(yǎng)合格公民。一方面，學(xué)前兒童社會教育的過程是兒童通過不斷學(xué)習(xí)和實踐，獲得被認同的特定社會屬性，以便于適應(yīng)社會生活需要的社會化過程，是個體的進化過程；同時，這樣的社會教育也是社會延續(xù)的一種手段，也是一個特定社會秉持的社會屬性不斷地通過培養(yǎng)一代又一代合格的社會成員而得以延續(xù)、傳遞和發(fā)展的過程，是社會的群體進化過程。另一方面，學(xué)前兒童社會教育的過程也是社會認同的形成過程。社會認同是社會成員共同擁有的信仰、價值和行動取向的集中體現(xiàn)。學(xué)前兒童通過活動認識到他屬于特定的社會群體，同時也認識到作為群體成員帶給他的情感和價值意義。學(xué)前兒童社會教育可促使兒童在社會認知交往活動中逐漸獲得社會認同，成為合格的公民。學(xué)前兒童社會教育對幼兒園教師的要求一、做好關(guān)于學(xué)前兒童社會教育的理論鋪墊。要做好學(xué)前兒童的社會教育工作，應(yīng)學(xué)好關(guān)于學(xué)前兒童發(fā)展和教育的基本理論，包括理解學(xué)前兒童社會教育的基本原理，掌握學(xué)前兒童生理、心理發(fā)展的水平和特點，了解社會教育的理論知識。二、樹立正確的學(xué)前兒童社會教育觀。（一）樹立師幼平等的兒童觀在幼兒園中，堅持師幼平等是創(chuàng)設(shè)良好精神環(huán)境的重要組成部分，而幼兒只有處在平等的精神環(huán)境中才能愉快地生活。只有在平等的關(guān)系中，兒童才可能懂得尊重與自尊，琮琤良好的社會性。（二）注重情感交流在社會教育中，情感交流是學(xué)前兒童社會性發(fā)展的重要途徑。教師的熱情、真情和激情等豐富的情感來自于教師對教師職業(yè)的道德責(zé)任和對學(xué)生的愛，是熏陶、激發(fā)兒童情感、傳達社會要求的有效因素。（三）樹立科學(xué)的自我教育觀教師一方面應(yīng)對學(xué)前兒童社會有深刻的領(lǐng)悟，不斷地自我反思和自我教育，才能更好的促進學(xué)前兒童社會性的發(fā)展。另一方面，學(xué)前兒童社會教育是高度專業(yè)化的、技術(shù)性很強的工作，因此需要每個教師不斷地自我教育，以提高自己的創(chuàng)新智慧和培養(yǎng)他人創(chuàng)新智慧的能力，通過自我教育不斷提升自己的精神境界和專業(yè)水平。三、加強自身的品德建構(gòu)，提高綜合能力。 幼兒園教師的責(zé)任不能僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，而是有更高的人格上的要求，因為從思想到生活，從言行到舉止，從心靈到外表，都應(yīng)體現(xiàn)教師應(yīng)有的品德和精神面貌，都會對學(xué)前兒童的社會性發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響。所以，要成為一名合格的從事學(xué)前兒童社會教育的教師，必須養(yǎng)成尊重與愛護孩子、堅忍、耐心與細致、自制與勤奮等良好的品德修養(yǎng)。教師還需要具備良好的言語表達能力、較高的教育創(chuàng)新能力和教育研究能力、較強的組織能力、敏銳的觀察能力等綜合能力，才能更好地為學(xué)前兒童社會性的發(fā)展服務(wù)。本章小結(jié)學(xué)前兒童社會教育是指教師根據(jù)幼兒園教育目標和一定社會的價值取向，根據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展水平，以促進學(xué)前兒童社會認知、激勵社會情感、培養(yǎng)社會行為技能為主要內(nèi)容而進行的旨在發(fā)展幼