2023高一地理教案范文

時間如白駒過隙般消逝，我們又將學習新的學問，有

新的感受,何不為即將開展的教學工作做一個打算呢?

依據(jù)教化考試規(guī)定，地理教案該如何與時俱進呢？感

謝您的閱讀，以下是我?guī)淼?0xx高一地理教案范文

內(nèi)容，盼望能幫助到您！

20xx高一地理教案范文1

教學目標

一、學問目標

1.了解內(nèi)力作用的能量來源和表現(xiàn)形式，理解內(nèi)

力作用對地表形態(tài)的影響。

2.使學生了解外力作用的表現(xiàn)形式，理解風化作

用、侵蝕作用、搬運作用和沉積作用的概念和種類，

以及它們所形成的各種地形；

3.了解外力作用的能量來源和表現(xiàn)形式，理解外

力作用對地表形態(tài)的影響以及內(nèi)、外力作用的相互關

系,理解它們是如何推動地表形態(tài)的演化的。

4.了解巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖與巖漿之間的相

互轉化過程，駕馭各類巖石形成的地質(zhì)作用。

二、實力目標

1.能夠閱讀各種地貌示意圖，判定地貌類型，并分

析其成因。

2.學會利用多幅景觀圖和示意圖來比擬說明不同

陸地環(huán)境的地域差異及形成緣由；

三、德育目標

1.通過分析各種地貌的成因，激發(fā)探究地理問題

的愛好和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學看法。

2.樹立事物之間是普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點o

教學重難點

【教學重點】1.風化、侵蝕、搬運、沉積作用所

形成的不同的地表形態(tài)。

2.外力作用各表現(xiàn)形式相互之間的關系。

3.地質(zhì)構造及其與地貌的對應關系;外力作用形

成的地貌類型。

【教學難點】1.外力作用各表現(xiàn)形式所形成的不

同的地表形態(tài)。

2.內(nèi)力、外力作用的關系。

3.造就學生樹立正確的人地關系的觀點。

教學過程

【導入】營造地表形態(tài)的力氣

【導入新課】

（放映幻燈片）地球外表有千姿百態(tài)、豐富多彩的地表

形態(tài)，即地貌。我們此時此刻看到的地表形態(tài)只是整個

地殼演化過程中的一個鏡頭，地貌自形成以來就始終

處于不斷的變更之中，如“滄海桑田〃、〃?？菔癄€〃等變

更,有哪些實例可說明地球外表發(fā)生過〃滄海桑田〃的

變更呢？

【學生探討答復】略。

【老師總結概括】地殼和宇宙間一切物質(zhì)一樣，

處在不停的運動變更之中。那么地表千姿百態(tài)的形態(tài)

是如何營造的呢?這就是我們這節(jié)課要解決的課題

【講授】內(nèi)力作用

【提問】哪位同學能夠例舉營造地表形態(tài)的力氣

變更地外表貌的實例？（學生探討、回答下列問題。）

【過渡】營造地表形態(tài)的力氣詳細劃分有許多種,

但歸納起來看可以劃分為兩種,即內(nèi)力作用和外力作

用,首先我們來看一下內(nèi)力作用.一、內(nèi)力作用

【指導讀書】請大家閱讀教材P74第一段和案例

1

，思索:L內(nèi)力作用的能量來源是什么？

2.內(nèi)力作用的表現(xiàn)形式有哪些？

3.各種內(nèi)力作用的速度是否勻整?試舉例說明。

【學生答復】

【放映幻燈片】

【老師總結】同學們答復的很好。由于變質(zhì)作用

一般發(fā)生在地殼深處，不能干脆塑造地表形態(tài),巖漿也

只有噴出地表時才可以干脆影響地表形態(tài)。所以，在內(nèi)

力作用中，地殼運動是塑造地表形態(tài)的主要方式。遵照

地殼運動的方向和性質(zhì),可以將其分為水平運動和垂

直運動兩種。

4、分類(依據(jù)運動方向和性質(zhì)):水平運動和垂直運

動

【材料】依據(jù)測量，亞洲和非洲之間的紅海在不斷

擴張，而歐洲和非洲之間的地中海卻在不斷縮小。

【啟發(fā)提問】⑴上述地殼運動屬于水平運動還

是升降運動？(2)請預料一下，千萬年后紅海和地中海

可能會發(fā)生什么變更？

【學生探討答復】略。

【老師總結】水平運動是指組成地殼的巖層沿平

行于地球外表的方向運動，它使巖層發(fā)生水平位移和

彎曲變形,相對方向的水平運動時時造成巨大的褶皺

山系,相反方向的水平運動常形成裂谷或海洋。大量資

料證明，地殼運動的主要表現(xiàn)是其各個局部不斷發(fā)生

著水平運動。

【活動】內(nèi)力作用舉例

【放映幻燈片】意大利那不勒斯海岸邊三根大理

石柱的升降變更狀況?！締l(fā)提問】⑴請分析一下

這里海岸變動狀況？

(2)設想一下升降運動對地表形態(tài)的影響？

【老師總結】升降運動是指組成地殼的巖層作垂

直于地球外表方向的運動，即上升或下降的運動。它使

巖層表現(xiàn)為隆起或凹陷,從而引起地勢的凹凸起伏和

海陸變遷。

【講授】水平運動和垂直運動的關系

【放映幻燈片】學生思索:渤海與臺灣海峽兩案例

5、水平運動和垂直運動的關系

(老師講解1在地殼運動中，這兩個方向的運動是同時

存在的，而且相互作用、相互影響，運動結果也往往相

互滲透、疊加在一起。當然，在不同的時期和不同的區(qū)

域，這兩個方向的運動是有主次之分的。但是,就全球

規(guī)模的運動而言，地殼的運動以水平運動為主,以垂直

運動為輔。

【導入】外力作用

前面我們學習了內(nèi)力作用,它在地表形成大陸與

洋底、山脈與盆地等，奠定了地表形態(tài)的根本格局，總

的趨勢是使地表變得凹凸不平,就似乎是一個雕塑作

品的〃粗毛坯〃，要完成這座雕塑還須要用刻刀細心雕

琢，下面我們就來學習大自然的這把細致的刻刀一一

外力作用。

【講授】外力作用

【提問】閱讀教材P76第一段答復：

1.外力作用的概念

2.外力作用的能量來源是什么？

3.外力作用的表現(xiàn)形式有哪些？

【學生答復】1.地球外表的風、流水、冰川、生

物等也可以引起地表形態(tài)的變更，被稱為外力作用。

2.外力作用的能量來自地球外部,主要是太陽輻

射能。

3.它對地表形態(tài)的塑造主要有風化、侵蝕、搬運

和積累四種方式。

【放映幻燈片】1、概念、能量來源

2、表現(xiàn)形式

【導入】巖石圈的物質(zhì)循環(huán)

地表形態(tài)的塑造過程也是巖石圈物質(zhì)的循環(huán)過

程，它們存在的根底是巖石圈三大類巖石一一巖漿巖、

變質(zhì)巖、沉積巖的相互轉化。

【講授】巖石圈的物質(zhì)循環(huán)

【指導讀書】請大家閱讀教材P78其次段和圖，

思索：

1.巖漿巖、變質(zhì)巖、沉積巖的各自形成緣由？

2.各類巖石之間的相互轉化關系（各物質(zhì)循環(huán)過

程發(fā)生的條件?）？

【學生答復】

1.巖漿巖是在地球內(nèi)部壓力作用下，巖漿沿著巖

石圈的薄弱地帶侵入巖石圈上部或噴出地表,冷卻凝

固形成。

沉積巖是袒露地表的巖漿巖在風吹、雨打、日曬以及

生物作用下，漸漸成為礫石、沙子和泥土。這些碎屑物

質(zhì)被風、流水等搬運后沉積下來,經(jīng)過固結成巖作用形

成。

變質(zhì)巖是各種已經(jīng)生成的巖石,在必需的溫度和壓力

下發(fā)生變質(zhì)作用形成。

2.各類巖石在巖石圈深處或巖石圈以下發(fā)生重熔

再生作用，又成為新的巖漿。巖漿在必需的條件下再次

侵入或噴出地表，形成新的巖漿巖，并與其他巖石一起

再次承受外力的風化、侵蝕、搬運和積累。

【老師總結歸納】同學們答復的很好，我們可以用

下列圖說明地殼物質(zhì)循環(huán)過程的特點：（幻燈片展示）

課后小結

1.地殼物質(zhì)循環(huán)過程

結合上圖老師進一步指導講解地殼物質(zhì)循環(huán)過

程

2.地殼物質(zhì)循環(huán)的特點

(1)地殼物質(zhì)循環(huán)過程:巖漿-各種巖石■新巖漿

(2)地殼物質(zhì)與地球內(nèi)部和地球外部也不斷進展

物質(zhì)交換和能量轉化，即內(nèi)、外力作用

(3)由大氣、水、生物參加地殼物質(zhì)循環(huán)并起重要

作用而形成的地表物質(zhì)循環(huán)，對地球外表的自然地理

環(huán)境具有重大而深刻的影響。

20xx高一地理教案范文2

教學目標

學問與技能

L內(nèi)力作用形成山岳的三種類型。

2.山岳對交通運輸?shù)挠绊憽?/p>

3.通過背斜成谷、向斜成山的分析,進一步使學生

理解內(nèi)外力作用對地表形態(tài)的塑造。

過程與方法

1.分析法、探討法。

2.探究與活動，理解背斜、向斜的判定。

3.利用直觀的錄像、景觀圖片等進展展示，使學生

理解山岳地貌的成因與特征。

情感、看法與價值觀

通過火山的危害和好處的分析使學生樹立辯證

法的思想;通過山岳對交通的影響內(nèi)容的學習，使學生

明白人類的活動應和自然和諧統(tǒng)一。

教學重難點

?教學重點

1.山岳的三種類型。

2.山岳對交通運輸?shù)挠绊憽?/p>

?教學難點

背斜、向斜的判定依據(jù)

教學過程

【活動】判定背斜和向斜

1.結合上圖，你可以從哪些方面來判定背斜和向

斜？

從形態(tài)上可以區(qū)分它們,背斜的巖層向上拱起，表

現(xiàn)為山嶺;向斜的巖層向下彎曲，表現(xiàn)為谷地。

巖層的新老關系才是判定背斜、向斜的重要依據(jù)。

背斜的中心局部巖層較老，兩翼巖層較新;而向斜中心

局部巖層較新，兩翼巖層較老。

【練習】褶皺構造判定及成因

1.判定甲乙兩地何處是背斜?何處是向斜？

2.甲乙兩處何處是山嶺?何處是山谷？

3.說明甲地形成山嶺，乙地形成山谷的緣由？

背斜頂部受張力作用，巖石疏松、裂開易被外力侵

蝕成谷地;向斜槽部受擠壓，巖石致密、堅硬，不易被外

力所侵蝕，而保存下來形成山嶺。

【講授】板塊學說的根本觀點

L巖石圈可以劃分為六大板塊，且之間還有假設

干小板塊

2.板塊位于軟流層之上,處于不斷的運動之中

3.板塊內(nèi)部相對穩(wěn)定，交界處活潑，碰撞的位置多

火山地震

4.板塊的相對運動形成了地表的根本面貌

【活動】板塊構造學說應用

1.為什么亞洲多火山地震？

亞洲位于三大板塊交界處（太平洋板塊，印度洋板

塊

亞歐板塊）

2.，為什么太平洋沿岸多火山地震，而大西洋沿岸

火山地震相對要少？

太平洋沿岸多板塊交界處，印度洋沿岸較少

3.新西蘭地震的形成緣由？

印度洋板塊與太平洋板塊相撞

【活動】褶皺構造與礦產(chǎn)

1.為什么背斜多能成為良好的儲油、氣構造？

油、氣密度小，上浮，因而分布在背斜。

2.為什么“向斜巖層儲水好，水量豐富簡潔找”

水的密度大，由高處往低處滲流，因而分布在向斜。

【講授】探究分析：背斜、向斜的實踐意義。

背斜:石油、自然氣埋藏區(qū)

隧道的良好選址

頂部地帶相宜建采石場

向斜:地下水貯存區(qū)，常有〃自流井〃分布

【講授】火山活動的影響

有利影響:帶來肥沃的火山灰土壤;帶來硫磺、建

材、能源（地熱資源）和其他礦產(chǎn)資源;利用火山景觀開

展旅游（溫泉）;有利于火山探究（或火山科研考察）。

不利影響:火山噴發(fā)可能會造成當?shù)乇┤芑?，?/p>

成洪水;空氣中的懸浮物增多，污染大氣;火山灰漂移在

空中,影響航空和旅游業(yè);還會使地面接收太陽輻射削

減,引起地面溫度下降;火山噴發(fā)的有毒氣體會影響到

人的安康。

20xx高一地理教案范文3

中學地理必修1《山岳的形成》

教學目標

學問與技能：

1.復述褶皺、斷層的概念，相識褶皺山和斷塊山

的形成及根本形態(tài)。

2.繪制褶皺構造的示意圖，判定褶皺的根本類型。

3.描述火山的形成、構造和規(guī)模。

4.說明山地對交通運輸?shù)挠绊憽?/p>

過程與方法：

1.閱讀褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成

因及地貌表現(xiàn)。

2.通過讀圖，分析地質(zhì)構造的根本類型及其對地

表形態(tài)的影響，造就學生讀圖實力，培養(yǎng)理論聯(lián)系

實際的實力。

3.通過分析各種山地的成因，初步造就讀圖、分

析問題和解決問題的實力。

4.案例探究：山地對交通運輸線路構造、線路分

布格局、線路延長方向的影響。

情感看法與價值觀：

1.通過“背斜成谷，向斜成山〃和〃板塊學說〃教學,

樹立事物是運動的、是不斷開展變更的辯證唯物主義

觀點。

2.通過對山地形成的學習，樹立學生理論聯(lián)系實

際的觀點，養(yǎng)成求真、求實的科學看法

教學重難點

【教學重點】

1.山地的類型的判定。

2.山地對交通的影響。

【教學難點】

正確判定褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的

成因及地貌表現(xiàn)

教學工具

多媒體課件

教學過程

教學過程設計

【新課導入】

通過上節(jié)課內(nèi)容的學習，我們知道了內(nèi)力作用和

外力作用是塑造地表形態(tài)的兩大力氣，內(nèi)力作用的總

趨勢是使地表變得凹凸不平，而外力作用的總趨勢是

使地表起伏狀況趨向于平緩。今日這節(jié)?課我們要進一

步以山岳為例來學習內(nèi)力作用對地表形態(tài)的塑造和

影響。［來

板書其次節(jié)山地的形成

一、山地的形成與分類

【導學與自主探究】

請大家謹慎閱讀教材P73頁內(nèi)容，結合學案分析

思索以下問題

（一）山地與陸地的關系

山地是陸地的主要組成局部之一，也是陸地的骨

架。山的形成和開展與內(nèi)力有關。

（二）山地的分類：褶皺山、斷塊山、火山等

二、褶皺的形成和根本形式

【互動探討】

請視察褶皺形成中巖層形態(tài)發(fā)生了什么變更？有

幾種類型？

【總結分析】

（一）褶皺：

在地殼運動產(chǎn)生的強大的擠壓作用下，巖層會發(fā)

生塑性變形，產(chǎn)生一系列的波狀彎曲。

（二）褶皺的根本單位一褶曲

巖層向上拱起局部稱為背斜;巖層向下彎曲局部

稱為向斜。

三、地球巖石圈板塊構造學說

（一）地球巖石圈板塊示意圖

活動：（課件展示板塊示意圖）說出板塊名稱并填

注在板塊示意圖中。

六大板塊名稱：亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板

塊、太平洋板塊、美洲板塊、南極洲板塊。

（二）板塊屬性

板塊的內(nèi)部地殼比擬穩(wěn)定;板塊與板塊交界的地

帶，地殼比擬活潑，世界上的火山、地震也集中分布

在板塊邊緣地帶

（三）板塊運動與地表形態(tài)的關系

（四）褶曲的判定方法

L結合上圖,你可以從哪些方面來判定背斜和向

斜？

（1）從形態(tài)上看：巖層向上為背斜、向下為向斜。

⑵從巖層的新老關系上看：背斜中老翼新、向斜

中新翼老。

⑶從地貌景觀上看：背斜成山、向斜成谷。

2.探究?褶皺地形一〃地形倒置〃的緣由是什么？

歸納展示：

一般:背斜成嶺，向斜成谷;地形倒置:背斜成谷、

向斜成山。背斜頂部受張力作用巖性較疏松，簡潔被

外力侵蝕成谷地;向斜槽部受擠壓力作用巖性較堅實,

不易被外力侵蝕反而成為山嶺。

（五）褶皺的實踐意義

1.利用向斜構造找水，利用背斜找油。向斜構造

有利于地下水補給，兩翼的水向中間聚集，下滲形成

地下水，故打井可在向斜槽部打;背斜是良好的儲油構

造，由于氣最輕，分布于背斜頂部，中間為石油。

2.利用背斜、向斜確定鉆礦的位置。假如巖層中

含有某種礦產(chǎn)層，如煤、鐵礦等，往往保存在向斜局

部的地下，因此鉆井或打井應在向斜構造處;因背斜頂

部易被侵蝕，背斜巖層中的礦石很可能被侵蝕搬運掉

To

四、斷塊山

（一）斷層的形成

當?shù)貧み\動產(chǎn)生的強大壓力和張力，超過了巖體

承受實力時，巖體就會裂開;巖體發(fā)生裂開后，兩側的

巖體沿斷裂面發(fā)生明顯的位移，就形成了斷層。

（二）斷層的根本形式

上升巖塊（地壘）：常形成塊狀山地或高地。

下沉巖塊（地塹）：常形成谷地或低地。

（三）斷層位移與地表形態(tài)

（四）斷層構造地貌

⑴汾河谷地

位于山西省中、南部。這里在地質(zhì)為一東北一西

南走向的斷層地塹，南與渭河平原相接，北與渡沱河

谷地相連，后經(jīng)汾河等河流沖積形成為河谷平原。汾

河谷地土壤肥沃，澆灌條件優(yōu)越，是山西省重要的糧、

棉產(chǎn)地。

（2）渭河平原

又稱渭河盆地，系地塹式構造平原。位于陜西省

中部，介于秦嶺和渭北北山之間。西起寶雞，東至潼

關，海拔約325?800米，東西長約300公里，南北

寬窄不一，面積約3.4萬平方公里。因在函谷關和大

散關之間古代稱〃關中〃。春秋戰(zhàn)國時為秦國故地，號

稱〃八百里秦川〃。是陜西最富足的地方，也是中國最

早被稱為“金城千里，天府之國〃的地方。

（五）斷層的實踐意義

1.利用斷層找水。斷層由于巖層裂開，往往是地

下水外露的地方。

2.建筑、工程隧道選址應避開斷層。在斷層地帶

搞大型工程易誘發(fā)斷層活動，產(chǎn)生地震、滑坡、滲漏

等不良后果，造成建筑物塌陷。向斜構造在地形上一

般表現(xiàn)為盆地，修筑鐵路、開鑿隧道時應避開向斜部

位，因為假如在向斜部位開鑿，向斜是地下水聚集區(qū),

隧道可能變?yōu)樗馈?/p>

3.斷層能加大地震裂度。地震發(fā)生時，有斷層處

的地區(qū)裂度會變大。

課后小結

本節(jié)課我們主要學習了兩種山地一褶皺山和斷

塊山的形成、地貌特征及其實踐意義。在山地形成學

習中了解了板塊運動的根本特征。

板書

其次節(jié)山地的形成

第一課時

一、山的形成與分類

（一）山地與陸地的關系

（二）山地的分類：褶皺山、斷塊山、火山等

二、褶皺的形成和根本形式

（一）褶皺：

（二）褶皺的根本單位一褶曲

三、地球巖石圈板塊構造學說

（一）地球巖石圈板塊示意圖

（二）板塊屬性：內(nèi)部穩(wěn)定、交界活潑

（三）板塊運動與地表形態(tài)的關系

（四）褶曲的判定方法：

（1）從形態(tài)上看：巖層向上為背斜、向下為向斜。

（2）從巖層的新老關系上看：背斜中老翼新、向斜

中新翼老。

⑶從地貌景觀上看：背斜成山、向斜成谷。

（五）褶皺的實踐意義

1.找水、找油

2.確定鉆礦、修建隧道的位置

四、斷塊山

（一）斷層的形成

（二）斷層的根本形式

（三）斷層位移與地表形態(tài)

（四）斷層構造地貌

（五）斷層的實踐意義

20xx高一地理教案范文4

【學問與技能】

1.理解環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量、人口合理容

量的概念，明確三者的關系和區(qū)分。

2.理解環(huán)境人口容量的影響因素;理解環(huán)境人口

容量和人口合理容量的不確定性和相對確定性。

3.了解我國環(huán)境人口容量的估算和前景，結合我

國實例，了解限制人口數(shù)量的重要意義。

4.理解消退貧困并保持人口的合理容量，各國須

接受相應措施。

【過程與方法】

1.通過比擬找出環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量、人

口合理容量之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確三者之間的區(qū)分和

聯(lián)系。

2.從環(huán)境人口容量的影響因素入手，引入一些代

表性國家和地區(qū)，探討環(huán)境人口容量概念的含義，并

由此推斷出環(huán)境人口容量的不確定性和相對確定性。

3.通過讀圖分析比照，了解世界和我國的環(huán)境人

口容量如何估計，并學會讀圖。

4.緊緊圍繞人口合理容量這一核心內(nèi)容，從目前

存在的緊要的人口、資源、環(huán)境問題入手，相識保持

人口合理容量的緊迫性和解決措施。

【情感、看法與價值觀】

1.造就辯證思索問題的實力，學會處理困難社會

問題的根本思維方法。

2.樹立人口可持續(xù)開展觀念，進一步加深對我國

打算生育和環(huán)境疼惜兩項根本國策的相識。

■教學重點

1.環(huán)境人口容量和人口合理容量的影響因素。

2.環(huán)境人口容量和人口合理容量的不確定性和相

對確定性的理解。

3.由保持人口合理容量的緊迫性和解決措施，結

合我國人口、資源、環(huán)境現(xiàn)狀相識我國人口政策的合

理性。

■教學難點

1.環(huán)境人口容量的制約因素。

2.如何正確理解環(huán)境人口容量和人口合理容量的

不確定性和相對確定性。

■教具打算

利用網(wǎng)絡技術手段，收集整理與環(huán)境承載力、環(huán)

境人口容量和人口合理容量相關的圖文聲像資料，加

工成教學插件，用作有關內(nèi)容分析時的補充論證材料。

■課時支配

1課時

■教學過程

［導入新課］

老師：公元初年時，全世界的人口也就是2億到

3億，始終到1650年之前，世界人口的增長都特殊緩

慢。然而自1650年后......

（圖片展示：世界1650年以來人口增長柱狀圖）

學生：視察、判讀圖片。

老師：大家看到了什么現(xiàn)象出現(xiàn)？

學生：世界人口的加速增長。

老師：是的。到11019年10月12日，世界人口

已到達60億。目前世界人口約為70億。依目前的情

形開展，依據(jù)美國人口詢問局預料，2025年，世界人

口會到達80億，2046年，世界人口會突破i00億。

作為萬物之靈的人類，是地球孕育的，同時地球

又是人類的家園。在人類生活的地球村，空間是有限

的，礦產(chǎn)是有限的，土地是有限的，淡水是有限的,

有限的資源只能供應有限的人口。地球原委能容納多

少人口?一個國家或地區(qū)又能容納多少人口?探究這些

問題對于協(xié)調(diào)人地關系特殊重要。下面我們就一起來

學習這節(jié)課的學問。

（板書）第三節(jié)人口的合理容量

【新學問傳授】

一、地球最多能養(yǎng)活多少人

老師：人類社會是在特定的環(huán)境中開展的，特定

環(huán)境以其空間和資源所能容納的人口數(shù)量自然也就

有必需的限度。這個限度，在學術界進展相關探究時,

就以〃環(huán)境承載力”來表示。

（大屏幕供應“環(huán)境承載力”的閱讀材料）

老師：知道什么是環(huán)境承載力吧，說說看。

學生：“環(huán)境承載力〃是在某一時期、某種狀態(tài)或

條件下，某地區(qū)的環(huán)境所能承受的人類活動作用的閾

值。也就是在必需時期內(nèi)，在維持相對穩(wěn)定的前提下,

環(huán)境資源所能容納的人口規(guī)模和經(jīng)濟規(guī)模的大小。

老師：對，很好。它涉及了多種指標，其中的哪

一項指標，是人們考慮得最多，引用得最多的？

學生：所能容納的人口數(shù)量指標。

（推動）

老師：這項指標又被人們稱為什么？

學生：環(huán)境人口容量。

老師：教材給它下的定義是怎么說的？

學生：一個國家或地區(qū)的環(huán)境人口容量，是在可

預見的時期內(nèi)，利用本地區(qū)資源及其他資源、智力和

技術等條件，在保證符合社會文化準那么的物質(zhì)生活

水平條件下，該國家或地區(qū)所能持續(xù)供應的人口數(shù)量。

老師：從這個定義的表述中，大家細致品嘗一下，

看看能不能找出影響環(huán)境人口容量的主要因素。

學生：自主閱讀教材內(nèi)容，或相互爭論，細致區(qū)

分后了解到影響環(huán)境人口容量的因素有特定的歷史

時期、資源、科技開展水平和人口的生活和文化消費

水平。

（比照分析）

老師：下面咱們就逐個來看看這些因素的詳細影

響。

老師：在這些影響因素中哪個相對更突出？

學生：資源。

老師：的確如此。事實上，人類社會的開展，正

是建立在不斷開發(fā)利用資源的根底上的。一個地區(qū)，

資源種類多，數(shù)量大，其所能供應的人口相應也多，

反之那么少。譬如：同在歐洲的德國和梵蒂岡，前者

現(xiàn)有人口8000多萬，后者人口只有1010左右。香港

經(jīng)濟旺盛，以1010多平方千米土地維持680多萬人，

社會穩(wěn)定，人民生活也特殊富足。但假設要它供應如

河南9000多萬人，那么狀況可想而知。

（延展）

老師：那是不是資源相對少的國家（地區(qū)），其供

應實力確定就少呢?大家別忙答復,先看看下面的材料

再作答復。

（材料展示）

（師生互動）同讀材料，老師啟發(fā)引導，綻開探討

材料一：以色列農(nóng)業(yè)的魅力以色列農(nóng)業(yè)概況

國土面積1.49萬平方千米，2/3土地為沙漠和山

地

年均降水量約200毫米

人均水資源270噸，缺乏世界人均的3%

耕地41萬公頃，人均1畝地

11017年農(nóng)業(yè)產(chǎn)值37億美元

11017年農(nóng)產(chǎn)品出口8億美元

11017年農(nóng)業(yè)勞動力6.7萬人，1個農(nóng)夫可供應

90人

以色列事實上只有北部加利利湖四周平原和約

旦河谷相宜開展農(nóng)業(yè)。然而，正是在這塊貧瘠缺水的

土地上，以色列僅僅一代人就建成了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，締造

了令世界驚異的奇跡。

老師：從這一材料中我們可以發(fā)覺，小國以色列

土地和水資源條件如何？

學生：土地面積小，貧瘠缺水。

老師：但是，它的人口供應實力怎樣？

學生：很好，很高。

材料二：

滴灌是法寶

滴灌比漫灌節(jié)水1/37/2。

滴灌可使單位面積土地增產(chǎn)1/3到5倍。

滴灌使水、肥利用率高達90%。

滴灌有效防止土壤鹽堿化和土壤板結。

以色列水資源總共才16億立方米，其用水總量

為20億立方米，缺乏局部靠污水處理和海水淡化補

足。

1962年，一位農(nóng)夫偶然發(fā)覺水管漏水處的莊稼長

得特殊好。水在同一點上滲入土壤是削減蒸發(fā)、高效

澆灌及限制水、肥、農(nóng)藥最有效的方法。

獨創(chuàng)滴灌以后，以色列農(nóng)業(yè)用水總量30年來始

終穩(wěn)定在13億立方米，而農(nóng)業(yè)產(chǎn)出卻翻了5番。

科技為本

政府每年農(nóng)業(yè)科研經(jīng)費上億美元，占農(nóng)業(yè)產(chǎn)值的

3%o

3500多個高科技公司。

7個探究所，250多位博士探究員，正在從事750

多個科研工程。

以色列把科技興農(nóng)作為國策。農(nóng)業(yè)開展主要受益

于科技，農(nóng)業(yè)投入也主要用于農(nóng)業(yè)科研，政府通過宏

觀調(diào)控和詳細指導，鼓舞農(nóng)夫接受新技術。

科技使農(nóng)業(yè)工業(yè)化，以色列農(nóng)業(yè)增產(chǎn)的95%靠科

技。以色列的農(nóng)業(yè)奇跡說明，科技就是生產(chǎn)力，農(nóng)業(yè)

的將來在于科技。

老師：這下大家找到緣由了吧？

學生：是的。

老師：什么緣由？

學生：有興盛的、以滴灌技術為代表的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)

科學技術。

老師：大家答復的很正確。

（推動）

老師：可見，科技開展水平高，是可以在很大程

度上彌補相應地區(qū)自然資源缺乏的缺陷的。大家想想,

此時此刻世界上哪些國家（地區(qū)）就是憑借科技優(yōu)勢，

以及與之相對應的雄厚財力物力，靠大量進口資源來

維持其國民生活的，能否列舉一些？

學生：美國、日本、德國等大多數(shù)的興盛國家都

是。

（承轉）

老師：那么，除了資源和科技之外，還有什么因

素也能顯著影響一個地區(qū)的人口供應實力呢？

學生：人口的生活和消費水平。

老師：正是。

老師：大家設想一下，中國此時此刻的13億人，

假如生活在中國歷的輝煌時期之一的大唐貞觀年間，

會怎么樣？

學生：絕大多數(shù)會死掉。

老師：為什么?不都生活在同一個中國嗎？

學生：雖然在同樣的中國，但以那個時代的人們

的生產(chǎn)實力和生產(chǎn)力水平所能生產(chǎn)的物質(zhì)和精神財

產(chǎn)終歸少，與此時此刻相比是特殊有限的。這只能養(yǎng)

活當時中國的幾千萬人口，根本養(yǎng)活不了此時此刻如

此多的人口。再說，我們此時此刻的生活消費水平也

遠比那時候高，這樣，那時有限的那些財產(chǎn)，對于此

時此刻如此多的人，根本就是杯水車薪。

老師：原來如此。

高潮（重難點突破）

老師：從剛剛我們分析的現(xiàn)實中國與盛唐時期的

中國供應人口數(shù)量的巨大差異中，大家是否發(fā)覺了這

樣一個事實：即便就某個確定的地區(qū)而言，全部能夠

影響環(huán)境人口容量的因素，都會隨著時代的變遷而變

更。這樣的話，考慮這些因素而估計出的當?shù)氐沫h(huán)境

人口容量的數(shù)值是不是固定不變的？

學生：不是固定不變的。

老師：假如地區(qū)確定，時間明確，那么環(huán)境人口

容量的各影響因素的數(shù)量是不是相對確定的？

學生：是的。

老師：那么，由此推算出的環(huán)境人口容量是不是

也就相對確定了？

學生：是的。

（歸納承轉）

老師：由上，我們可以歸納出環(huán)境人口容量的兩

大根本特點：不確定性和相對確定性。下面，我們看

教材圖1.10和圖1.11,詳細了解一下，環(huán)境人口容量

的估計應當怎么進展?對全球和我國,相應的評估結論

會怎樣？

學生：（讀圖，探討）

1.P12圖思索”1、2o

2.P13怎么對待世界環(huán)境人口容量的三個不同結

果？

［老師精講］

各種資源的綜合確定著環(huán)境承載力，在全部不同

種類的資源中，相對最少的資源干脆確定環(huán)境承載力

的大小;這個最小值就是環(huán)境人口容量。

（師生互動）

老師：三種環(huán)境人口容量評估的結論為什么會不

同？

學生：它們評估時的假定條件不同。

老師：想一想，三種不同觀點的人，他們各自的

依據(jù)分別是什么？

學生：樂觀論者：人類是大自然中級的生物，有

機靈才智，人類科技進步的潛力是無窮的;悲觀論者：

全部的資源潛力再大，終究是有限的，有限的資源供

應有限的人口，有些資源已經(jīng)面臨枯竭，因此此時此

刻地球上人口已經(jīng)太多;持中間觀點的人：雖然有些資

源已經(jīng)面臨枯竭，但人類科技的開展?jié)摿€是存在的,

因此101億左右是世界的環(huán)境人口容量。

老師：分析得很好。下面咱們再看一下P14的〃活

動〃。請大家考慮：

1.材料中提到的中國的環(huán)境人口容量是多少，它

主要以什么作為評估依據(jù)，為什么？

學生：中國的環(huán)境人口容量是16億。它是以中

國的土地資源作主要依據(jù)。

2.評估出的人口為16億，此時此刻是13.7億。

那是不是意味著形勢還并不嚴峻，還挺充裕？

學生：不是，此時此刻形勢已經(jīng)特殊嚴峻。

老師：何以見得？

學生：（回憶前述內(nèi)容后）我們的人口基數(shù)浩大，

每年的新增人口照舊許多;資源相對短缺緊要，數(shù)十種

主要的根底礦產(chǎn)和能源資源中已經(jīng)有許多短缺，如石

油;環(huán)境污染已相當緊要，并且還有接著擴大和擴散的

趨勢。

老師：那我們應當怎么辦？

學生：接著執(zhí)行打算生育和環(huán)境疼惜兩項根本國

束。

（總結過渡）

老師：前面我們深化探討了環(huán)境人口容量的有關

微小環(huán)節(jié)。環(huán)境人口容量是指必需時期、必需地區(qū)能

持續(xù)供應的人口數(shù)量。但大家想一下，一日三餐，剛

夠溫飽，似乎就可以持續(xù)供應吧？

學生：是?。?/p>

老師：可那是咱們憧憬的嗎？

學生：確定不是。

老師：那你們想過什么樣的日子？

學生：華蜜日子。

老師：怎樣的日子可以稱得上華蜜呢？

學生：生活方式合理，生活水平安康，不危害子

孫后代。

老師：過這樣的日子生怕得消耗比僅僅一日三餐

有保障就行的日子更多的資源和財產(chǎn)。那么，一切條

件等同的狀況下，能夠供應的人口確定就會明顯削減

了吧？

學生：是的。

老師：這樣的人口數(shù)值，人們把它稱為什么？

學生：人口合理容量。

二、地球上適合養(yǎng)活多少人（板書）

老師：對。大家在P13上找到它的定義后，考慮

這個數(shù)值是否是確定的?要評估它的話,要考慮哪些因

素，這些因素與影響環(huán)境人口容量的因素是否一樣？

學生：它也是不確定的，但也是相對確定的。對

它進展評估，須要考慮的因素根本一樣，只是其中的

人口生活和文化消費水平，標準要更高些。

老師：人類同處一個地球上，那么，我們評估不

同的國家（地區(qū)）的人口合理容量時，能不能“一碗水端

平〃，大家都按統(tǒng)一標準執(zhí)行？

學生：不行，不行能。

老師：為什么？

學生：因為各國、各地區(qū)影響人口合理容量的各

個因素有不同的表現(xiàn)。比方環(huán)境資源條件，比方經(jīng)濟

開展水平，各國各地區(qū)各有其自身特點。興盛國家人

口少，消耗的資源卻許多，人均收入高，生活和文化

消費水平高。開展中國家，人口多，增長也快，人均

收入少，消費水平也低，貧困人口眾多。

老師：這樣看來，要在世界上形成和保持一個人

口合理容量也很艱難。不過再怎么艱難，人們還是得

努力吧？

學生：是的。

老師：那該怎么去努力呢？

學生：一是各國盡可能把人口限制在合理的規(guī)模

內(nèi);二要建立公允的秩序，保證大多數(shù)人有追求過好日

子的同等權利。

老師：為此，我們該怎么做呢......

課后大家不妨好好去想一想。

（課堂小結）

今日，我們主要探討了人口與環(huán)境兩方面嚴密聯(lián)

系的環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量和人口合理容量，重

點分析了影響環(huán)境人口容量的幾個主要因素一資源、

科技的開