同學(xué)們

，

仔細(xì)觀看，

猜猜這是哪個(gè)國家？?答案:日本你猜出來了嗎？8.1日本第一課時(shí)日本的自然環(huán)境特征1、在地圖上指出日本的地理位置,領(lǐng)土組成等基本概況。2、根據(jù)地圖和其他資料,概括日本的地形、氣候等自然環(huán)境的基本特征。3、運(yùn)用地圖和相關(guān)資料,簡要分析日本特有的一些自然地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo):46

°N

（請同學(xué)們按下暫停鍵，思考3分鐘）半球位置:東半球和北半球緯度位置:北溫帶和中緯度地區(qū)海陸位置:四面臨海，位于亞洲東部，東臨太平洋，西隔日本海與俄羅斯、中國、朝鮮、韓國隔海相望。一

、

日本的地理

“東亞島國

”130

°E30

°N150

°E活動(dòng)讀圖，回答下列問題：（請同學(xué)們按下暫停鍵，思考1分鐘）①說出日本領(lǐng)土主要有哪四個(gè)大島組成？其中哪個(gè)島的面積最大？北海道島、本州島、四國島、九州島，其中本州島最大。②日本的海岸線有何特點(diǎn)？這種海岸線特點(diǎn)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何作用？日本海岸線漫長而曲折。這使沿岸多優(yōu)良港灣,便于發(fā)展海上運(yùn)輸,所以日本海上運(yùn)輸九州島發(fā)達(dá)。本州島北海道島四國島日本地形以山地和丘陵為主

，

平

原狹小。找出富士山、關(guān)東平原,觀測日本地形圖中的顏色,歸納日本地形的特點(diǎn)。（請同學(xué)們按下暫停鍵,思考2分鐘）二

、

日本的地形?日本是個(gè)“地震國”,歷史上較大的地震有2000多次,每年有感地震多達(dá)1500多次,一天平均4～5次。地震對日本的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)帶來了巨大的危害。你知道日本為什么會(huì)多火山地震嗎？地震中裂開的公路地震中傾倒的房屋由于日本地處亞歐板塊和太平洋板塊交界處

，

位于環(huán)太平洋火山地震帶上

，

地殼比較活躍

，

因此多火山

、地震。當(dāng)發(fā)生地震時(shí)，我們怎么辦？讀圖，說一說日本主要有哪些氣候類型？其分布有何特點(diǎn)？（請同學(xué)們按下暫停鍵，思考2分鐘）北部:溫帶季風(fēng)氣候南部:亞熱帶季風(fēng)氣候三

、

日本的氣候①從降水量、氣溫變化幅度兩方面比較東京和北京氣候特征的主要差異。與北京相比，東京降水量大，氣溫變化小。②分析導(dǎo)致這種差異的主要原因是什么？日本為島國，受海洋影響顯著，氣候的海洋性特征明顯?；顒?dòng)（請同學(xué)們按下暫停鍵，思考3分鐘）讀東京和北京（緯度相當(dāng)）氣溫和降水量對比表格。思考下列問題:最熱月（7月）

均溫25.1℃26.1℃最冷月（1月）

均溫3.7℃-

4.7℃年降水量1610毫米636毫米城市東京北京讀圖，說一說日本櫻花開花的時(shí)空變化規(guī)律。北海道櫻花開花的時(shí)間，比九州要遲1個(gè)多月，你了解其中的原因嗎？活動(dòng)原因：日本領(lǐng)土狹長

，

南北緯度跨度較大

，

南部到達(dá)開花所需氣溫早

，

北部晚。日本櫻花開花時(shí)空分布是由南向北推遲。（請同學(xué)們按下暫停鍵,思考3分鐘）日本面積狹小，多山，降水豐富。在這樣的地理背景下，河流會(huì)有哪些顯著特征呢？河流短促，落差大，水流急，水能資源豐富延伸拓展:（請同學(xué)們按下暫停鍵,思考1分鐘）讀下列材料，找出其中錯(cuò)誤，試著用學(xué)過的知識(shí)解釋錯(cuò)誤的原因。暑假期間，我們從深圳乘火車到達(dá)日本東京車站。出站后，感覺東京氣候和深圳有所不同。開車行駛在東京寬闊平坦的道路上，兩旁滿是漂亮櫻花，不少民居是木質(zhì)結(jié)構(gòu)的房屋，我想可能是為了節(jié)省建筑材料吧！下午我們來到位于九州島上的富士山腳下，它是一座著名的死火山，也是日本最高的山，被視為日本的象征。討論思考:（請同學(xué)們按下暫停鍵,思考5分鐘）1、地理位置:日本位于亞洲東部，東臨太平洋，西臨日本海，大部分位于北溫帶（溫度帶），是東亞的一個(gè)島國；海岸線曲折漫長，多優(yōu)良港灣。2、領(lǐng)土組成:由北海道島、本州島、四國島和九州島 等四個(gè)大島和數(shù)千個(gè)小島及其周圍海域組成。3、地形:以山地、丘陵為主，位于環(huán)太平洋火山地震帶上，多火山和地震。4、氣候:北部是溫帶季風(fēng)氣候，南部是亞熱帶季風(fēng)氣候，海洋性特征顯著。日本（第一課時(shí)）本節(jié)課小結(jié) 當(dāng)堂達(dá)標(biāo):（請同學(xué)們按下暫停鍵，思考2分鐘）1.對日本的自然環(huán)境特征，表述不正確的是（DA地狹人稠B多火山地震C多優(yōu)良港灣，海岸線曲折D河流長，水量小，流速急2.日本的氣候具有什么特點(diǎn)（B）A大陸性B海洋性，季風(fēng)性C復(fù)雜多樣3.日本是太平洋上的一個(gè)島國,每年春天是日本人賞花的季節(jié),當(dāng)?shù)谝欢錂鸦ㄔ诰胖輱u南部綻放后,媒體就開始向人們播報(bào)櫻花開放的時(shí)間,據(jù)此回答,影響櫻花開放時(shí)間自南向北逐漸推遲的原因是（C）A水分B地形C緯度D樹種D高溫多雨)西部沿海地區(qū),冬季風(fēng)通過日本海時(shí)帶來大量水汽,常有暴雪。太平洋沿岸地區(qū),夏季受來自太平洋的東南季風(fēng)影響,降水較多,冬季受地形阻擋,降雪偏少。拓展提升對照新潟（xì)與東京的氣候統(tǒng)計(jì)圖,結(jié)合兩地的海陸和地形位置,分析日本東西兩側(cè)的主要?dú)夂虿町惣霸?。（請同學(xué)們按下暫停鍵,思考3分鐘）新潟冬季降水量大,而東京夏季降水量大。你還知道日本哪些有趣的自然現(xiàn)象？請大家課后查閱相關(guān)資料，下次課堂上與大家分享。課后拓展一、深入解讀教材，設(shè)立融合基礎(chǔ)教材解讀是考查和衡量教師專業(yè)水平的重要方式，也是教師確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要依托。部編版小學(xué)語文教材以單元為抓手，明確了具體的人文主題和語文要素。教師應(yīng)借助教材研讀的契機(jī)，確定各個(gè)單元每篇課文語文要素的切入點(diǎn)和人文主題的落腳點(diǎn)，為二者之間的融合找準(zhǔn)連接點(diǎn)。以部編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元為例，編者在該單元設(shè)置的人文主題是“一花一鳥總關(guān)情”，設(shè)置的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法；寫一種事物，表達(dá)自己的感情”。無論是人文主題，還是語文要素，都提到“情”字，由此，教師可以在該單元的課堂教學(xué)中明確人文主題和語文要素之間的連接點(diǎn)。在這一單元中，郭沫若先生的《白鷺》一文描述了白鷺的外形和它們飛行、休息時(shí)的優(yōu)雅，并運(yùn)用大量比喻、擬人和夸張的修辭手法，營造出鮮明而濃郁的意境，字里行間無不散發(fā)著作者對白鷺的喜愛之情；《落花生》一文則借物喻人，通過不同果實(shí)外表和實(shí)用價(jià)值的對比，展現(xiàn)了落花生“雖然不好看，可是很有用”的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對落花生的敬仰和贊美之情；《桂花雨》是一篇散文，通過對童年時(shí)期搖桂花、看桂花雨和做桂花糕等事件的回憶，將“我”對童年生活和家鄉(xiāng)的眷戀之情表現(xiàn)得淋漓盡致；《珍珠鳥》是該單元的略讀課文，作者在文中詳實(shí)描寫了“我”與小珍珠鳥逐步親近的過程，揭示了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一深刻道理，“我”對美好、和諧生活的向往之情躍然紙上。該單元的每一篇課文既在人文主題和語文要素方面有著不同的側(cè)重點(diǎn)，又彼此融合。在教學(xué)過程中，教師一方面可以借助“情感”，帶領(lǐng)學(xué)生感受文本語言所指向的主題內(nèi)涵；另一方面可以從“抒發(fā)情感”的維度，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，完成單元習(xí)作練習(xí)，將“寫一種事物，表達(dá)自己感情”的習(xí)作要求落實(shí)到位。二、制定教學(xué)目標(biāo)，明晰教學(xué)歸屬從具體操作來看，教師要基于人文主題和語文要素相互融合的視角，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的統(tǒng)整和聚合，改變傳統(tǒng)教學(xué)中分條設(shè)置的方式。在目標(biāo)設(shè)定上，教師要注重方法之間的融合。以部編版小學(xué)語文五年級下冊第四單元為例，編者設(shè)定的人文主題是“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，設(shè)置的語文要素是“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心；嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”。結(jié)合人文主題和語文要素可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)單元以展現(xiàn)名人的愛國情懷為主，而在記敘事件和刻畫人物形象方面，側(cè)重于關(guān)注人物的具體細(xì)節(jié)。這一單元編選的《青山處處埋忠骨》一文，描寫了毛主席得知兒子毛岸英同志在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的消息后，所產(chǎn)生的痛苦心情及復(fù)雜思緒。在面臨毛岸英遺體安葬問題時(shí)，毛主席再次陷入兩難境地，最終決定將毛岸英葬在朝鮮?；谡n文內(nèi)容和單元定位，教師可以從以下三個(gè)維度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：第一，情感維度。緊扣人文主題，感受人物責(zé)任擔(dān)當(dāng)和將國家利益放在首位的博大胸襟。第二，閱讀維度。學(xué)會(huì)從人物細(xì)節(jié)的角度，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)，揣摩人物的真摯情感。第三，寫作維度。在遷移運(yùn)用中，嘗試結(jié)合人物細(xì)節(jié)抒發(fā)情感。這三個(gè)核心維度不能分散而列，教師要找準(zhǔn)它們的交融點(diǎn)?；谶@三個(gè)核心維度，教師可以明確以下要點(diǎn)：其一，擯棄人文主題的強(qiáng)行灌輸，融入具體的言語實(shí)踐，即通過分析描寫人物言行細(xì)節(jié)的文字，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，學(xué)習(xí)作者的遣詞造句，強(qiáng)化“人文主題”和“語文要素”的融合；其二，基于單元讀寫一體化的編排方式，摒棄純粹的寫作教學(xué)，將整個(gè)單元的教學(xué)與習(xí)作板塊相結(jié)合，將“感受細(xì)節(jié)”作為“運(yùn)用細(xì)節(jié)抒發(fā)情感”的認(rèn)知基礎(chǔ)，為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。三、研制教學(xué)內(nèi)容，把握精準(zhǔn)價(jià)值有學(xué)者曾說過：“語文教學(xué)如果沒有適切的內(nèi)容，一切都形同虛設(shè)?！苯滩膬?nèi)容并不等同于教學(xué)內(nèi)容。在部編版教材單元整體編排的原則下，教師要基于人文主題和語文要素雙重視角，依循教學(xué)目標(biāo)，確定適切精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容。同樣以部編版小學(xué)語文五年級下冊第四單元為例，這一單元編選的《軍神》一文，講述了劉伯承為了保持戰(zhàn)場上頭腦的清醒，堅(jiān)持在不使用麻醉劑的情況下完成眼部手術(shù)的故事,凸顯了劉伯承作為軍神所表現(xiàn)出的超強(qiáng)意志力。從該單元的語文要素來看這篇課文，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生這樣的困惑：“不使用麻醉劑動(dòng)手術(shù)，要忍受巨大的痛苦，可為什么主人公寧可忍受如此舉動(dòng)，也拒絕使用麻醉劑呢？”事實(shí)上，課文對于這一問題已經(jīng)有所交代，劉伯承對醫(yī)生說：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦。”如果教師不加以點(diǎn)撥，很多學(xué)生在閱讀時(shí)很容易忽略這一細(xì)節(jié)，誤認(rèn)為劉伯承拒絕使用麻醉劑是一種逞強(qiáng)的行為。另外，該單元的人文主題選用的是清代林則徐《赴戍登程口占示家人》中的詩句，凸顯了詩人敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膼蹏閼?。教?/p>