第十二章學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)目標(biāo)1．了解學(xué)習(xí)動機(jī)的基本概念和主要類型明晰學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。2．掌握學(xué)習(xí)動機(jī)各種理論：強化理論、需要層次理論、成就動機(jī)理論、成敗歸因理論、成就目標(biāo)理論、自我效能理論、自我價值理論和自我決定理論。3．能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，提出學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)和培養(yǎng)的措施。第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)及其作用實質(zhì)基本結(jié)構(gòu)種類學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動機(jī)的作用一、學(xué)習(xí)動機(jī)的實質(zhì)（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的含義（理解并記憶）

含義：激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動；維持已引起的學(xué)習(xí)活動；并使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動機(jī)制。與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系：相互激發(fā)、相互加強。（二）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)積極性外在表現(xiàn)你是如何發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識學(xué)習(xí)積極性的？注意狀態(tài)；情緒狀態(tài)；意志狀態(tài)二、學(xué)習(xí)動機(jī)的基本結(jié)構(gòu)常見的學(xué)習(xí)動力因素有三種：推力：內(nèi)部需求；來源于求知欲、學(xué)習(xí)價值、理想……；學(xué)習(xí)需要拉力：外部吸引力；來源于獎勵、社會地位、物質(zhì)利益、外部認(rèn)可……；學(xué)習(xí)期待前兩者都是主觀要求壓力：客觀要求；來源于家長、學(xué)校、社會要……；學(xué)習(xí)的被迫性最基本的成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，上述三者相互作用成為學(xué)習(xí)動機(jī)系統(tǒng)（一）推力：學(xué)習(xí)的需要學(xué)習(xí)活動中感到某種欠缺而力求滿足的狀態(tài)也叫學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力根本動力奧蘇貝爾內(nèi)驅(qū)力的組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：好奇心；求知欲；以掌握知識和解決問題為滿足自我提高內(nèi)驅(qū)力：以獲得成績和地位為滿足附屬內(nèi)驅(qū)力：以獲得家長、教師和同伴的表揚和認(rèn)可為滿足三者比重不一，隨個體發(fā)展而變化（二）學(xué)習(xí)期待誘發(fā)學(xué)習(xí)（誘因）個體對學(xué)習(xí)目標(biāo)的主觀估計學(xué)習(xí)目標(biāo)是客觀的結(jié)果誘因是將期待轉(zhuǎn)化為目標(biāo)的動態(tài)過程各種目標(biāo)的分類長遠(yuǎn)和暫時遠(yuǎn)大和具體內(nèi)在和外在掌握和表現(xiàn)（三）學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待的關(guān)系兩個基本成分地位不同，前者是主導(dǎo)需要是期待的前提期待指向需要的滿足內(nèi)外因缺一不可三、學(xué)習(xí)動機(jī)的種類動機(jī)的復(fù)雜性了解才能利與教學(xué)（一）高尚的、正確的動機(jī)和低級的、錯誤的動機(jī)標(biāo)準(zhǔn)：社會意義；利他還是利己？（二）近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)標(biāo)準(zhǔn)：動機(jī)的作用和學(xué)習(xí)活動的關(guān)系；學(xué)習(xí)指向眼前的活動還是長遠(yuǎn)的社會和個人目標(biāo)？（三）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)標(biāo)準(zhǔn)：動機(jī)來源；內(nèi)在是求知欲還是外在的誘因？研究表明：內(nèi)部動機(jī)作用更大，影響更加持久；二者相互轉(zhuǎn)化（四）一般學(xué)習(xí)動機(jī)和具體學(xué)習(xí)動機(jī)標(biāo)準(zhǔn)：動機(jī)的作用范圍；動機(jī)作用廣泛還是有具體指向性？性格動機(jī)和具體動機(jī)；作用穩(wěn)定性和情境性的差異四、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系思考：有動機(jī)是否一定有效果？動機(jī)產(chǎn)生行為促進(jìn)效果，但是效果產(chǎn)生受眾多因素的影響教學(xué)思考？學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系圖五、學(xué)習(xí)動機(jī)的作用1.定向作用2.熱情功能3.維持功能4.效率功能5.強化功能6.改善功能學(xué)習(xí)動機(jī)的作用模式圖第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)理論一、強化理論提出者：聯(lián)結(jié)主義強化不但強化行為，還可以強化動機(jī)內(nèi)部強化，外部強化正負(fù)強化、消退和懲罰的關(guān)系評價：強調(diào)外部強化，不重視內(nèi)部強化從強化理論出發(fā)，提出培養(yǎng)動機(jī)的手段？二、需要層次理論人本主義，代表人物：馬斯洛；又叫內(nèi)驅(qū)力理論回憶需要的層次需要各層次之間的關(guān)系低級，基本，缺失性需要：可滿足性；也有不健康發(fā)展高級，成長性需要：永不滿足性；學(xué)無止境學(xué)習(xí)動機(jī)則是自我實現(xiàn)需要的驅(qū)使從需要層次理論出發(fā)，分析學(xué)習(xí)動機(jī)不強的原因，并提出改善措施。三、成就動機(jī)理論情景實驗假設(shè)有人讓你在一個無人的屋子里獨自一個人玩套圈的游戲,你可以自由選擇起點的位置,你是選擇距離目標(biāo)很近的位置,百發(fā)百中？還是選擇距離目標(biāo)很遠(yuǎn)的位置,鮮有套中？是選擇距離目標(biāo)適中的位置,約有一半次數(shù)套中目標(biāo)？結(jié)果分析：1.選擇前兩種,說明你是一個成就動機(jī)較低的人，做事是為了避免失敗帶來的負(fù)面情緒2.選擇最后一種,說明你是一個成就水平高的人莫里，麥克萊蘭，阿特金森什么是成就動機(jī)？麥克萊蘭的研究社會性，習(xí)得性，人類獨有性高成就動機(jī)：敢于承擔(dān)責(zé)任，能獲得滿足感，喜歡開創(chuàng)性的工作，勇于作出決策低成就動機(jī)：傾向于風(fēng)險小、獨立決策少的職業(yè)；阿特金森：期望價值理論動機(jī)強度T=f（需要M×期望P×誘因I）期望與滿足感成反比，P與I互補動機(jī)的分類：求成Ts和避敗TfT=（Ms-Mf）×[Ps×（1-Ps）]求成需要大于避敗需要，Ms>Mf時，求成動機(jī)Ps為0.5時，動機(jī)最大求成需要小于避敗需要，Ms<Mf時，避敗動機(jī)Pf為0.5時，動機(jī)最小Ms=Mf，動機(jī)為0阿特金森的成就動機(jī)理論

成就動機(jī)Ta力求成功的意向Ts避免失敗的意向Tf成功動機(jī)Ms成功可能性Ps成功誘因值Is失敗動機(jī)Tf失敗可能性Pf失敗刺激值IfTs＝Ms×Ps×Is（1）Tf

＝Mf×Pf×If（2）Is＝1－PsPs＋Pf＝1（3）Ta＝Ts－Tf

（4）＝Ms×Ps×Is－Mf×Pf×If

＝Ms×Ps×（1-Ps）-Mf×（1－Ps）×Ps

＝(Ms－Mf)×Ps（1-Ps）根據(jù)兩類動機(jī)的強弱分為：求成者：求成動機(jī)強，喜歡成功率為0.5、有難度和競爭情境避敗者：避敗動機(jī)強，不喜歡成功率為0.5、喜歡難度較小或者合作型情境思考：從成就動機(jī)理論出發(fā)，如何開展教學(xué)？四、成敗歸因理論理解世界和控制環(huán)境這樣兩種需要尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因海德的內(nèi)在性觀點：外部環(huán)境：他人的影響、獎勵、運氣、工作難易等；個人可以不負(fù)什么責(zé)任內(nèi)部原因：人格、動機(jī)、情緒、態(tài)度、能力、努力等；個人對行為結(jié)果負(fù)責(zé)羅特的控制點：內(nèi)控型：可以控制周圍的環(huán)境，成敗是由于能力或努力等內(nèi)部因素造成的，樂于對行為負(fù)責(zé)；外控型：無法控制周圍的環(huán)境，成敗都?xì)w因為他人的影響或運氣等外在因素，對自己的行為不愿承擔(dān)責(zé)任。海德和羅特的觀點的差異性控制點理論的發(fā)展維納的三維理論歸因的一般六因素：即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等三個維度：內(nèi)在性；穩(wěn)定性；可控性學(xué)生的成敗歸因受以下因素影響：橫向比較參照：大部分人的成?。慌c自己相似的同學(xué)的比較；做出內(nèi)外歸因縱向比較參照：自己以往的經(jīng)驗；于過去的一致性；做出穩(wěn)定性與否的歸因自我效能：對自己的看法；有能力者歸因和無能力者的歸因比較外在期待；懲罰；性格特點；教育訓(xùn)練思考：如何訓(xùn)練學(xué)生的歸因方式，以利于學(xué)習(xí)？五、成就目標(biāo)理論德維克兩種能力觀能力增長觀：能力是可改變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行是可以提高的能力實體觀：能力是固定的，是不會隨學(xué)習(xí)而改變的對應(yīng)的兩種目標(biāo)觀

掌握目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)來提高自己的能力表現(xiàn)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)過程，證明或表現(xiàn)自己的能力。研究表明：兩類成就目標(biāo)都可促進(jìn)個體主動而有效地從事挑戰(zhàn)性任務(wù)，但它們在更多的方面是不同的，具有不同的學(xué)習(xí)效果

差異點掌握目標(biāo)者表現(xiàn)目標(biāo)者1.任務(wù)選擇挑戰(zhàn)性，具有學(xué)習(xí)機(jī)會，堅持性好；極端容易和困難的任務(wù)，堅持性差2.評價標(biāo)準(zhǔn)個人化的自主標(biāo)準(zhǔn)，在乎過程比較性的評判3.情感反應(yīng)對活動的挑戰(zhàn)性滿意，也對結(jié)果滿意僅僅對結(jié)果滿意4.結(jié)果歸因關(guān)注努力，做出努力歸因努力是低能標(biāo)志；歸因為能力和運氣5.學(xué)習(xí)策略偏向意義學(xué)習(xí)的加工策略偏向機(jī)械學(xué)習(xí)的加工策略6.情感控制可控性強可控性差7.教師作用幫助者和向?qū)И剳偷姆ü賰深惓删湍繕?biāo)的比較六、自我效能理論班杜拉：個體對自己能否成功從事某一行為的主觀判斷；自我概念的重要內(nèi)容人的行為受結(jié)果因素和先行因素的影響強化和期待結(jié)果強化的是行為和對下一次強化的期待結(jié)果期待和效能期待共同促進(jìn)行為效率影響自我效能感的因素：1.直接經(jīng)驗：成敗的結(jié)果；成敗的歸因2.替代性間接經(jīng)驗：替代者的相似性3.言語勸說：通過師長的期待和積極暗示4.情緒喚醒：調(diào)整情緒狀態(tài)，減少緊張思考：其他因素？評價：克服了重行輕欲、重知輕情的傾向，把個體的需要、認(rèn)知、情感結(jié)合起來研究人的動機(jī)，具有較大的科學(xué)價值。七、自我價值理論卡文頓（M.V.Covington,1984）從學(xué)習(xí)動機(jī)的負(fù)面著手，探討“有些學(xué)生為什么不肯努力學(xué)習(xí)”金勝華等對差生的研究一些學(xué)生的歸因趨于自我價值保護(hù)：不努力學(xué)習(xí)是害怕努力之后的失敗對能力和價值的否定基本觀點：

1、自我價值是人們追求成功的內(nèi)在動力2、區(qū)別對待成功與失敗，采取不同的應(yīng)對策略以保護(hù)自我價值感3、學(xué)生對能力與努力的歸因，隨著年齡的增長和年級的升高而變化卡文頓對學(xué)生的分類1.高趨低避者；成功定向者2.低趨高避者；避免失敗者3.高趨高避者；過度努力者4.低趨低避者：失敗接受者低高避免失敗者過度努力者低成功定向者高失敗接受者追求成功避免失敗影響學(xué)生自我價值感的因素一、學(xué)生自身的能力觀。學(xué)生自身的能力觀就是學(xué)生對自身的能力所持的一種觀點。美國心理學(xué)家德韋克通過研究發(fā)現(xiàn)了兩種不同的能力觀。一種是能力的實體觀，即認(rèn)為能力是一種不變的實體，不會通過努力得以改變，多努力是低能力的體現(xiàn)；另一種是能力的增長觀，即認(rèn)為能力是可以改變的，通過努力就能增加能力，腦子越用越靈活。二：學(xué)校的評價制度。在應(yīng)試教育的指揮棒下，所有的考試與評價都是一種相對的評價，即是一種與別人相互比較的評價。思考：其他因素？自我價值理論的教育應(yīng)用一、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)判斷的誤差：成績好的學(xué)生未必有強烈的、建設(shè)性的學(xué)習(xí)動機(jī)；成績差的學(xué)生未必沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，實質(zhì)上是“自我價值保護(hù)”這一內(nèi)在動機(jī)的加強二、要以學(xué)生自身的提高為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價，而不是與其他同學(xué)進(jìn)行比較。三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行努力歸因和方法歸因：失敗努力歸因方法歸因八、自我決定理論德西（Deci）和瑞恩（Ryan）三種基本心理需要：學(xué)習(xí)動機(jī)的能量和性質(zhì)，取決于心理需要的滿足程度勝任需要：指在個人與社會環(huán)境的交互作用中，感到自己是有效的，有機(jī)會去鍛煉和表現(xiàn)自己的才能歸屬需要：指感覺到關(guān)心他人并被他人關(guān)心，有一種從屬于其他個體和團(tuán)體的安全感，與別人建立起安全和愉快的人際關(guān)系自主需要：指個體能感知到做出的行為是出于自己的意愿的，是由自我來決定的，即個體的行為應(yīng)該是自愿的且能夠自我調(diào)控的外在動機(jī)的四種類型：動機(jī)內(nèi)化的程度不同外部調(diào)控：由獎勵或懲罰等外部原因而引發(fā)學(xué)習(xí)行為。自主性最少的形式。內(nèi)射調(diào)控：外控中威的約束或獎賞內(nèi)化為硬性的規(guī)則或要求，個體在這種規(guī)則或要求的約束下不自覺地行動。是在內(nèi)在壓力的迫使下才遵守的。

認(rèn)同調(diào)控：當(dāng)個體開始意識到行為的價值，開始認(rèn)同和接受時。與外部調(diào)控和內(nèi)射調(diào)控相比，發(fā)自于認(rèn)同動機(jī)的學(xué)習(xí)行為更具有自主性，更為主動積極。

整合調(diào)控：是外在動機(jī)內(nèi)化的最高形式。規(guī)則與學(xué)生其他的價值、需要和身份同化在一起。具有高度自主性的。四種調(diào)控風(fēng)格，描述了不同程度的內(nèi)化和整合；反映了行為的自我決定程度與受控制程度之間比率大小的變化。這種分類方法比早期學(xué)習(xí)動機(jī)對內(nèi)外動機(jī)的兩分法有了顯著的進(jìn)步。自我決定非自我決定外部調(diào)控整合調(diào)控內(nèi)射調(diào)控認(rèn)同調(diào)控內(nèi)部調(diào)控外在動機(jī)動機(jī)種類行為歸因外部有點外部有點內(nèi)部內(nèi)部內(nèi)部行為的原因順從，外部獎勵和懲罰內(nèi)部獎勵和懲罰，如內(nèi)疚、焦慮價值，有意義，個人重要性與個人目標(biāo)一致，具有工具性興趣、快樂、內(nèi)部滿足動機(jī)結(jié)構(gòu)及其自我決定程度第三節(jié)學(xué)習(xí)需要的的形成和培養(yǎng)一、人類原始學(xué)習(xí)需要的形成與發(fā)展原始學(xué)習(xí)需要：有機(jī)體生來就有的生物學(xué)本能新一刺激——探究反射——學(xué)習(xí)需要動物和人類所共有，思考兩者的本質(zhì)區(qū)別人的學(xué)習(xí)需要在內(nèi)容和水平上的差異指向性：偏向某一學(xué)科或某幾門學(xué)科意識水平：始終其一是還是特殊階段意識傾向：學(xué)習(xí)目的的傾向性

二、利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要教學(xué)中要注意：（1）每個學(xué)生都體驗到成功，如何做到？（2）課題難度要適當(dāng)，否則，產(chǎn)生失敗感；（3）課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感；（4）在遭遇失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題；（5）提供可選擇的學(xué)習(xí)策略。三、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要1.直接途徑：如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足：保護(hù)學(xué)生要有的學(xué)習(xí)需要；發(fā)展學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要。2.間接途徑：通過其他方面的要求和愛好，引發(fā)學(xué)習(xí)需要；如何做到這一點？兩條途徑要配合使用，不可偏廢。第四節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。討論：那么，教師和家長應(yīng)該怎么樣做？一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)1.一些名言：正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實踐，去觀察。我沒有什么特殊的才能，不過是喜歡尋根刨底地追究問題罷了。問題有種特殊的魅力，引人入勝。2.啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵：創(chuàng)設(shè)問題情境3.如何形成問題情境？阿特金森成就動機(jī)理論：難度適中50%半生不熟、似懂非懂、似會非會的知識兩個了解：教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生問題創(chuàng)設(shè)的多種方式，貫穿教學(xué)始終二、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平動機(jī)是否越強越好？舉例說明。耶克斯—多德森定律示意圖

三、充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u定研究表明：反饋信息對學(xué)習(xí)效果有明顯影響例：布克（W．F．Book）和諾維爾(L．Norvell)的研究一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學(xué)習(xí)動機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性評定學(xué)生應(yīng)該注意的問題：實質(zhì)性評定而非等級評定等級評定和實質(zhì)性評語的差異比較佩奇（E．B．Page）對2000多名學(xué)生的作文進(jìn)行的研究

四、妥善進(jìn)行獎懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)（一）獎勵和懲罰對學(xué)習(xí)的影響赫洛克（E．B．Hurlook）的研究106學(xué)生分為四個等組，各組內(nèi)的能力相當(dāng)，進(jìn)行難度相等的加法練習(xí)，每天15分鐘，共練習(xí)5天。控制組單獨練習(xí)，不給任何評定受表揚組始終受到表揚和鼓勵受訓(xùn)斥組都受到批評和指責(zé)靜聽組則不給予任何評定，靜聽其他兩組受到表揚或批評結(jié)果分析（二）有效地進(jìn)行表揚和獎勵

使用過多或者使用不當(dāng)，會產(chǎn)生消極作用。如果濫用外部獎勵，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。班杜拉（Bandura,1982）認(rèn)為：如果任務(wù)能提高個體的自我效能感或自我價值感，則外在獎勵不會影響內(nèi)部動機(jī)。摩根(Morgan,1984)認(rèn)為個體如何看待獎勵非常重要：把獎勵視為目標(biāo)時，內(nèi)部動機(jī)就會受損；獎勵被看做自我成功或自我效能的信息時，內(nèi)部動機(jī)則會提高。布洛菲(Brophy,1983,1986)認(rèn)為有效的表揚應(yīng)具備下列關(guān)鍵特征：（1）表揚應(yīng)針對良性行為；（2）明確學(xué)生的何種行為值得表揚；（3）表揚應(yīng)真誠，體現(xiàn)教師對學(xué)生成就的關(guān)心；（4）表揚應(yīng)具有的意義：如果投入適當(dāng)努力，將來還有可能成功；（5）表揚應(yīng)傳遞的信息：學(xué)生受到表揚，是因為他們喜歡這項任務(wù)，并想形成有關(guān)的能力。五、合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作課堂的合作與競爭環(huán)境是影響學(xué)習(xí)動機(jī)的一個重要的外部因素。個體主要受到掌握目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)和社會目標(biāo)的支配。如何選擇？一方面取決于他所持有的內(nèi)隱能力觀念，另一方面取決于外在的課堂環(huán)境。

多伊奇(Deutsch,1949)提出的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論：個體相互作用的方式主要有相互對抗、相互促進(jìn)和互相獨立三種形式與此相對應(yīng)，也存在著三種現(xiàn)實的課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)：競爭型、合作型和個體型競爭型目標(biāo)結(jié)構(gòu)（competitivegoalstructure）：個體重視取勝、成功有時更甚于公平、誠實，因此同伴之間的關(guān)系是對抗、消極的；以表現(xiàn)目標(biāo)為中心的動機(jī)系統(tǒng)；合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)（cooperativegoalstructure）：個體會以一種既有利于自己成功也有利于同伴成功的方式活動，因此同伴之間的關(guān)系是促進(jìn)、積極的；以社會目標(biāo)為中心的動機(jī)系統(tǒng)；個體型目標(biāo)結(jié)構(gòu)（individualisticgoalstructure）：個體尋求對自己有益的結(jié)果，而并不在意其他個體是否取得成功，因此同伴之間的關(guān)系是相互獨立、互不干涉的；以掌握目標(biāo)為中心的動機(jī)系統(tǒng)。六、適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力

歸因：解釋成敗的原因；對后續(xù)行為的影響1.歸因方式對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響不同的歸因方式將導(dǎo)致個體不同的認(rèn)知、情感與行為反應(yīng)，具體表現(xiàn)在以下四個方面。（1）對成功與失敗的情感反應(yīng)：成敗內(nèi)外歸因的不同情感體驗。（2）對成功與失敗的期望：成敗歸因穩(wěn)定與否對以后的期待不同。（3）所投入的努力：成敗的能力與努力歸因?qū)窈蠓e極性的影響不同。（4）自我概念：年齡增長，成敗體驗對自我效能感的影響。2.積極歸因訓(xùn)練一方面，要進(jìn)行正確歸因；另一方面，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行積極歸因，哪怕這時的歸因并不真實積極歸因訓(xùn)練對于差生轉(zhuǎn)變具有重要意義差生的習(xí)得性無助學(xué)會將失敗的原因歸結(jié)為努力，從失望的狀態(tài)中解脫出來