小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)模板學(xué)習(xí)心得

隨著教育體制的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化,

有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氛圍?？稍趯?shí)際教學(xué)

當(dāng)中，部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不重視學(xué)生的

信息反饋，不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。

小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取科學(xué)的方法進(jìn)行備課，具體來(lái)講，要做到

以下幾個(gè)方面。

一、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不死板硬套

教師的創(chuàng)新在哪里？備課設(shè)計(jì)，只有創(chuàng)新才能有活力。普拉斯說(shuō):

“所謂創(chuàng)新，往往只是將早已存在的東西加以變化?！耙虼?，小學(xué)

語(yǔ)文教師備課前應(yīng)當(dāng)有“三見(jiàn)”：新見(jiàn)、遠(yuǎn)見(jiàn)和創(chuàng)見(jiàn)。人云亦云、

不知變化、原封不動(dòng)地照搬別人的，永遠(yuǎn)沒(méi)有出息、。

某些教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨(dú)立鉆研備課，而是在

“復(fù)制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復(fù)制”的

名師教案，用在課堂上效果卻很差。

這是什么原因呢？道理很簡(jiǎn)單，教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，其學(xué)習(xí)

與培訓(xùn)需在反復(fù)活動(dòng)中作行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)才能見(jiàn)效。事實(shí)證

明，教案不能復(fù)制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預(yù)設(shè)，還要

預(yù)見(jiàn)課堂的生成變化。

二、細(xì)心品讀語(yǔ)文教材，通過(guò)感悟文本進(jìn)行備課

語(yǔ)文教學(xué)集人文性和工具性于一身，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值

觀等都具有較高的要求，要想達(dá)到相應(yīng)的大綱要求，教師就必須引

導(dǎo)學(xué)生深入理解并感悟相應(yīng)的文本，因而教師備課的時(shí)候必須先細(xì)

讀語(yǔ)文教材，用心感悟相應(yīng)文本。閱讀教學(xué)是一種“學(xué)生、教師、

文本間的對(duì)話(huà)過(guò)程。”教師進(jìn)行備課和教學(xué)的時(shí)候，可以從以下幾

方面入手。

第一，走近文本。語(yǔ)文教師必須要對(duì)相應(yīng)的文本進(jìn)行充分的體驗(yàn)

和感悟。要想感動(dòng)學(xué)生，就必須先感動(dòng)自己，教師應(yīng)同文本進(jìn)行對(duì)

話(huà)，認(rèn)真聆聽(tīng)文本聲音，充分調(diào)動(dòng)起自己對(duì)于生活的感受和積累，

讓相應(yīng)的文本感動(dòng)自己。

第二，走進(jìn)文本。教師在對(duì)相應(yīng)文本感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的思

考，理清楚自己對(duì)文本的感悟過(guò)程及方法，獲得的體驗(yàn)要盡量達(dá)到

大徹大悟的境界。

第三，走出文本。在教師對(duì)文本進(jìn)行充分的感悟及體驗(yàn)的同時(shí)，

應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有狀況等設(shè)計(jì)出可以讓學(xué)生輕松感悟文

本的思路和方法。所以，教師只有通過(guò)品讀語(yǔ)文教材，感悟相應(yīng)文

本，經(jīng)歷相應(yīng)的走近文本、走進(jìn)文本、走出文本這種備課的歷程，

才能有效引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀。

三、突出備教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用

教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合

作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體

地位，調(diào)動(dòng)他們的感官，才能讓他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能學(xué)有所長(zhǎng)。

其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學(xué)生帶進(jìn)生活之中。

四、嚴(yán)格執(zhí)行備課流程，不斷反思教學(xué)效果

首先是寫(xiě)書(shū)案，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，大多數(shù)語(yǔ)文老師都要求小

學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣。那教師在備課的過(guò)程中更應(yīng)該這樣。在讀教材

的過(guò)程中，要筆隨嘴走，對(duì)于一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，精彩之處，以及文章

的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，要及時(shí)地做上記號(hào)。并把自己對(duì)教材重難點(diǎn)內(nèi)

容的理解以及獨(dú)特的教法等直接寫(xiě)在教材的空白處、株距行寬、頁(yè)

眉頁(yè)腳，三言?xún)烧Z(yǔ)、點(diǎn)到為止。

這樣教師的課本可真成為“教本”了，重點(diǎn)內(nèi)容清晰可見(jiàn)，上課

時(shí)就可信手拈來(lái)，操作方便，不易遺忘或缺漏。

這些精筆妙言是教師備課中對(duì)課文的個(gè)性化解讀，反映的是隱性

思考中最寶貴的靈感，噴涌的是教師的智慧的源泉。將其定義為

“點(diǎn)畫(huà)批注”也好，定義為“備課于書(shū)”也好，其實(shí)就是要做到眼

到、心到、手到。其次是寫(xiě)教案，隱性思考的過(guò)程最后會(huì)生成文字

性的教案。為了真正把老師從繁重的“抄備課”中解放出來(lái)，學(xué)校

推行精案與簡(jiǎn)案相結(jié)合的備課方式，要求教師對(duì)每一節(jié)課都進(jìn)行有

效備課的前提下，有選擇地開(kāi)展深入備課，寫(xiě)出一定數(shù)量的精案；

其余可寫(xiě)簡(jiǎn)案。精案包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，方法

引領(lǐng)、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程（從導(dǎo)課到板書(shū)詳實(shí)有效，各環(huán)節(jié)清晰,

方法得當(dāng)），課中修正、教學(xué)反思等各環(huán)節(jié)，老師可根據(jù)實(shí)際情況

增刪修正，突出創(chuàng)新性與個(gè)性化。要求教師廣泛閱讀有關(guān)文獻(xiàn)和教

學(xué)參考書(shū)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容作必要的增刪和更新，努力做

到教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性；認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)，根

據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出學(xué)

生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生基本技能。作業(yè)布置數(shù)量要適當(dāng)、難

易適度，有層次性、創(chuàng)新性；板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔明確，合理有序。要

特別注重教學(xué)過(guò)程中的教案二次修正。

最后是寫(xiě)反思，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)

行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年

工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能

有什么改進(jìn)。”我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師二教學(xué)過(guò)

程+反思”的成長(zhǎng)模式。葉瀾教授說(shuō)，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成

為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。

總之，備好課是上好課的基礎(chǔ)，所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年

功“，要上好任何一節(jié)課，就必須在上課前做好備課工作。相信只

要教師用心做，多從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，就會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效

果。

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體已經(jīng)不是什么新鮮事了，很多老師在利

用多媒體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率方面嘗到了不少甜頭，

而今天我想說(shuō)的是自己在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的一些心得體會(huì)。

多媒體的優(yōu)點(diǎn)很多，表現(xiàn)在教學(xué)上就是通過(guò)文字、圖形、圖像、

動(dòng)畫(huà)、聲音和視頻等來(lái)輔助教學(xué)。比如，課堂的激趣導(dǎo)入、情境朗

讀、突破難點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)模擬演示、風(fēng)俗民情的再現(xiàn)、趣味練習(xí)設(shè)計(jì)、

單元復(fù)習(xí)以及專(zhuān)題學(xué)習(xí)的知識(shí)梳理等等，好處不勝枚舉?，F(xiàn)就自己

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

一、利用多媒體激趣導(dǎo)入，效果事半功倍。

常言道：良好的開(kāi)端是成功的一半。學(xué)習(xí)一篇文章如何導(dǎo)入直接

影響到學(xué)習(xí)的效果。而選入中學(xué)語(yǔ)文課本的文章內(nèi)容在空間上跨度

很大，例如《離騷》這首詩(shī)歌是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的作品，不管是內(nèi)容還是

寫(xiě)法都離我們相去甚遠(yuǎn)。

如果按照常規(guī)教學(xué)，一支粉筆，一本書(shū)很難讓學(xué)生理解文章的內(nèi)

容，老師上課辛苦，學(xué)生也一臉茫然。相反如果能借助多媒體視頻

輔助教學(xué)，讓學(xué)生時(shí)空倒轉(zhuǎn)置身體驗(yàn)于楚國(guó)忠臣報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的氛圍當(dāng)

中，那么對(duì)理解這篇文章就會(huì)起到事半功倍的效果。

比如通過(guò)視頻畫(huà)面再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活情景結(jié)合聲情并茂的經(jīng)典片段

朗讀來(lái)導(dǎo)入課文，就能立刻把屈原那種“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生

之多艱……。”的愛(ài)國(guó)激情與苦悶傳遞給學(xué)生，學(xué)生在這憂(yōu)國(guó)的哀

傷氛圍中，不用過(guò)多講解，就能很好地把握了文章情感基調(diào)。從而

為我們的教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果。

二、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的想象力。

新《語(yǔ)文課標(biāo)》在總目標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),

發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造能力?！币虼伺囵B(yǎng)學(xué)生的想象力

是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。而培養(yǎng)想象力是語(yǔ)文教師一項(xiàng)頭疼

的工作，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。

所以在很多時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的想象力就成了一句空喊的口號(hào)如果

利用多媒體輔助教學(xué)，則輕而易舉的實(shí)現(xiàn)了這一教學(xué)目標(biāo)。例如人

教版八年級(jí)上冊(cè)課文《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》，老師在即將結(jié)束課文教

學(xué)時(shí)，通過(guò)多媒體播放了音頻——“廚房交響曲”，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心

傾聽(tīng)廚房發(fā)出的這些聲音，在傾聽(tīng)中想象母親為自己忙碌早餐的情

景。

我們知道情感是想象力的動(dòng)力，這樣的設(shè)計(jì)恰好觸動(dòng)了學(xué)生的情

感因子，激發(fā)學(xué)生急于表達(dá)的欲望，進(jìn)而創(chuàng)造性地鍛煉了學(xué)生的想

象力。這樣利用多媒體輔助教學(xué)，促使學(xué)生想象的翅膀高飛遠(yuǎn)揚(yáng)，

培養(yǎng)學(xué)生的想象力就不再是一句空話(huà)。

三、利用多媒體，動(dòng)態(tài)演示寫(xiě)作修改。

作文幾乎可以說(shuō)是語(yǔ)文的半壁江山，作文教學(xué)要著力于提高學(xué)生

的寫(xiě)作水平。而要提高語(yǔ)文寫(xiě)作水平，關(guān)鍵是要讓學(xué)生自主寫(xiě)作，

自由表達(dá)，自主修改。葉圣陶向來(lái)反對(duì)寫(xiě)作教學(xué)中“學(xué)生只管寫(xiě)，

老師只管改”的做法。他說(shuō)：“教師給修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)

生個(gè)人修改不如共同修改”而多媒體為學(xué)生共同修改提供了很好的

條件。

方法是每次寫(xiě)作由學(xué)生推選一篇最好的文章出來(lái)共同修改。把要

修改的文章輸入電腦文檔，中間設(shè)置一條豎線(xiàn)把修改前和修改后的

文章隔開(kāi)，修改前的文章顯示在左邊，修改后的文章顯示在右邊。

課堂上學(xué)生在教師指導(dǎo)下針對(duì)需要修改的語(yǔ)句語(yǔ)段提出自己的修改

建議，而電腦將這過(guò)程中學(xué)生思維的痕跡及時(shí)地以動(dòng)態(tài)演示的方式

顯現(xiàn)出來(lái)，并且這些思維的痕跡在生生對(duì)話(huà)，師生對(duì)話(huà)中逐漸趨于

完美，直至得出讓學(xué)生一致滿(mǎn)意的文章。

這樣利用多媒體輔助，動(dòng)態(tài)演示作文修改，學(xué)生在共同修改中取

長(zhǎng)補(bǔ)短，互相提高，享受到了學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)

法給予的。

四、利用多媒體，單元復(fù)習(xí)、專(zhuān)題學(xué)習(xí)輕松有效。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：要學(xué)好語(yǔ)文，離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)。而語(yǔ)文基礎(chǔ)知

識(shí)零星分散在每一篇文章中。在學(xué)習(xí)一篇新的文章時(shí)，對(duì)于語(yǔ)文基

礎(chǔ)知識(shí)的掌握大多停留在只要能疏通文章內(nèi)容就停止的階段。要想

深入理解，透徹掌握，還得在單元復(fù)習(xí)，專(zhuān)題學(xué)習(xí)中歸納運(yùn)用。而

在單元復(fù)習(xí)，專(zhuān)題學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)多媒體應(yīng)成為首選的教

學(xué)輔助工具。

因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)可以將文本、數(shù)據(jù)、圖象、動(dòng)畫(huà)、聲音等素材提

供給學(xué)生，既能大容量，高速度的存儲(chǔ)和傳遞相關(guān)教學(xué)信息，又能

比較系統(tǒng)地、完整地呈現(xiàn)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)起來(lái)容

易理解，輕松又有效。

五、利用多媒體，將時(shí)政新聞和語(yǔ)文教育緊密結(jié)合。

在課改的新形式下新課標(biāo)極力倡導(dǎo)在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文

素養(yǎng)。而語(yǔ)文與生活聯(lián)系密切，拋開(kāi)生活去談?wù)Z文教育不太可能。

特別是關(guān)乎國(guó)家大事，人民生活的時(shí)政新聞與語(yǔ)文教育之間更應(yīng)該

找到兩者的鏈接點(diǎn)。

例如在《聞一多先生的說(shuō)和做》這篇文章里我們認(rèn)識(shí)了言行一致

的聞一多先生?？墒悄嵌螘r(shí)間學(xué)生在學(xué)習(xí)方面很消極，有畏難情緒。

為了教育學(xué)生做個(gè)言行一致的樂(lè)觀者，我特地播放了汶川地震中被

困廢墟75小時(shí)的22歲少女被解救的視頻。當(dāng)解救人員來(lái)救她時(shí)她

笑著說(shuō)：“我很高興我還活著，我相信你們會(huì)來(lái)救我的?！鄙狸P(guān)

頭的樂(lè)觀深深感染了學(xué)生，接著我讓學(xué)生就今后如何做個(gè)言行一致

的’樂(lè)觀者談了自己的看法。這樣巧妙的利用時(shí)政新聞視頻輔佐教學(xué),

對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)也不失為一個(gè)好辦法。

多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用讓自己嘗到了甜頭，不過(guò)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)

遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，多媒體只是一種輔助的教學(xué)手段，它只有在

語(yǔ)文教學(xué)之中找到契合點(diǎn)才會(huì)發(fā)揮其最大的作用。在教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)

把握好度，喧賓奪主的做法是不可取的。只有巧妙的結(jié)合，才能取

得好的效果。

近期，我們學(xué)校組織了小學(xué)語(yǔ)文教師集體聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，收獲很多。

置身于課堂教學(xué)中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來(lái)，不時(shí)激起

一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花，他們或淺唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，

不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可

為？安繼芳老師教學(xué)的思路明晰，崔云宏老師幽默的語(yǔ)言，郭海瑞

老師課堂中的娓娓道來(lái)，都讓我學(xué)到了很多……。

贊嘆之余，更多是深深的沉思，為什么會(huì)有如此的魅力？為什么

在課堂上學(xué)生樂(lè)此不疲？從中我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與

緊迫感。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、教師語(yǔ)言要具有藝術(shù)的魅力

當(dāng)我聽(tīng)著這幾位教師的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，

它能深入學(xué)生的心靈深處……郭海瑞老師在教學(xué)《搭石》這一課時(shí),

她讓學(xué)生一邊觀看圖景，一邊聽(tīng)老師的介紹，聲情并茂的語(yǔ)言喚起

了學(xué)生的思緒。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，

就能抓住學(xué)生的心。安繼芳老師和藹可親的語(yǔ)言，為學(xué)生理解課文

內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。崔云紅老師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，他用自己的揮

灑自如的語(yǔ)言引領(lǐng)著學(xué)生

二、自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新

新課標(biāo)中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是

第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后

教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過(guò)程。"我想，安老師所

執(zhí)教的《少年閏土》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分

展現(xiàn)吧。

本課教學(xué)有這樣三個(gè)層次：

1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟。

2、局部分析閱讀階段的自讀感悟。

3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。安老師讓學(xué)生邊讀邊想，將

少年閏土的形象完整地展現(xiàn)給大家而在開(kāi)放引導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，安老師

采用了“三多”，即多元反饋、多維評(píng)價(jià)、多向調(diào)控。

其中最令我印象深刻的是她的多維評(píng)價(jià)：“雖然你說(shuō)得不完全正

確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”?！澳阏f(shuō)的觀點(diǎn)很有創(chuàng)見(jiàn),

非?？少F，老師想請(qǐng)你再響亮地說(shuō)一遍”?！斑@個(gè)地方你再讀上一

遍，老師相信你一定會(huì)有新的感受和發(fā)現(xiàn)”。

以上這些評(píng)價(jià)，我認(rèn)為既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)

生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時(shí)，其激