２、班級心理輔導活動課的設計要求（1）正確表述輔導理念——

●教師對輔導主題在理論上的辨析；

●確定這一輔導主題的針對性是什么？

●實施這一輔導主題的目的、意義是什么？

恰當設定輔導目標01目標必須清晰明確；02目標必須集中；03目標必須可操作；04注意有重點地堅持一些團體輔導的共05性目標——發(fā)展團體信任；學會自我接納；容06忍別人；學習作出決定并接受其結果；減少孤07獨感；澄清自己的價值觀；增強關懷別人的能08力；學會善解人意；嘗試改變自己的行為。0901精心設計輔導活動02為什么班級心理輔導活動一定要“動”03起來？04任何學習都從情境開始；05只有活動才能有效的調(diào)動學生的主體06參與性，降低心理防御水平；07活動有利于學生體驗角色情感；08活動有利于學生選擇行為模仿標準。為什么班級心理輔導活動的設計01常常用角色扮演或小品？02人的心理問題離不開特定的生活場景；03學術界認為，心理劇的誕生（莫里諾，04在心理輔導與心理治療的發(fā)展史上05是一個重要的轉折點，它標志著團體輔導的重06要開端。07●可供選擇的活動形式☆團體討論☆腦力激蕩術☆涂色☆故事接龍☆辯論賽☆家庭樹☆搶答賽☆角色扮演☆填字找字☆啞劇☆ＡＢ劇☆句子完成☆游戲☆優(yōu)點轟炸☆意義連線☆贈送禮物☆行為訓練☆密碼翻譯☆韻律活動☆鏡中人☆想象畫☆自由聯(lián)想☆放松體操☆走跳棋☆信件會串☆自畫像☆時空隧道☆走迷宮☆制作卡片☆制訂計劃在小學和幼兒園多用游戲輔導，在初高中提倡游戲輔導。游戲是與生俱來的一種傾向，游戲是一種行為，一種情境。游戲對兒童心智上統(tǒng)整功能的發(fā)展有重要的影響，它的細微功能可以表現(xiàn)為幫助嬰兒認識父母的臉；它的宏觀功能可以達到思考整個地球的環(huán)保問題的解決策略。它可使兒童人格特質的組合達到自動化。從出生到為人父母的成人期，這樣的心智統(tǒng)整功能都在繼續(xù)發(fā)展。如果要預防兒童產(chǎn)生問題，那么最好經(jīng)濟有效的方法，就是讓兒童有更多的游戲機會。01游戲是學生包括成人普遍喜歡的活動，02關注和參與游戲是人的天性。有益的游戲能給03人們帶來快樂并從中受到教育。04游戲的特點是——05創(chuàng)設了一種情境，并可將情境組合成有意義的“產(chǎn)品”；06過程中充滿歡樂；☆主動參與；07不一定有嚴格的時間限制；08沒有特別標明的學習目標；09不會有輸贏的心理負擔；10有“自我效能感”?！餍睦斫】到逃杏螒虻姆N類——

☆協(xié)助交往的游戲；

☆增強團隊凝聚力的游戲；

☆促進學習效果的游戲；

☆增強耐挫力的游戲；

☆增強自我意識的游戲。等等。

△游戲不等于游戲輔導，因為輔導是有明確目標和明確設計的，并不是每一個游戲都可以稱為是一種游戲輔導。游戲輔導的過程一般包括：選擇游戲---學習規(guī)則---觀察行為---調(diào)節(jié)情緒---澄清討論（關鍵）---再來一次。認真理清輔導思路01班級心理輔導活動課是學生主體參與02率很高、課堂活動流程動感很強的學校教育形03式。輔導活動的現(xiàn)場是瞬息萬變、很難預測的，04因此教師應把主要精力放在理清輔導思路上，05而不應拘泥于具體細節(jié)。06如果一堂班級輔導活動課在實施過程07中感覺不夠流暢、效果不佳，除了教師個體因08素外，問題往往出在輔導思路的迷失上。09活動性——班級心理輔導要以學生的01活動構成輔導過程的基本環(huán)節(jié)，精心設計好02活動形式是輔導成功的關鍵。03趣味性——班級心理輔導要從情境體驗04開始，引發(fā)學生的情感共鳴，活動設計要盡可能05生動有趣，使學生喜聞樂見，專注投入。06趣味性要考慮年齡特點；07角色扮演或小品要有情節(jié)及適當?shù)牡谰撸?8才能使學生興味盎然。09把握班級心理輔導活動課的六個特點五、班級輔導活動課的操作主體性——班級心理輔導要引導學生自我改變認知模式和行為方式，不要由教師代替學生作出決定，助人的目的是為了讓學生自助。羅杰斯認為，每個人都有一種內(nèi)在的需求和動機，用以促進自己的成長和提高，而且每個人都有一種解決自身問題的潛能，即使是心理適應不良的人也同樣如此。教師必須關注每一個學生，教師有責任確保每一個學生都被自己注意到了，確保每個學生說的話不被自己或學生所誤解。教師絕對不要講得太多，不要喧賓奪主?；有浴邮菆F體的基本特征，互動又是團體達成目標的重要條件。在團體輔導中，每個成員認知的改變、情感的遷移或透射、新行為的建立和強化，都依賴于成員間的交流和互動?；拥那疤崾菂⑴c。班級心理輔導必須促成一種氣氛，讓每一個學生都有話說，讓每一個學生都想說話，其基本方法是改變座位的排列組合，采用小組合作學習形式。討論（對話）是任何團體輔導咨詢的主要互動形式（課程、教學、輔導都是對話，對話中心）。和諧性——班級心理輔導是師生真情的流露、心靈的交融，因此，教師要轉換“教育者”的角色，努力營造一種平等、和諧的氣氛。林孟平說，輔導是一種關系，這種關系能給被輔導者一種安全感，使其可以從容地開放自己。構成這種和諧關系的核心是輔導教師的三種人格特質：真誠－關注－共情（共情不是同情、不是移情，而是同理心，即清楚地理解對方的細微感受，并且回饋到位，其基本技巧是“意譯”）。在構成和諧關系的操作上還要特別注意教師的體態(tài)語言。鼓勵性——班級心理輔導是每個學生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個人的防衛(wèi)意識，與其它成員進行探討、分享，彼此給予回饋、鼓勵和建議。因此，班級心理輔導拒絕對學生作否定性的評價，這樣才能使學生在不受到傷害的狀態(tài)下學習與成長。團體輔導本身的局限性必須事先加以防范。如何處理學生有明顯錯誤的意見？心理輔導活動課也在促進教師自身的成長和發(fā)展。

2、盡可能防止班級心理輔導活動課在操作模式上的四種偏誤（1）防止學科化傾向——輔導是師生之間的平等商討，并著重于感覺、情緒的體驗與表達，不是心理學理論知識的傳授。

●一般情況下不要去解釋心理學的概念術語；

●不要多板書，不要追求心理學知識的系統(tǒng)化、條理化；

●不要齊讀教材及投影片上的語句，或在書上劃“重點”；

●不要習慣于用文化課的模式去設問、提問；

●不要總使用“傳授——接受”的課堂組織形式。

防止帶有政治課（思品課）色彩———輔導是人性由內(nèi)向外的自我張揚，不是政治思想觀念由外向內(nèi)的影響或灌輸。要分清兩者功能不同、內(nèi)容不同、形式不同；注意不要用政治術語來代替心理輔導的術語；注意避免用德育模式來解決學生的心理發(fā)展問題。防止主題班會化——輔導是人格的01袒露與升華，不是解決班級的具體事務問題；02它以團體輔導的形式運作，卻指向每個學生個03性發(fā)展的需要。04班主任的“管教訓導”的面孔必須改變；05輔導教師不要長篇大論地說教；06不要動不動就聯(lián)系班級里具體的瑣碎事務；07不要充當導演的角色，因為心理輔導不等08于教師在幕后導演。0901防止刻意模仿“實話實說”等媒體談02話節(jié)目——輔導主要是同齡人之間的交流與溝03通，是學生與學生之間的“助人自助”；輔導不能04以教師為中心，教師不要去刻意模仿節(jié)目主持人。05心理輔導活動課上如果養(yǎng)成了一種調(diào)侃的風06氣，學生就往往難以把握分寸，甚至會開一些07庸俗的玩笑，從而破壞輔導活動必備的真誠、尊08重、開放自我的氛圍，這是必須防止的。09要制定心理輔導活動課的活動規(guī)范，以防團10體淪于無序狀態(tài)。班級心理輔導活動課的四條輔導原則——1傾聽、尊重與理解的原則——傾聽是2輔導的根本，渴望別人的關注與理解是人之天性。3班級輔導中教師要認真傾聽學生的心聲，并且放下4自己的參照標準，設身處地去感受學生的喜怒哀樂，5理解學生各種行為表現(xiàn)的動機。6傾聽的技巧：高度注意、耐心、不輕易打斷對7方、有理解及相應的反饋、適時提問、使用體態(tài)語8言等。9注意尊重學生的隱私并為其保密。10面向同齡段學生共同心理需要的原則——班級輔導著眼于同齡段學生發(fā)展中可能遇到的關鍵性問題，它應該是一種有系統(tǒng)、有目標的活動，并且突出強調(diào)輔導中預防的一面。輔導主體的選擇必須針對不同年級的共性問題；不能把團體輔導活動當作解決個別學生特殊問題的手段，個別的問題必須通過個別化輔導的方法加以解決。輔導過程中不要糾纏個別問題而無法自拔。主體參與、成員互動的原則——01主體參與及成員互動是使班級輔導達成目標的02重要條件，在互動中可以促進學生對自己及他03人的感知，并從中得到學習、支持、回饋，從而04導致成長。05柏恩的“相互作用分析理論”著眼于人與人06之間的互動和溝通，是班級輔導“成員互動”原07則的理論基礎；08人際溝通是個體適應環(huán)境、適應社會生活、09承擔社會角色、形成健全個性的基本途徑。10促進學生“全人發(fā)展”的原則——人格是一個整體。學生是整個活生生的人，不是局部的人，也不是由局部拼湊起來的人。班級心理輔導雖然有特定的專題和目標，但必須顧及學生知、情、意、行的完整的心理發(fā)展過程。“全人發(fā)展”不是“五育并進”。班級輔導中教師要細心觀察每一個學生的個體表現(xiàn)，在把握輔導主題的同時關注每個學生的各種心理反應，并給以適時的引導。班級輔導活動課操作過程中的

“八重八不重”重感受，不重認知（是“不重”，不是“不要”。下同）——輔導不是說教，不是安慰，不是訓導，也不是邏輯分析；輔導是心靈的碰撞、是人際的交流、是情感的體驗，是幫助一個人自助的過程。重引導，不重教導——班級輔導主要應該是“非指示性的”，教師不應該對學生作強制的說理和武斷的解釋，必需的暗示、忠告、說服等“指示性”手段也只能最低限度地使用，即力求“隨風潛入夜，潤物細無聲”。心理輔導重在“導”，難在“導”。怎么“導”——傾聽→同感→判斷→商量?！皩А钡牟僮髟瓌t——幫助發(fā)言學生澄清自己要表述的真實意義/引導學生考慮問題解決的可行性思路/不追究發(fā)言內(nèi)容的錯誤，只注意問題解決的方向/多用鼓勵性語詞，避免批評與責難?！褚龑дZ的運用很重要，可參考以下用語：你覺得……/你似乎……/根據(jù)你的觀點……/根據(jù)你的經(jīng)驗……據(jù)你所知……/你想說……/你相信……/你的意思是……/我覺得你……/可能你覺得……/我不敢十分確定，你的意思是不是……/我得到的印象似乎是……/我猜想你是……/…………，這是你的感覺（意思）嗎？等等。●張日升說：順其所思，予其所需，同其所感，引其所動，投其所好，揚其所長，助其所為，促其所成。

●“輔導到底應該是指示性的，還是非指示性的？”重口頭交流，不重書面活動——這是一種非常簡單、卻又很容易被教師忽視的操作規(guī)范，它是輔導過程有沒有動態(tài)氣氛的關鍵。團體輔導與個別輔導的最大區(qū)別，就在于學生是通過交流產(chǎn)生的影響力來調(diào)整自己的認知、態(tài)度、情感和行為的。團體輔導中交流的效果與團體規(guī)模有直接的關系，因此教師要注意將小組交流與全班交流相結合。允許適當?shù)臅婊顒?，但時間不能過長，更不能搞“靜思默想”，書面要與口頭相結合。重目標，不重手段——班級輔導活動最重要的是把握好輔導理念和輔導目標，如果只考慮形式和手段的新鮮花哨，很可能會導致舍本求末。多媒體或投影主要應該用于呈現(xiàn)情境及提出思考性問題，盡量不要用來出示標準答案；輔導氛圍一旦形成，就不要人為加以沖淡甚至是干擾；事實證明，在條件簡陋的農(nóng)村中小學，不采用現(xiàn)代化教學手段同樣可以開出較好的班級心理輔導活動課。重真話，不重有無錯話——信任使人感到安全，信任才能敞開心扉。說真話難免會有錯話，但對學生在成長過程中出現(xiàn)的錯話持一種寬容而積極的態(tài)度，可強化學生自我向善的意向與努力。羅杰斯提出，團體指導者必須具備三種基本態(tài)度，那就是共情、真誠、無條件關注。輔導教師要放下嚴肅的德育標準，給學生以真心誠意的寬容，以致每個學生可以不必防衛(wèi)和隱藏自己，而是可以自由自在地表達自己。No.3重氛圍，不重理性探討的完美——班級輔導是建立在成員之間相互信任、關心、了解、接納的氛圍中的一種互動的人際交往過程，每個成員的心扉就是在這種人際氛圍中打開的。因此，催化出溫暖、安全的團體氛圍遠比完美的理性探討重要得多。營造坦誠、信任的團體氛圍，是輔導教師最重要的責任、最主要的任務、最高超的技能，也是班級團體輔導活動最基本的環(huán)節(jié)。良好的氛圍一旦形成，輔導教師就要十分珍惜，不要急于求得輔導活動的完整結論而去中止討論，草率干預。因為理性的結論遠遠比不上學生積極參與、十分投入地溝通交流、甚至面紅耳赤爭論不休時所產(chǎn)生的那種心靈震撼力和對人的啟迪來得深刻。No.2No.1重應變，不重原定設計——班級輔導面對的是充滿動感的學生個體和交互影響的班級群體，輔導現(xiàn)場的團體心態(tài)千變?nèi)f化，教師必須靈活把握輔導活動的發(fā)展勢頭，不可刻板依照原定設計行事。傳統(tǒng)的文化課非常重視教案設計的操作程序；在班級輔導的動態(tài)環(huán)境下，學生的潛在能力會隨時隨地被激發(fā)出來，各種奇思妙想、各種生動的生活經(jīng)歷，會在瞬間奔涌而出，整個現(xiàn)場會變得生機勃勃、充滿智慧的挑戰(zhàn)、充滿童稚與青春的生命活力。這時，輔導者將被輔導，教育者將受教育。時間緊迫是普遍存在的現(xiàn)象，因此，教材的處理同活動設計一樣，也是靈活的。重自我升華，不重教師概括總結——領悟是學生克服心理不適應、促進自身發(fā)展的關鍵，它往往伴有深刻的認識飛躍。即使學生的自我升華還比較幼稚，教師也不可越俎代庖。01班級心理輔導活動課的十項輔導技02巧03專注（接納）——用語言或非04語言的信息傳遞尊重、接納學生的基本05態(tài)度。06平行面對學生；●保持視線接觸；07采取開放姿勢；●微微傾向學生；08面帶微笑，保持輕松；09注意聲調(diào)語氣。傾聽——全神貫注于學生表達的01信息，而不輕易加以評判。02主動表示傾聽；03表情全神貫注；04用點頭、微笑或輕微的聲音做出適當回05應；06盡量不打斷學生的敘述；07不應有絲毫的不耐煩、不悅或輕視的表08現(xiàn)。09重述——教師以另一種表達方式來01澄清或確認學生傳達的信息，以避免對02學生的誤解，并表示教師對學生的專注03態(tài)度。04重述語氣不宜過于肯定，要保留適度的05彈性；06重述力求精煉，不宜過長；07重述的目的在于引導學生表述，而不是08中斷表述。09具體化——避免學生籠統(tǒng)抽象或漫無目標的陳述。具體化要側重于引導學生說情“具體經(jīng)歷”、“具體表現(xiàn)”、“具體感受”；學生表述模糊的部分往往是他想逃避的部分，因此具體化不等于貿(mào)然對質，若是學生不想具體說明，可給予接納和關懷，待時機成熟時再深入聚焦；具體化應采取開放式問句，不要用“對不對”、“是不是”、“該不該”等封閉式問句；避免連續(xù)發(fā)問，以免造成壓力感；避免嚴肅的態(tài)度或焦急的表情；對學生的回答應予支持、鼓勵或引導。（5）引導——這是理清學生思路、避免學生偏離主體或表述明顯錯誤見解的重要技術。

●對學生的觀念偏差或負向認知，不宜訓斥、批評，不必強求學生改正或服從，而只需激發(fā)學生群體的求異思維，并引導學生深入討論，便可基本澄清是非得失。

●對偏離主題的發(fā)言可采用輕松態(tài)度做提醒；

●涉及深層次情感的引導，要考慮學生的承受力和時機的適宜性。（6）同理心——教師設身處地站在學生的角度來思考問題，并將自己共情、共感的結果反饋給學生，以傳遞自己充分理解學生的信息。

●同理心的前提是專注于傾聽，力求自己的語言與體態(tài)語言保持協(xié)調(diào)一致；

●同理心的關鍵是教師設身處地的“辨識”，即體會學生明確表達或隱晦表達的感覺、行為、經(jīng)驗；

●同理心的反應要把握“簡述語言”的原則，力求簡潔、富有彈性或試探性，并讓學生有修正、否定、解釋、澄清及確認的機會；

●采用適當?shù)谋磉_同理心的開頭語和詞匯，如“你是不是覺得…”、“你好象是說…”、”所以，你才處在一種…”、“我覺得你的意思并不是…”等。支持（回饋）——給學生以充分的關懷、積極的鼓勵和正面的強化，以增強學生在團體中的自信。支持必須建立在具體的事實、情感、行為的基礎上，不能言不由衷；口頭鼓勵、贊美、提供參考意見或引導學生自我肯定；體態(tài)語言的支持，如點頭、微笑、信任的目光、肯定的手勢等。面質——針對學生語言與非語言信息的矛盾，以及前后看法的矛盾，與學生深入探討，協(xié)助學生面對本想逃避的思想、行為、感受，以促使學生更坦然地面對自我。面質應該是建設性的，