濟(jì)南的冬天說課稿一、教材分析1、課文解讀及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。《濟(jì)南的冬天》出自現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍之手，是一篇景美、情美、語言美的寫景抒情散文。作者抓住濟(jì)南的冬天溫情這一主線，選取了緊扣著山和水，鋪展了一幅幅淡雅的山水畫，表達(dá)了作者的濟(jì)南冬天的由衷贊美。本文的語言清新自然、樸實(shí)親切，其中的比喻擬人，形神兼?zhèn)?，充分彰顯了老舍先生語言大師的風(fēng)范。《濟(jì)南的冬天》編排在七上第三單元的第2課。“要反復(fù)朗讀，在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)揣摩欣賞精彩句段和詞語，并作適當(dāng)?shù)恼洝笔沁@一單元的總的教學(xué)目的。結(jié)合單元設(shè)計(jì)意圖和本文的特點(diǎn)，我把本科的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1）流利有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者對(duì)冬天的濟(jì)南的贊美之情。2）學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。3）體會(huì)擬人比喻等修辭手法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。2、學(xué)情分析及教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定。七年級(jí)新生形象思維能力較強(qiáng)，加之在前一課學(xué)了朱自清先生的《春》，對(duì)于寫景類散文的閱讀已初步掌握了一些方法，對(duì)于比喻、擬人等修辭手法及其作用也有所了解，但對(duì)精美語言的品味分析的.方法和能力上還稚嫩欠缺。對(duì)融情于景的表現(xiàn)手法的運(yùn)用掌握有難度。因此，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為品味優(yōu)美的語言，體會(huì)本文比喻擬人手法的表達(dá)效果。突出重點(diǎn)的策略是反復(fù)朗讀，側(cè)重賞析第3段和第5段。教學(xué)難點(diǎn)則是學(xué)習(xí)作者情景交融的寫法。我準(zhǔn)備用讀寫說的綜合教學(xué)方法來突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀出美的句子中，說出自己的獨(dú)特感受，進(jìn)一步體會(huì)作者在字里行間體現(xiàn)的情感。最后，用寫來升華。二、教學(xué)方法及手段1、根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，以習(xí)慣養(yǎng)成法、情景創(chuàng)設(shè)法、誦讀法、問題引導(dǎo)法、替換比較法等進(jìn)行教學(xué)。2、利用多媒體教學(xué)手段。（既擴(kuò)大教學(xué)容量，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過直接感知，促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。）三、學(xué)法指導(dǎo)激之以趣，導(dǎo)之以情，授之以法，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生“在課本與生活里走個(gè)來回?！甭犠x感悟法圈點(diǎn)批注法畫面再現(xiàn)法鑒賞品味法合作探究法四、教學(xué)設(shè)想本文是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，我以審美為突破口，把整個(gè)教學(xué)的主體部分設(shè)計(jì)為三大板塊，即課文品讀三部曲：發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。把多種形式的朗讀貫穿在每一環(huán)節(jié)中。五、課前準(zhǔn)備師：音樂班得瑞《初雪》。春夏秋冬四季優(yōu)美圖片。師生：１．查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作。２．查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，了解濟(jì)南的地理位置及其氣候特征。（指導(dǎo)學(xué)生查閱作家作品及文本背景資料的目的是：讓學(xué)生在掌握相關(guān)資料的基礎(chǔ)上與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，從而走進(jìn)作者的情感世界，獲得思想與感情的共鳴。）六、教學(xué)流程㈠情境導(dǎo)入我先以幾幅畫帶學(xué)生走進(jìn)祖國(guó)的大好河山，春景圖、夏景圖、秋景圖、冬景圖，每個(gè)季節(jié)選一幅畫，讓學(xué)生看畫說詩(shī)句。說完了一年的春、夏、秋，總會(huì)讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”的冬。借此引入冬天，然而在冰雪皚皚的北國(guó)之冬中，有一個(gè)地方的景色卻與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，這個(gè)地方就是濟(jì)南。由此導(dǎo)出課題。㈡初讀課文，發(fā)現(xiàn)美。1、先讓一名學(xué)生朗讀課文，對(duì)學(xué)生的朗讀給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，糾正字音，把握朗讀的感情基調(diào)。2、老師感情朗讀課文，讓學(xué)生安靜的閉上眼睛聽，把聽到的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成畫面。讓學(xué)生猶如欣賞一幅淡淡的唐代山水畫，又好像自己在景中游覽。3、水到渠成地提出問題，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容整體感知：濟(jì)南的冬天的總特點(diǎn)是什么？作者圍繞這一特點(diǎn)主要選取了哪兩個(gè)方面的景物來寫？描繪了哪幾幅圖畫？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字給圖命名。（板書：溫晴；小山搖籃圖、雪后初晴圖、空靈水晶圖）4、你最喜歡哪個(gè)畫面，請(qǐng)你大聲的讀一讀。㈢品讀課文，欣賞美。1、評(píng)析式品味欣賞。首先，抽取兩生朗讀讀課文第三節(jié)和第五節(jié)，其他學(xué)生圈點(diǎn)自己喜歡的寫景詞語或者句子，并作批注。然后，四人小組交流，分享自己的發(fā)現(xiàn)。接下來，由各小組中心發(fā)言人向全體學(xué)生展示自己小組的交流成果。教師反饋，及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。這些流程很容易讓學(xué)生抓住文本中重要的詞句主動(dòng)品析，如：頂、鑲、臥等詞語，又如“穿上帶水紋的花衣”、“好像日本看護(hù)婦”等句子，都是為解決重難點(diǎn)埋下伏筆，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方法?！局笇?dǎo)學(xué)生用替換比較法賞析例舉示范】最后，我會(huì)順勢(shì)提出問題：這些景物描寫扣住了溫情這一總特點(diǎn)嗎？2、體驗(yàn)情感美：設(shè)疑激思：為什么老舍筆下濟(jì)南的冬天這樣美？引導(dǎo)學(xué)生找出流露作者贊美之情的句子，讀一讀，品一品。3、學(xué)生朗讀展示，配上背景音樂《雪絨花》，將文字轉(zhuǎn)換成聲情并茂，讀出形象，讀出意蘊(yùn)，讀出情趣，使學(xué)生受到情感的熏陶，享受到蘊(yùn)含在語言文字中豐富的情感美。（板書：贊美）㈣積累反饋，創(chuàng)造美。1、寫作。如果你喜歡寫作，請(qǐng)