西安市?3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南?通識培訓(xùn)科學(xué)領(lǐng)域〔數(shù)學(xué)〕考試卷所在縣區(qū)：單位：班級：姓名：選擇題?！裁款}4分，共20分〕1.從任何一個角度提出教育目標(biāo)，其歸宿都應(yīng)落實到〔C〕。2.早期數(shù)學(xué)教育的重要價值在于培養(yǎng)幼兒的〔C〕。A．抽象思維能力B.掌握數(shù)學(xué)知識3.富有成效的數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵在于〔C〕。A.教育目標(biāo)確實立B.教育方法的選擇4.在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中，兒童掌握數(shù)學(xué)知識只是開展的外表現(xiàn)象，關(guān)鍵在于是否開展了兒童的〔A〕。5.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動所采用的主要形式是(Ａ)。A.集體活動B.分組活動C.個別活動D.集體與分組相結(jié)合的活動二、簡答題。〔任選兩題做答，每題15分，共30分〕1.簡述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑的根本特點。一般規(guī)律動作水平表象水平概念〔符號水平〕開展順序的普遍性：不分先后，普遍適用開展速度的差異性：文化差異和個體差異開展過程的漸進(jìn)性：一直在通往目標(biāo)的路上2.在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中如何做好教師的角色定位？教師角色：教育者、支持者、參與者、觀察者關(guān)系。正式數(shù)學(xué)教育活動是指教師有目的、有方案地組織全體幼兒參與的，以數(shù)學(xué)專項內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主的集體性數(shù)學(xué)教育活動；而非正式數(shù)學(xué)教育活動是指教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個較為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供各種活動材料或?qū)W具，引發(fā)幼兒自主、自由地進(jìn)展的以操作為主的數(shù)學(xué)教育活動。非正式數(shù)學(xué)教育活動具有更大的靈活性、自主性，有其獨特的價值。式和非正式數(shù)學(xué)教育活動是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)換、相互補(bǔ)充的。三、案例分析題。〔任選兩題作答，每題25分，共50分〕1．在數(shù)學(xué)操作區(qū)角中，教師隨機(jī)詢問一個兒童，是紅色的雪花片多還是雪花片多，他非常自信的答復(fù)到時紅色的雪花片多。直到教師向他解釋，雪花片是指的所有顏色的雪花片，而不是〔剩下的〕綠色的雪花片，他才做出正確的答復(fù)。但答復(fù)的方式是一一點數(shù)，得出紅色雪花片是8個，雪花片是19個，因此雪花片比紅色雪花片多。閱讀上述案例，請以?指南?為依據(jù)，簡述這個實驗反映了幼兒的什么特點？實驗說明：隨讓年齡較小幼兒已能在感知的根底上進(jìn)展簡單的分類，但在他們的思維中，還沒有形成類和子類的層級關(guān)系，更不知道整體一定大于局部。在幼兒的頭腦中整體和局部之間還沒有形成包含關(guān)系。他們最多只是借助與具體的形象來理解包含關(guān)系，而沒有抽象的類包含的邏輯觀念。2.在桌面上排列一行圍棋子讓幼兒采取三種不同的方式點數(shù)：〔1〕一邊一個一個地依次撥動圍棋子，一邊數(shù)數(shù)，〔2〕讓幼兒用手指一個一個地依次點數(shù)；〔3〕讓幼兒一邊面沉著器里一個一個地取出圍棋子放在桌子上，一邊計數(shù)。結(jié)果說明，第一種方式的計數(shù)成績優(yōu)于后兩種方式的成績。根據(jù)上述案例，說說這種現(xiàn)象說明了什么？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？這種現(xiàn)象說明，幼兒計數(shù)的方式會影響其計數(shù)的成績。和第一種方式比擬第二種方式容易產(chǎn)生混亂，第三種方式那么因手部活動頻繁，低齡幼兒有時忙于應(yīng)付沉著器里取出的棋子而忘了計數(shù)。3.六一兒童節(jié)前夕，教師和幼兒商量決定把自己的活動室裝扮一下。他們找來長長的皺紋紙拉起了彩帶，并在彩帶上懸掛了一些掛飾。不過，他們對于掛飾之間疏密不一的間距感到不滿意。正在他們?yōu)榇朔鸽y的時候，有一個幼兒想出了一個好主意。他拿來一塊長積木，建議大家：“先用這塊積木來量一下，然后再掛掛飾，這樣它們之間就都是一塊積木的距離了。〞教師對這個幼兒的主意感到十分驚訝。因為確實連她自己也沒有想到這樣好的方法。問題：教師為什么感動驚訝？通過案例說明數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一應(yīng)該是什么？試用?指南?中的一句話加以說明。教師感到驚訝的是，幼兒能自覺運用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決活動中的實際問題。這個故事說明了數(shù)學(xué)教育的最高境界不是讓幼兒學(xué)會計算，而是讓幼兒能夠發(fā)現(xiàn)生活中的