PAGE6-第1節(jié)植物生長素一、教學(xué)目標(biāo)的確定課程標(biāo)準與本節(jié)相對應(yīng)的要求是：概述科學(xué)家經(jīng)過不斷的探究，發(fā)覺了植物生長素，并揭示了它在調(diào)整植物生長時表現(xiàn)出兩重性，既能促進生長，也能抑制生長，以此確定教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)：概述植物生長素的發(fā)覺過程體驗發(fā)覺生長素的過程和方法概述生長素的生理作用評價試驗設(shè)計和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴密性二、教學(xué)重難點1、教學(xué)重點（1）生長素的發(fā)覺過程（2）生長素的產(chǎn)生、運輸和分布（3）生長素的生理作用2、教學(xué)難點（1）生長素的產(chǎn)生、運輸和分布（2）生長素的發(fā)覺和生理作用教學(xué)設(shè)計思路老師利用課件展示“向日葵”的片段，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，通過老師一系列的問題和學(xué)生自主閱讀教材回答問題，熬煉學(xué)生的閱讀實力和思維實力、理解實力四、教學(xué)步驟1、新課導(dǎo)入老師用課件展示向日葵的照片，讓學(xué)生視察向日葵的特點，并提問，為什么向日葵總是向著太陽生長？再展示向著窗戶生長的植物圖片，提問：1.途中植物的生長方向有什么特點？（彎向窗外生長）可能是哪種環(huán)境因素刺激引發(fā)了這株植物的形態(tài)變更？植物對這種刺激的反應(yīng)有什么適應(yīng)意義？（是較長時間的單側(cè)光照耀引起植株彎向窗外光源生長。這樣可以使植株獲得更多的陽光，從而可以通過光合作用合成更多的有機物，滿意自身生長發(fā)育的需求）這種生長方向的變更是發(fā)生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？（植物的彎曲生長發(fā)生在幼嫩部分）新課講授生長素的發(fā)覺過程1、達爾文的試驗在19世紀末的時候達爾文就留意到了植物向光性的特點，并和他的兒子設(shè)計了試驗來探討植物向光性的緣由：老師介紹胚芽鞘，并介紹試驗過程：試驗一：單側(cè)光的照耀胚芽鞘一段時間后，發(fā)覺胚芽鞘向光彎曲生長；試驗二：單側(cè)光照切去尖端的胚芽鞘，發(fā)覺胚芽鞘不生長，不彎曲；試驗三：用錫箔小帽套住胚芽鞘頂端，用單側(cè)光照耀，幼苗接著直立生長；試驗四：用錫箔小帽環(huán)套住胚芽鞘尖端下面的一段，用單側(cè)光照耀，幼苗向光生長。（胚芽鞘的生理狀況相同）老師通過講解這幾個試驗過程，并讓學(xué)生閱讀教材，回答問題：1.19世紀末達爾文的下列試驗現(xiàn)象分別是什么？（A：向光彎曲生長B：不生長C：直立生長D：相光彎曲生長）遮住胚芽鞘和它下面一段的目的是什么？

（通過比照試驗，探究胚芽鞘的感光部位是胚芽鞘的尖端還是胚芽鞘的伸長區(qū)）3.達爾文的試驗組中哪些可以形成比照？各種比照分別能得出什么樣的結(jié)論？（A為比照組，BCD為試驗組；B比照，說明胚芽鞘的想光彎曲生長與胚芽鞘的尖端有關(guān)D與A比照，說明胚芽鞘的感光部位在尖端，而向光彎曲部位是尖端下面一段）5.該試驗的結(jié)論是什么？（伸長區(qū)為尖端下面一段，尖端產(chǎn)生某種物質(zhì)，向下運輸，促使下部彎曲生長）2.鮑森·詹森的試驗達爾文的試驗只證明白植物尖端產(chǎn)生某種物質(zhì)，促使下部彎曲生長，但是，這種“影響”原委是什么呢？在達爾文之后，先后有多位科學(xué)家通過進一步的試驗接著探究讓我們一起來看一下1913年鮑森·詹森的試驗：試驗過程：在單側(cè)光照耀一段時間后，切去胚芽鞘的尖端后加上瓊脂片，再將瓊脂片上放置尖端提出問題：通過試驗現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？（尖端產(chǎn)生的“影響”可以通過瓊脂片傳遞給下部）拜爾的試驗試驗過程：黑暗環(huán)境中切去胚芽鞘的尖端放在胚芽鞘的一側(cè)，結(jié)果發(fā)覺胚芽鞘彎向?qū)?cè)生長試驗的自變量是什么？（尖端的位置（“影響”分布不勻稱，有尖端的位置“影響”分布較多，無尖端的位置影響幾乎沒影響）（2）試驗為什么要在黑暗中進行？（排出單側(cè)光的影響，限制單一變量）（3）通過試驗現(xiàn)象能得出什么結(jié)論？（拜爾的試驗證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產(chǎn)生的影響在其下部位分布不勻稱造成的）老師依據(jù)前3個試驗做個小結(jié)：總結(jié)三位科學(xué)家的試驗，這些試驗初步證明尖端產(chǎn)生的影響可能是一種化學(xué)物質(zhì)造成的，這種化學(xué)物質(zhì)的分布不勻稱造成了胚芽鞘彎曲生長4.溫特的試驗“影響”原委是不是化學(xué)物質(zhì)呢？科學(xué)的腳步依舊沒有停止，探究總是在新問題中產(chǎn)生。溫特為我們揭開了謎團，下面我們一起來看一下溫特的試驗：試驗過程：把切下的燕麥尖端放在瓊脂塊上，幾個小時后，取下胚芽鞘的尖端，將瓊脂切成小塊。再將處理過的瓊脂塊放在切去尖端的燕麥胚芽鞘一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘會朝向?qū)?cè)彎曲生長。但是假如放置的是沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊，胚芽鞘將既不生長也不彎曲。（1）此試驗?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？（溫特的試驗進一步證明胚芽鞘的彎曲生長的確是由一種化學(xué)物質(zhì)引起的）通過此試驗?zāi)芊裰兰舛水a(chǎn)生的是什么物質(zhì)？（溫特認為這可能是一種和動物激素類似的物質(zhì)，并把這種物質(zhì)命名為生長素）但生長素原委是什么物質(zhì)呢？如何才能確定呢？老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材1934年科學(xué)家首次從人的尿液中分別出與生長素作用相同的物質(zhì)——吲哚乙酸，簡稱IAA，1946年從高等植物中分別誕生長素。通過生長素的發(fā)覺，老師總結(jié)植物向光彎曲的緣由：植物的向光性是由生長素分布不勻稱造成的：單側(cè)光照耀后，胚芽鞘背光一側(cè)的生長素含量多于向光一側(cè)，因而引起兩側(cè)的生長不勻稱，從而造成向光彎曲在介紹完植物激素的概念之后，老師組織學(xué)生思索探討：植物激素與動物激素的異同？生長素的合成、運輸與分布我們了解了生長素是造成植物向光性的緣由，那么生長素是由哪個部位合成的呢？是如何運輸?shù)街付ú课坏哪?？植物的各個部位都含有生長素嗎？帶著問題我們一起來探究一下生長素的合成、運輸與分布老師組織學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生自己嘗試總結(jié)生長素的主要合成部位、合成生長素的原料、極性運輸?shù)母拍?、和生長素的分布，并展示生長素極性運輸?shù)氖疽鈭D，加深理解。最終，老師在課件中總結(jié)生長素的生理作用生長素在植物體內(nèi)起作用的方式和動物體內(nèi)激素起作用的方式類似，只是起傳達信息，調(diào)整細胞生命活動的作用，那么，生長素會始終促進植物生長嗎？，通過教材中的“思索·探討”我們一起來探討一下植物生長素的作用特點探討：“促進”或“抑制”的作用效果是與哪一組別對比得到的？（同一器官，低濃度組別促進生長，高濃度組別抑制生長。不同器官，同一濃度下（如10-6mol·L-1），對根這一組的作用是抑制，對莖這一組的作用是促進）對于同一器官來說，生長素的作用于濃度有什么關(guān)系？（不同的生長素濃度，對于同一植株同一器官所起的作用也不同。在肯定濃度范圍內(nèi)促進生長，超過這一范圍則抑制生長）

3.對于不同的器官來說，生長素促進生長的最適濃度相同嗎？（不相同。如“思索·探討”中圖所示，對于根來說，最適濃度大約是10-10mol.L-1；對于芽來說，最適濃度大約是10-8mol.L-1；對于莖來說，最適濃度大約是10-4mol·L-1。說明不同器官對生長素的敏感程度不同，根最敏感，其次是芽，莖最不敏感）通過教材中的思索探討發(fā)覺，生長素所發(fā)揮的作用，因濃度、植物細胞的成熟狀況和器官的種類不同而有較大的差異，老師利用課件講解影響生長素發(fā)揮作用的因素和植物產(chǎn)生頂端優(yōu)勢的緣由，通過聯(lián)系社會，聯(lián)系實際，駕馭農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)學(xué)問最終老師通過教材中的思維訓(xùn)練，熬煉學(xué)生的試驗設(shè)計實力和邏輯思維實力探討：1.這個試驗的設(shè)計是否嚴密？為什么？（該試驗設(shè)計不嚴密，主要是缺少比照試驗，沒有考慮將胚芽鞘倒過來放置時的狀況，不符合試驗設(shè)計的基本原則）2.從試驗結(jié)果到結(jié)論之間的邏輯推理是否嚴謹？為什么？（結(jié)論（2）不嚴謹，本試驗不行證明生長素不能從形態(tài)學(xué)下端運輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端）

3.