語文濟(jì)南的冬天說課稿一、教材分析文本解讀《濟(jì)南的冬天》是一篇經(jīng)典的寫景散文，作者老舍用細(xì)膩的筆觸、生動的語言描繪了濟(jì)南冬天獨(dú)特的景色。文章緊緊圍繞濟(jì)南冬天“溫晴”這一總特點(diǎn)，依次描寫了濟(jì)南的山、水等景物，展現(xiàn)出一幅山清水秀、天藍(lán)地暖的冬日畫卷。文中運(yùn)用了大量形象的比喻、擬人等修辭手法，使景物描寫栩栩如生，字里行間洋溢著作者對濟(jì)南冬天的喜愛與贊美之情。這種情感與景物描寫完美融合，體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受文章的韻律美和節(jié)奏美，培養(yǎng)學(xué)生的語感。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析文中景物描寫所蘊(yùn)含的情感，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和思維能力。引導(dǎo)學(xué)生掌握文中重點(diǎn)字詞，如“倫敦（dūn）”“寬敞（chǎng）”等，提高學(xué)生的字詞積累能力。讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中寫景的順序和方法，包括從不同角度描寫景物、運(yùn)用多種修辭手法等，提升學(xué)生的寫作能力。知識與技能目標(biāo)過程與方法目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)使學(xué)生體會作者對濟(jì)南冬天的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛和對美好生活的向往，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)理解作者對濟(jì)南冬天的情感與濟(jì)南的歷史文化、作者個(gè)人經(jīng)歷之間的內(nèi)在聯(lián)系。老舍先生在文中流露出的深厚情感，不僅僅是對自然景色的喜愛，還與濟(jì)南這座城市的文化底蘊(yùn)以及作者當(dāng)時(shí)的生活心境相關(guān)，這需要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘。體會文中情景交融的寫作手法。作者在描寫景物的過程中，將自己的情感自然地融入其中，使讀者在欣賞美景的同時(shí)，能深切感受到作者的喜愛之情。幫助學(xué)生理解這種寫作手法，并能在自己的寫作中運(yùn)用，是教學(xué)的難點(diǎn)之一。分析濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)，理解作者是如何突出這些特點(diǎn)的。通過對文中具體語句的解讀，如“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”等，讓學(xué)生深刻體會濟(jì)南冬天“溫晴”的獨(dú)特魅力。學(xué)習(xí)作者運(yùn)用修辭手法描繪景物的技巧，如文中“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，將薄雪擬人化，生動地表現(xiàn)出雪后小山的嬌羞之美。引導(dǎo)學(xué)生欣賞并掌握這種修辭手法的運(yùn)用，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。重點(diǎn)難點(diǎn)二、學(xué)情分析初中二年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文學(xué)鑒賞基礎(chǔ)，但對于散文這種情感含蓄、表達(dá)方式多樣的文體，理解上可能仍存在一定難度。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對修辭手法有了初步認(rèn)識，但在理解修辭手法在具體語境中的表達(dá)效果以及如何運(yùn)用這些手法來提升自己的寫作能力方面，還需要進(jìn)一步指導(dǎo)。此外，學(xué)生在分析作者情感和理解文章深層含義時(shí)，往往需要教師的引導(dǎo)，通過多種方式的啟發(fā)，才能更好地把握。三、教學(xué)方法誦讀教學(xué)法通過有感情地朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會文章的語言之美、情感之美。從初讀時(shí)的字音、節(jié)奏把握，到再讀時(shí)的情感融入，直至熟讀成誦，使學(xué)生逐步深入理解文本。朗讀形式可以多樣化，包括自由讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀等，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。情境教學(xué)法利用多媒體資源，播放濟(jì)南冬天的實(shí)景視頻、圖片等資料，將學(xué)生帶入濟(jì)南冬天的情境中。同時(shí)，通過教師生動的語言描述，營造出與課文內(nèi)容相契合的氛圍，讓學(xué)生更加直觀地感受濟(jì)南冬天的景色，從而更好地理解作者的描寫和情感。問題驅(qū)動法以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，“作者為什么說濟(jì)南是個(gè)‘理想的境界’？”“文中描寫山和水的段落有什么相似之處和不同之處？”等問題，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使他們在尋找答案的過程中，積極分析文本內(nèi)容、理解作者的寫作意圖。比較分析法在教學(xué)過程中，可以將《濟(jì)南的冬天》與學(xué)生之前學(xué)過的其他寫景散文進(jìn)行比較，或者將文中描寫山和水的部分進(jìn)行對比分析。通過比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文章、不同描寫對象在寫作手法、情感表達(dá)等方面的異同，從而加深對本文的理解。四、學(xué)法指導(dǎo)自主預(yù)習(xí)法要求學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)課文，查閱資料了解作者老舍的相關(guān)信息，掌握文中的生字詞，初步感知文章內(nèi)容。通過自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。批注閱讀法指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，對文中的重點(diǎn)語句、修辭手法、優(yōu)美的詞匯等進(jìn)行圈點(diǎn)批注。記錄自己的理解、疑問和感悟，這樣可以使學(xué)生在閱讀過程中更加專注，提高閱讀效率，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。合作探究法在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究活動。針對教師提出的問題，小組成員共同討論、分析，分享各自的見解。通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力，拓寬學(xué)生的'思維視野。五、教學(xué)過程導(dǎo)入（5分鐘）以冬天的話題引入，詢問學(xué)生對冬天的普遍印象，如寒冷、蕭條等。然后展示一些濟(jì)南冬天的精美圖片，讓學(xué)生觀察濟(jì)南冬天與他們印象中的冬天有何不同，從而激發(fā)學(xué)生對濟(jì)南冬天的好奇心，自然地導(dǎo)入新課。作者及背景介紹（3分鐘）簡要介紹老舍先生的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格以及他在濟(jì)南生活期間的情況。說明濟(jì)南對于老舍的特殊意義，為理解作者對濟(jì)南冬天的深厚情感做鋪墊。初讀課文，整體感知（10分鐘）學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。教師在學(xué)生朗讀過程中巡視，糾正讀音錯(cuò)誤，如“貯蓄（zhùxù）”等。請幾位學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并思考文章圍繞濟(jì)南冬天寫了哪些景物，初步感受濟(jì)南冬天的整體氛圍。引導(dǎo)學(xué)生概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，通過文中關(guān)鍵語句，如“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地”，明確濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。精讀課文，分析景物描寫（20分鐘）陽光朗照下的山：“請閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”，通過這一語句，讓學(xué)生體會作者賦予老城和山人的行為特點(diǎn)，感受其暖和安適的氛圍。薄雪覆蓋下的山：“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，分析比喻修辭手法的運(yùn)用，以及“頂”字的妙處，感受雪后小山的嬌美。同時(shí)，分析“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”中擬人手法的表達(dá)效果，體會雪色的變化之美。城外遠(yuǎn)山：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”，分析“臥”字的運(yùn)用，感受小村莊和雪的閑適、安謐。分析濟(jì)南的山。引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫山的段落，分別從陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠(yuǎn)山三個(gè)角度進(jìn)行分析。分析濟(jì)南的水。找到描寫水的段落，分析水的特點(diǎn)?！澳撬?，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，體會水的“綠、清、亮”特點(diǎn)，以及作者對水的喜愛之情。在分析過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會作者從不同角度、運(yùn)用多種修辭手法描寫景物的方法，同時(shí)感受作者對濟(jì)南冬天景色的贊美之情。體會情感與寫作手法（15分鐘）組織學(xué)生討論作者在描寫景物過程中所表達(dá)的情感。通過文中語句，如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”等，讓學(xué)生體會作者對濟(jì)南的呵護(hù)之情，理解作者將濟(jì)南視為自己的家園，對其充滿熱愛。引導(dǎo)學(xué)生分析情景交融的寫作手法。讓學(xué)生明白作者在描寫濟(jì)南冬天的景色時(shí)，并非單純寫景，而是將自己的情感融入其中，使景物有了生命和情感。例如，描寫雪后的小山，不僅寫出了山的美麗，更傳達(dá)出作者對其的喜愛與贊美，兩者相互交融，增強(qiáng)了文章的感染力。與學(xué)生一起回顧之前學(xué)過的寫景文章，對比分析本文在寫作手法上的獨(dú)特之處，進(jìn)一步加深學(xué)生對情景交融這一寫作手法的理解。拓展延伸（10分鐘）讓學(xué)生選擇家鄉(xiāng)的一處景物，模仿文中的寫作手法，寫一個(gè)200-300字的片段。要求運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o手法，將自己的情感融入其中。請幾位學(xué)生朗讀自己的作品，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。教師針對學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用。課堂總結(jié)（5分鐘）與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容，包括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)、作者描寫景物的方法以及情景交融的寫作手法。強(qiáng)調(diào)作者對濟(jì)南冬天的熱愛之情以及通過文字傳達(dá)出的對美好生活的向往，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、熱愛美。布置作業(yè)（2分鐘）背誦課文第3自然段，積累優(yōu)美的語言。完成課后練習(xí)中關(guān)于修辭手法分析和情感理解的題目，