公共衛(wèi)生管理學(xué)院教案1授課時間：2006課程名稱普通心理學(xué)年級2006級專業(yè)、層次應(yīng)用心理學(xué)教師李瑋職稱助教授課方式（大班、小班）小班學(xué)時2學(xué)時授課題目（章、節(jié)）第一章:心理學(xué)研究什么和如何進(jìn)行研究第一節(jié)心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)第二節(jié)如何研究心理學(xué)使用教材與參考書1．葉浩生主編（1998）：西方心理學(xué)的歷史與體系。北京：人民教育出版社。2.張明主編（2004）走進(jìn)多彩的世界心理學(xué)入門北京：科學(xué)出版社3.黃希庭著(1991):心理學(xué)導(dǎo)論.北京:人民教育出版社。教學(xué)目的與要求1．知識掌握：使學(xué)生理解心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)，了解心理的多樣性、復(fù)雜性，掌握心理現(xiàn)象的研究方法及心理科學(xué)的形成與發(fā)展?fàn)顩r2．了解學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣和動機(jī)。教學(xué)重點、難點1.本章重點：（1）心理學(xué)的研究對象（2）心理學(xué)的研究方法（3）心理科學(xué)的形成與發(fā)展?fàn)顩r2.本章難點：（1）心理學(xué)的研究類型（2）心理學(xué)的主要流派

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與時間安排第一節(jié)心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)一、個體心理(一)認(rèn)知：指人們獲得知識或應(yīng)用知識的過程，或信息加工的過程，這是人的最基本的心理過程。（二）情緒與動機(jī)：人類的認(rèn)知和行為不僅受情緒和情感的影響，而且是在動機(jī)的支配下進(jìn)行的。(三)能力和人格：人的心理特性有些是暫時．偶然出現(xiàn)的；有些是穩(wěn)固．經(jīng)常出現(xiàn)的。這些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的心理特性，有時也叫個性心理特性?；騻€性。心理特性包括能力（ability）和人格(personality)兩個方面。認(rèn)知、情緒和動機(jī)、能力和人格是個體心理的三個重要方面。前二個方面稱心理過程，后一方面又稱個性心理特點或個性其關(guān)系可用下表表示:二、個體心理現(xiàn)象與行為（一）引起行為的剌激常常通過心理的中介而起作用（二）心理支配行為，又通過行為表現(xiàn)出來三、個體意識與無意識：（一）意識有時也叫覺察。人的意識還表現(xiàn)在人能夠覺察到外部事物的存在和自已的內(nèi)部心理活動，能夠把“自我”與“非我”。“主體”和“客體”區(qū)別開來。注意和意識有密切的關(guān)系。（二）無意識現(xiàn)象。無意識是人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。四、個體心理與社會心理團(tuán)體心理不能離開個體心理，但它對個體來說，又是一種重要的社會現(xiàn)實，影響個體心理或個體意識的形成與發(fā)展。因此，社會心理及其與個體心理的關(guān)系，也就成為心理學(xué)的研究對象。第二節(jié)如何研究心理學(xué)一、心理學(xué)的探索（一）心理過程（二）心理結(jié)構(gòu)（三）心理的腦機(jī)制（四）心理現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展（五）心理與環(huán)境二.心理學(xué)研究的類型（一）因果研究：心理現(xiàn)象的因果聯(lián)系（二）相關(guān)研究：相關(guān)是事物間的另一種關(guān)系，因果指的是絕對的，相關(guān)指的是相對的。相關(guān)與因果是不同的（三）個案研究：從個別案例中發(fā)現(xiàn)有價值的結(jié)果三．研究心理學(xué)的意義（一）理論意義（二）實踐意義四.心理學(xué)的研究領(lǐng)域（一）普通心理學(xué)（二）生理心理學(xué)和心理生理學(xué)（三）發(fā)展心理學(xué)（四）教育心理學(xué)（五）醫(yī)學(xué)心理學(xué)（六）工程心理學(xué)（七）社會心理學(xué)后記教研室審閱意見課程負(fù)責(zé)人（簽名）：教研室主任（簽名）：年月日公共衛(wèi)生管理學(xué)院教案2授課時間：200課程名稱普通心理學(xué)年級2006級專業(yè)、層次應(yīng)用心理學(xué)教師李瑋職稱助教授課方式（大班、小班）小班學(xué)時2學(xué)時授課題目（章、節(jié)）第一章:心理學(xué)研究什么和如何進(jìn)行研究第三節(jié)心理學(xué)的主要研究方法使用教材與參考書1．葉浩生主編（1998）：西方心理學(xué)的歷史與體系。北京：人民教育出版社。2.張明主編（2004）走進(jìn)多彩的世界心理學(xué)入門北京：科學(xué)出版社3.黃希庭著(1991):心理學(xué)導(dǎo)論.北京:人民教育出版社。教學(xué)目的與要求1．知識掌握：使學(xué)生理解心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)，了解心理的多樣性、復(fù)雜性，掌握心理現(xiàn)象的研究方法及心理科學(xué)的形成與發(fā)展?fàn)顩r2．了解學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣和動機(jī)。教學(xué)重點、難點1.本章重點：（1）心理學(xué)的研究對象（2）心理學(xué)的研究方法（3）心理科學(xué)的形成與發(fā)展?fàn)顩r2.本章難點：（1）心理學(xué)的研究類型（2）心理學(xué)的主要流派

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與時間安排第三節(jié)心理學(xué)的主要研究方法一、心理學(xué)的研究原則(一)心理學(xué)的研究原則1．客觀性原則：客觀性原則即實事求是的原則，這一原則要求，研究任何心理現(xiàn)象都必須按事物的本來面目加以考察。2．系統(tǒng)性原則：從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，把各種心理現(xiàn)象放在整體性的、動態(tài)和相互聯(lián)系的系統(tǒng)中進(jìn)行分析。3．教育性原則：進(jìn)行心理學(xué)的研究時，應(yīng)從有利于教育，有利于個體身心健康的角度來設(shè)計和實施研究。4．發(fā)展性原則：把心理現(xiàn)象看作是一個不斷變化的過程，用發(fā)展變化的觀點去認(rèn)識人的心理活動。(二)心理學(xué)研究的方法1。觀察法：是指在日常生活條件下，有目的、有計劃地通過被試(被研究的對象)行為的外在表現(xiàn)以研究其心理活動規(guī)律的方法。2。實驗法：實驗法是有目的嚴(yán)格控制和創(chuàng)設(shè)一定條件來引起被試某種心理現(xiàn)象以進(jìn)行研究的方法。3。調(diào)查法：是以搜集被試各種材料來間接了解其心理活動的一種方法。3。測驗法：是通過運用標(biāo)準(zhǔn)化的心理量表對被試的某些心理品質(zhì)進(jìn)行測定來研究心理的一種方法。4。個案法

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是對某個人進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象原因的方法?；顒赢a(chǎn)品分析法后記教研室審閱意見課程負(fù)責(zé)人（簽名）：教研室主任（簽名）：年月日公共衛(wèi)生管理學(xué)院教案3授課時間：200課程名稱普通心理學(xué)年級2006級專業(yè)、層次應(yīng)用心理學(xué)教師李瑋職稱助教授課方式（大班、小班）小班學(xué)時2學(xué)時授課題目（章、節(jié)）第一章:心理學(xué)研究什么和如何進(jìn)行研究第四節(jié)心理學(xué)的過去和現(xiàn)在使用教材與參考書1．葉浩生主編（1998）：西方心理學(xué)的歷史與體系。北京：人民教育出版社。2.張明主編（2004）走進(jìn)多彩的世界心理學(xué)入門北京：科學(xué)出版社3.黃希庭著(1991):心理學(xué)導(dǎo)論.北京:人民教育出版社。教學(xué)目的與要求1．知識掌握：使學(xué)生理解心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)，了解心理的多樣性、復(fù)雜性，掌握心理現(xiàn)象的研究方法及心理科學(xué)的形成與發(fā)展?fàn)顩r2．了解學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣和動機(jī)。教學(xué)重點、難點1.本章重點：（1）心理學(xué)的研究對象（2）心理學(xué)的研究方法（3）心理科學(xué)的形成與發(fā)展?fàn)顩r2.本章難點：（1）心理學(xué)的研究類型（2）心理學(xué)的主要流派

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與時間安排第四節(jié)心理學(xué)的過去和現(xiàn)在一、心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展(一)心理學(xué)的萌芽幾乎自有人類以來，人們就很關(guān)心自身的心理現(xiàn)象并且試圖給予解釋。最早的解釋，把心理說成是靈魂的活動。心理學(xué)一詞來源于希臘語，是由靈魂和學(xué)科二詞構(gòu)成，即關(guān)于靈魂的學(xué)問。(二)科學(xué)心理學(xué)的誕生19世紀(jì)中葉，德國醫(yī)學(xué)博士、生理學(xué)講師、心理學(xué)家威廉·馮特(W．Wundt，1832—1920)把實驗法引進(jìn)心理學(xué)，并于1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個專門的心理學(xué)實驗室。(三)心理學(xué)的發(fā)展1．學(xué)派不斷涌現(xiàn)

2．隊伍逐漸壯大3．體系日趨完善二、西方心理學(xué)的主要派別(一)構(gòu)造主義奠基人：馮特(W.Wundt,1832-1920)著名代表人物：鐵欽納（E.B.Titchener)主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗即意識。把人的經(jīng)驗分為感覺、意像和激情狀態(tài)三種。強(qiáng)調(diào)內(nèi)省法。(二)機(jī)能主義創(chuàng)始人：詹姆士(WilliamJames)著名代表人物：詹姆士(WilliamJames,1842-1910)杜威(JohnDeway,1859-1952)安吉爾(JamesAngell，1869－1949)“意識流”研究要回答的關(guān)鍵問題是：“行為的機(jī)能或目的是什么？”主張研究意識意識的作用就是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境。（三）行為主義(behaviorism)代表人物:華生(JohnWatson,1878-1958)斯金納(Skinner,1904-1990)

反對研究意識，主張研究行為。反對內(nèi)省，主張用實驗方法?！碍h(huán)境決定論”（華生）(四)格式塔心理學(xué)創(chuàng)始人有德國的韋特海默、柯勒、科夫卡。反對把意識分析為元素，而強(qiáng)調(diào)心理作為一個整體。格式塔在德文中的意思是“整體”。（五）精神分析學(xué)派代表人物：弗洛伊德(SigmundFreud,1856-1939)―由奧地利的維也納精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的一個學(xué)派。重視研究成年人的異常行為分析。并且強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。重視動機(jī)和無意識現(xiàn)象的研究。（六）認(rèn)知心理學(xué)代表人物：瑞士心理學(xué)家皮亞杰；美國心理學(xué)家奈塞爾計算機(jī)理論和技術(shù)的背景心理學(xué)是對認(rèn)知過程的研究實驗法來構(gòu)造心理模型（七）人本主義心理學(xué)代表人物：馬斯洛(AbrahamH.Maslow,1908-1970)羅杰斯(CarlRogers,1902-1987)對心理學(xué)的批判：行為主義幼稚心理學(xué)(動物兒童)心理動力學(xué):傷殘心理三、當(dāng)代心理學(xué)的研究取向(一)生理心理學(xué)研究：研究對象主要是心理現(xiàn)象的生理機(jī)制，也可以說是研究在大腦中產(chǎn)生的心理活動的物質(zhì)過程(二)行為主義的研究：程序?qū)W習(xí)；行為治療；生物治療(三)心理分析的研究精神分析是指一種臨床技術(shù)，它通過釋夢和自由聯(lián)想等手段，發(fā)現(xiàn)病人潛在的動機(jī)，使精神宣泄，從而達(dá)到治療疾病的目的。(四)認(rèn)知心理學(xué)的研究

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生后，很快在世界范圍內(nèi)掀起了認(rèn)知的浪潮。心理學(xué)內(nèi)各個分支的研究都打上了認(rèn)知的烙印，并引發(fā)和推動了相關(guān)學(xué)科的研究。(五)當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展走向：1.人本主義走向；2.科學(xué)走向；3.西方心理學(xué)的危機(jī)和東方心理學(xué)的崛起四、中國心理學(xué)的發(fā)展道路(一)中國古代的心理學(xué)思想（二）心理學(xué)在中國的早期傳播(三)1949年以后的中國心理學(xué)后記教研室審閱意見課程負(fù)責(zé)人（簽名）：教研室主任（簽名）：年月日公共衛(wèi)生管理學(xué)院教案4授課時間:200課程名稱普通心理學(xué)年級2006級專業(yè)、層次應(yīng)用心理學(xué)教師李瑋職稱助教授課方式（大班、小班）小班學(xué)時2學(xué)時授課題目（章、節(jié)）第二章心理的神經(jīng)生理機(jī)制第一節(jié)心理的起源第二節(jié)心理的實質(zhì)使用教材與參考書1.楊雄里著（1998）：腦科學(xué)的現(xiàn)代進(jìn)展。上海：上?？萍冀逃霭嫔?。2.羅伯特·索拉索編，朱瀅等譯（2002）：21世紀(jì)的心理科學(xué)與腦科學(xué)。北京：北京大學(xué)出版社。教學(xué)目的與要求通過本章教學(xué)使學(xué)生掌握腦的進(jìn)化過程、腦功能的各種學(xué)說、了解神經(jīng)元、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌和神經(jīng)體液調(diào)節(jié)。教學(xué)重點、難點1.本章重點（1.）大腦的機(jī)能區(qū)（2.）腦功能的各種學(xué)說（3）心理的實質(zhì)2.本章難點：（1）大腦的機(jī)能區(qū)（2）高級神經(jīng)活動的學(xué)說教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與時間安排教學(xué)手段：1.多媒體教學(xué)2。講授法3.問題討論4.習(xí)題辨析教學(xué)內(nèi)容：第一節(jié)心理的起源一、反映是任何物質(zhì)形態(tài)固有的特性二、反映是一切生物的基本特性三、感受性--心理的反映形式四動物心理的發(fā)展(一)、感覺階段--無脊椎動物的心理發(fā)展(二)知覺階段-低等脊椎動物的心理發(fā)展(三)思維的萌芽階段---哺乳動物心理的發(fā)展(四)具體思維萌芽階段--靈長目動物的心理發(fā)展五、人類心理的起源第二節(jié)心理的實質(zhì)一、心理是腦的機(jī)能(心理是在大腦中產(chǎn)生的)（一）從物種發(fā)展史看心理是物質(zhì)發(fā)展到高級階段的屬性（二）解剖學(xué)的事實證明心理是腦的機(jī)能二心理是對客觀現(xiàn)實的反應(yīng)。（一）客觀現(xiàn)實是心理的源泉和內(nèi)容（二）心理是客觀現(xiàn)實的主觀反映（三）心理在社會實踐中發(fā)生與發(fā)展后記教研室審閱意見課程負(fù)責(zé)人（簽名）：教研室主任（簽名）：年月日公共衛(wèi)生管理學(xué)院教案5授課時間:200課程名稱普通心理學(xué)年級2006級專業(yè)、層次應(yīng)用心理學(xué)教師李瑋職稱助教授課方式（大班、小班）小班學(xué)時2學(xué)時授課題目（章、節(jié)）第二章心理的神經(jīng)生理機(jī)制第三節(jié)

神經(jīng)元和神經(jīng)系統(tǒng)使用教材與參考書1.楊雄里著（1998）：腦科學(xué)的現(xiàn)代進(jìn)展。上海：上?？萍冀逃霭嫔?。2.羅伯特·索拉索編，朱瀅等譯（2002）：21世紀(jì)的心理科學(xué)與腦科學(xué)。北京：北京大學(xué)出版社。教學(xué)目的與要求通過本章教學(xué)使學(xué)生掌握腦的進(jìn)化過程、腦功能的各種學(xué)說、了解神經(jīng)元、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌和神經(jīng)體液調(diào)節(jié)。教學(xué)重點、難點1.本章重點（1.）大腦的機(jī)能區(qū)（2.）腦功能的各種學(xué)說（3）心理的實質(zhì)2.本章難點：（1）大腦的機(jī)能區(qū)（2）高級神經(jīng)活動的學(xué)說教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與時間安排教學(xué)手段：1.多媒體教學(xué)2。講授法3.問題討論4.習(xí)題辨析教學(xué)內(nèi)容：第三節(jié)

神經(jīng)元一、神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與類型(一)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)1、胞體2、突起：(二)神經(jīng)元的分類1、根據(jù)神經(jīng)元突起的數(shù)目雙極神經(jīng)元多級神經(jīng)元2、根據(jù)神經(jīng)元的功能感覺神經(jīng)元運動神經(jīng)元中間神經(jīng)元(三)神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞二、神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)（一）神經(jīng)沖動傳導(dǎo)的本質(zhì)，就是神經(jīng)纖維膜所產(chǎn)生鋒電位的依次傳布。（二）過程：當(dāng)神經(jīng)纖維某一部分受刺激而興奮時，這部分膜外電位暫時較負(fù)，膜內(nèi)電位較正，而鄰近處于靜息狀態(tài)的膜則仍是外正內(nèi)負(fù)。這樣，在興奮部位與未興奮部位之間存在著電位差，出現(xiàn)局部電流。此電流方向在膜外是由未興奮部位流向興奮部位；在膜內(nèi)是由興奮部位流向未興奮部位，形成局部回路。這一局部電流，降低了鄰近靜息部分的膜電位，使它發(fā)生去極化，出現(xiàn)鋒電位。緊接著，這個新的興奮部位又可通過局部電流再刺激它相鄰部位的膜，產(chǎn)生鋒電位。依次進(jìn)行,就是沖動的傳導(dǎo)。三、神經(jīng)沖動的化學(xué)傳導(dǎo)（一）突觸的結(jié)構(gòu)：突觸前膜突觸后膜突觸間隙。(二)神經(jīng)沖動的化學(xué)傳導(dǎo)神經(jīng)沖動在突觸間的傳遞,是借助于神經(jīng)遞質(zhì)來完成的。當(dāng)神經(jīng)沖動到達(dá)軸突末梢時，有些突觸小泡突然破裂，并通過突觸前膜的張口處將存儲的神經(jīng)遞質(zhì)釋放出來。當(dāng)這種神經(jīng)遞質(zhì)經(jīng)過突觸間隙后，就迅速作用于突觸后膜，并激發(fā)突觸后神經(jīng)元內(nèi)的分于受體(另一種化學(xué)物質(zhì))，從而打開或關(guān)掉膜內(nèi)的某些離于通道，改變了膜的通透性，并引起突觸后神經(jīng)元的電位變化，實現(xiàn)神經(jīng)興奮的傳遞四、神經(jīng)回路（一）反射弧1．概念反射就是有機(jī)體借助于神經(jīng)系統(tǒng)對刺激作出及時適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。執(zhí)行反射的全部結(jié)構(gòu)稱為反射弧。2。反射弧一般包括五個部分：（1）感受器（2）感覺神經(jīng)元（傳入神經(jīng)元）（3）聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元（4）運動神經(jīng)元（傳出神經(jīng)元）（5）效應(yīng)器（二）神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)1．輻散式聯(lián)系：一個神經(jīng)元的軸突末梢分支與許多神經(jīng)元建立突觸聯(lián)系2．聚合式聯(lián)系：多神經(jīng)元都通過其軸突末梢，共同與同一個神經(jīng)元建立突觸聯(lián)系3．鏈鎖式聯(lián)系：興奮通過中間神經(jīng)元的鏈鎖狀接替聯(lián)系。4．環(huán)式聯(lián)系：興奮通過中間神經(jīng)元的環(huán)狀接替聯(lián)系第三節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)一、周圍神經(jīng)系統(tǒng)的種類和機(jī)能二、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)和機(jī)能(一)脊髓(二)腦干(狹義腦干)(三)間腦(四)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)三大腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能(一)大腦的結(jié)構(gòu)(二)腦的三個主要機(jī)能系統(tǒng)1.腦的感覺機(jī)能系統(tǒng)2.腦的運動機(jī)能系統(tǒng)3.大腦皮質(zhì)的聯(lián)絡(luò)機(jī)能后記教研室審閱意見課程負(fù)責(zé)人（簽名）：教研室主任（簽名）：年月日公共衛(wèi)生管理學(xué)院教案6授課時間:200課程名稱普通心理學(xué)年級2006級專業(yè)、層次應(yīng)用心理學(xué)教師李瑋職稱助教授課方式（大班、小班）小班學(xué)時2學(xué)時授課題目（章、節(jié)）第二章心理的神經(jīng)生理機(jī)制第四節(jié)腦功能學(xué)說第五節(jié)高級神經(jīng)活動的學(xué)說第六節(jié)內(nèi)分泌腺和神經(jīng)一體液調(diào)節(jié)使用教材與參考書1.楊雄里著（1998）：腦科學(xué)的現(xiàn)代進(jìn)展。上海：上?？萍冀逃霭嫔?。2.羅伯特·索拉索編，朱瀅等譯（2002）：21世紀(jì)的心理科學(xué)與腦科學(xué)。北京：北京大學(xué)出版社。教學(xué)目的與要求通過本章教學(xué)使學(xué)生掌握腦的進(jìn)化過程、腦功能的各種學(xué)說、了解神經(jīng)元、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌和神經(jīng)體液調(diào)節(jié)。教學(xué)重點、難點1.本章重點（1.）大腦的機(jī)能區(qū)（2.）腦功能的各種學(xué)說（3）心理的實質(zhì)2.本章難點：（1）大腦的機(jī)能區(qū)（2）高級神經(jīng)活動的學(xué)說教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與時間安排教學(xué)手段：1.多媒體教學(xué)2。講授法3.問題討論4.習(xí)題辨析教學(xué)內(nèi)容：第四節(jié)腦功能學(xué)說一、定位說：人的各種復(fù)雜的能力是與腦的各個嚴(yán)格限定的部位密切聯(lián)系二、整體說：大腦皮層的各個部分幾乎以均等的程度對學(xué)習(xí)發(fā)生作用；并且大腦以總體發(fā)生作用。三、機(jī)能系統(tǒng)學(xué)說：魯利亞，認(rèn)為那是一個動態(tài)的結(jié)構(gòu)，是一個復(fù)雜的動態(tài)機(jī)能系統(tǒng)。在機(jī)能系統(tǒng)的個別環(huán)節(jié)受到損傷時，高級心理機(jī)能確實會受到影響。四、模塊說：人腦在結(jié)構(gòu)和功能上是由高度專門化并相對獨立的模塊組成第五節(jié)高級神經(jīng)活動的學(xué)說一、無條件反射和條件反射二、高級神經(jīng)活動的基本過程與基本規(guī)律（一）高級神經(jīng)活動的基本過程1．興奮過程2．抑制過程（二）高級神經(jīng)活動的基本規(guī)律1．興奮過程與抑制過程的擴(kuò)散與集中2．興奮過程與抑制過程的相互誘導(dǎo)第六節(jié)內(nèi)分泌腺和神經(jīng)一體液調(diào)節(jié)一、內(nèi)分泌腺對人類行為的影響二、內(nèi)分泌腺分類和機(jī)能：后記教研室審閱意見課程負(fù)責(zé)人（簽名）：教研室主任（簽名）：年月日公共衛(wèi)生管理學(xué)院教案7授課時間:200課程名稱普通心理學(xué)年級2006級專業(yè)、層次應(yīng)用心理學(xué)教師李瑋職稱助教授課方式（大班、小班）小班學(xué)時2學(xué)時授課題目（章、節(jié)）第三章感覺第一節(jié)感覺的一般概念使用教材與參考書1.托馬斯L.貝納特著，旦明譯（1983）：感覺世界--感覺和知覺導(dǎo)論。北京：科學(xué)出版社。2.張述祖、沈德立（1987）：基礎(chǔ)心理學(xué)。北京：教育科學(xué)出版社。3.張春興（1994）：現(xiàn)代心理學(xué)。上海：上海人民出版社。4．孟昭蘭主編（1994）：普通心理學(xué)。北京：北京大學(xué)出版社。5．黃希庭（1988）：心理學(xué)實驗指導(dǎo)。北京：人民教育出版社教學(xué)目的與要求通過本章教學(xué)使學(xué)生掌握感覺的一般概念、規(guī)律，掌握視覺、聽覺相關(guān)知識及了解其他感覺；運用感覺的規(guī)律分析實際問題。教學(xué)重點、難點1．本章重點：（1）感覺的概念、規(guī)律（2）色覺理論、人耳對聲音頻率的分析2．本章難點：（1）色覺理論（2）人耳對聲音頻率的分析（3）感覺現(xiàn)象教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與時間安排教學(xué)手段：1.多媒體教學(xué)2.講授法3.問題討論4.習(xí)題辨析教學(xué)內(nèi)容：第一節(jié)感覺的一般概念一、什么是感覺（一）定義：感覺是刺激物作用于感覺器官，經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工所產(chǎn)生的對該刺激物個別屬性的反映。（二）感覺的意義。1、感覺提供了內(nèi)外環(huán)境的信息。2、感覺保證了機(jī)體與環(huán)境的信息平衡。3、感覺是一切較高級、較復(fù)雜心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，是人的全部心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。二、感覺的分類：（一）外部感覺視覺：聽覺、嗅覺、味覺和皮膚感覺；（二）內(nèi)部感覺內(nèi)臟感覺；本體感覺三、感覺的編碼感覺編碼——我們的神經(jīng)系統(tǒng)不能直接加工外界輸入的物理能量和化學(xué)能量，這些能量必須經(jīng)過感官的換能作用，才能轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)能夠接受的神經(jīng)能或神經(jīng)沖動。這個過程就是我們說的感覺編碼。（一）特異化理論－不同性質(zhì)的感覺是有不同的神經(jīng)元來傳遞信息的。（二）模式理論－編碼是由整組神經(jīng)元的激活模式引起的，只不過某種神經(jīng)元的激活程度較大，而其他神經(jīng)元的激活程度較小。四、感受性和感覺閾限（一）絕對感受性與絕對閾限1.絕對閾限：那種剛剛能覺察到的最小刺激量稱為絕對閾限。2.絕對感受性：是指剛剛能夠覺察出最小刺激量的能力。絕對感受性與絕對閾限在數(shù)量上成反比關(guān)系。如果用E代表絕對感受性R代表絕對感覺閾限，則它們之間的關(guān)系可用下列公式表示：E=1/R（二）差別感受性與差別閾限1.差別閾限：能覺察出兩個刺激的最小差別量稱為差別感覺閾限或最小可覺差（justnoticeabledifference，縮寫為jnd）。2.差別感受性對這一最小差別量的感覺能力，叫差別感受性。(三)刺激強(qiáng)度與感覺大小的關(guān)系1.對數(shù)定律P＝K*logI2.乘方定律P＝K*I后記教研室審閱意見課程負(fù)責(zé)人（簽名）：教研室主任（簽名）：年月日公共衛(wèi)生管理學(xué)院教案8授課時間:200課程名稱普通心理學(xué)年級2006級專業(yè)、層次應(yīng)用心理學(xué)教師李瑋職稱助教授課方式（大班、小班）小班學(xué)時2學(xué)時授課題目（章、節(jié)）第三章感覺第二節(jié)視覺使用教材與參考書1.托馬斯L.貝納特著，旦明譯（1983）：感覺世界--感覺和知覺導(dǎo)論。北京：科學(xué)出版社。2.張述祖、沈德立（1987）：基礎(chǔ)心理學(xué)。北京：教育科學(xué)出版社。3.張春興（1994）：現(xiàn)代心理學(xué)。上海：上海人民出版社。4．孟昭蘭主編（1994）：普通心理學(xué)。北京：北京大學(xué)出版社。5．黃希庭（1988）：心理學(xué)實驗指導(dǎo)。北京：人民教育出版社教學(xué)目的與要求通過本章教學(xué)使學(xué)生掌握感覺的一般概念、規(guī)律，掌握視覺、聽覺相關(guān)知識及了解其他感覺；運用感覺的規(guī)律分析實際問題。教學(xué)重點、難點1．本章重點：（1）感覺的概念、規(guī)律（2）色覺理論、人耳對聲音頻率的分析2．本章難點：（1）色覺理論（2）人耳對聲音頻率的分析（3）感覺現(xiàn)象教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與時間安排教學(xué)手段：1.多媒體教學(xué)2.講授法3.問題討論4.習(xí)題辨析教學(xué)內(nèi)容：第二節(jié)視覺一、視覺刺激二、視覺的生理機(jī)制(一)眼球(二)視覺的傳導(dǎo)機(jī)制視覺的傳遞機(jī)制由三級神經(jīng)元實現(xiàn)：第一級為網(wǎng)膜雙極細(xì)胞；第二級為視神經(jīng)節(jié)細(xì)胞，由視神經(jīng)節(jié)發(fā)出的神經(jīng)纖維，在視交叉處實現(xiàn)交叉，鼻側(cè)束交叉至對側(cè)，和對側(cè)的顥側(cè)束合并，傳至丘腦的外側(cè)膝狀體；第三級神經(jīng)元的纖維從外膝狀體發(fā)出，終止于大腦枕葉的紋狀區(qū)(三)視覺的中樞機(jī)制視覺的直接投射區(qū)為大腦枕葉的紋狀區(qū)(布魯?shù)侣?7區(qū))，這是實現(xiàn)對視覺信號初步分析的區(qū)域。三視覺的基本現(xiàn)象：(一)明度1．明度與視亮度是眼睛對光源和物體表面的明暗程度的感覺，主要是由光線強(qiáng)弱決定的一種視覺經(jīng)驗。視亮度是指從白色表面到黑色表面的感覺連續(xù)體。它是由物體表面的反射系數(shù)決定的。2.明度與波長在可見光譜范圍內(nèi)，人眼對不同波長的光線的感受性是不同的。這種情況可以用光譜敏感函數(shù)(或光譜光效率函數(shù))來說明。(二)顏色1.顏色的屬性：顏色有明度、色調(diào)、飽和度三種基本特性。2.顏色混合1854年，格拉斯曼把顏色混合現(xiàn)象歸納出3條定律：補色率、中間色率和代替率。3.色覺缺陷：指辨色能力異常。色覺缺陷包括色弱和色盲。(1)色弱：色弱患者雖然也能用三種波長來匹配光譜上的任一波長，但他們對三種波長的感受性均低于正常人。（2）色盲。分全色盲和局部色盲兩類。患全色盲的人只能看到灰色和白色，喪失了對顏色的感受性?；季植可さ娜诉€有某些顏色經(jīng)驗，但他們經(jīng)驗到的顏色范圍比正常人要小得多。4.色覺理論(1)三色說。英國科學(xué)家托馬斯?楊假定，人的視網(wǎng)膜有三種不同的感受器。每種感受器只對光譜的一個特殊成分敏感。當(dāng)它們分別受到不同波長的光刺激時，就產(chǎn)生不同的顏色經(jīng)驗。當(dāng)光刺激作用于眼睛時，將在三種感受器中引起不同程度的興奮。各種顏色經(jīng)驗是由不同感受器按相應(yīng)的比例活動而產(chǎn)生的。(2)對立過程理論：黑林提出了四色論，這是對立過程理論的前身，黑林認(rèn)為：視網(wǎng)膜存在著三對視素：黑－白視素、紅－綠視素、黃－藍(lán)視素。他們在光的刺激下表現(xiàn)為對抗的過程，即同化作用和異化作用。(三)視覺的一些現(xiàn)象：1.適應(yīng)由于刺激對感受器的持續(xù)作用從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫適應(yīng)。2.對比：是同一感受器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

3.馬赫帶：指人們在明暗變化的邊界，常常在亮區(qū)看到一條更亮的光帶，而在暗區(qū)看到一條更暗的線條。這就是馬赫帶現(xiàn)象。4.后像：刺激物對感受器的作用停止后，感覺現(xiàn)象并不立即消失，它能保留一個短暫時間。5.閃光融合現(xiàn)象后象可以使斷續(xù)的刺激引起連續(xù)的感覺，但是斷續(xù)的刺激必須達(dá)到一定的頻率。剛剛能引起連續(xù)感覺的最小頻率，叫臨界閃光頻率。這時產(chǎn)生的心理效應(yīng)是閃光融合現(xiàn)象。6.視覺掩蔽：在某種時間條件下，當(dāng)一個閃光出現(xiàn)在另一個閃光之后，這個閃光能影響到對前一個閃光的覺察,這種效應(yīng)叫視覺掩蔽。7.視敏度是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。醫(yī)學(xué)上稱之8.聯(lián)覺是指一種感覺兼有別種感覺的心理現(xiàn)象。最常見的是顏色感覺引起的聯(lián)覺。（如紅色讓人感覺溫暖，聯(lián)覺

聯(lián)想）

影響感受性變化的后記教研室審閱意見課程負(fù)責(zé)人（簽名）：教研室主任（簽名）：年月日公共衛(wèi)生管理學(xué)院教案9授課時間:200課程名稱普通心理學(xué)年級2006級專業(yè)、層次應(yīng)用心理學(xué)教師李瑋職稱助教授課方式（大班、小班）小班學(xué)時2學(xué)時授課題目（章、節(jié)）第三章感覺第三節(jié)聽覺第四節(jié)其他感覺使用教材與參考書1.托馬斯L.貝納特著，旦明譯（1983）：感覺世界--感覺和知覺導(dǎo)論。北京：科學(xué)出版社。2.張述祖、沈德立（1987）：基礎(chǔ)心理學(xué)。北京：教育科學(xué)出版社。3.張春興（1994）：現(xiàn)代心理學(xué)。上海：上海人民出版社。4．孟昭蘭主編（1994）：普通心理學(xué)。北京：北京大學(xué)出版社。5．黃希庭（1988）：心理學(xué)實驗指導(dǎo)。北京：人民教育出版社教學(xué)目的與要求通過本章教學(xué)使學(xué)生掌握感覺的一般概念、規(guī)律，掌握視覺、聽覺相關(guān)知識及了解其他感覺；運用感覺的規(guī)律分析實際問題。教學(xué)重點、難點1．本章重點：（1）感覺的概念、規(guī)律（2）色覺理論、人耳對聲音頻率的分析2．本章難點：（1）色覺理論（2）人耳對聲音頻率的分析（3）感覺現(xiàn)象教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與時間安排教學(xué)手段：1.多媒體教學(xué)2.講授法3.問題討論4.習(xí)題辨析教學(xué)內(nèi)容：第三節(jié)：聽覺一、聽覺刺激二、聽覺的生理機(jī)制(一)耳的構(gòu)造和功能(二)聽覺的傳導(dǎo)機(jī)制和中樞機(jī)制三、人耳對聲音頻率的分析:（一）頻率理論——1886年由物理學(xué)家羅?費爾得提出。這種理論認(rèn)為，內(nèi)耳的基底膜是和鐙骨按相同頻率運動的。振動的數(shù)量與聲音的原有頻率相適應(yīng)?；啄づc鐙骨的這種關(guān)系，類似于電話機(jī)的送話機(jī)和收話機(jī)的關(guān)系。這種理論也叫電話理論。頻率理論難以解釋人耳對聲音頻率的分析。人耳基底膜不能作每秒1000次以上的快速運動。這是和人耳能夠接受1000Hz以上的聲音不符合的。（二）共鳴理論——赫爾姆霍茨提出的一種理論。在他看來，由于基底膜的橫纖維長短不同，靠近蝸底較窄，靠近蝸頂較寬，因而就像一部豎琴的琴弦一樣，能夠?qū)Σ煌l率的聲音產(chǎn)生共鳴。共鳴理論強(qiáng)調(diào)了基底膜的振動部對產(chǎn)生音調(diào)聽覺的作用，因而也叫位置理論。（三）行波理論——馮.貝克西發(fā)展了赫爾姆霍茨的共鳴向合理部分，提出了新的位置理論——行波理論。貝克西認(rèn)為，聲波傳到人耳，將引起整個基底膜的振動。振動從耳蝸底部開始，逐漸向蝸頂推進(jìn)，振動的幅度也隨著逐漸增高。振動運行到基底膜的某一部位，振幅達(dá)到最大值，然后停止前進(jìn)而消失。隨著外來聲音頻率的不同，基底膜最大振幅所在的部位也不同。聲音頻率低，最大振幅接近蝸頂；頻率高，最大振幅接近蝸底(即鐙骨處),從而實現(xiàn)了對不同頻率的分析。（四）神經(jīng)齊射理論——韋弗爾提出。認(rèn)為：當(dāng)聲音頻率低于400赫茲時，聽神經(jīng)個別纖維的發(fā)放頻率是和聲音的頻率對應(yīng)的，當(dāng)聲音頻率提高，個別神經(jīng)纖維無法單獨對它作出反應(yīng)，這種情況下，神經(jīng)纖維將按齊射原則發(fā)生作用。但是，對于5000赫茲以上的頻率，神經(jīng)齊射理論無法解釋。聲音超過5000Hz,位置理論是對頻率進(jìn)行編碼的唯一基礎(chǔ).四、聽覺基本現(xiàn)象：第四節(jié)其他感覺一、皮膚感覺二、嗅覺和味覺三、內(nèi)部感覺后記教研室審閱意見課程負(fù)責(zé)人（簽名）：教研室主任（簽名）：年月日公共衛(wèi)生管理學(xué)院教案10授課時間:200課程名稱普通心理學(xué)年級2006級專業(yè)、層次應(yīng)用心理學(xué)教師李瑋職稱助教授課方式（大班、小班）小班學(xué)時2學(xué)時授課題目（章、節(jié)）第四章知覺第一節(jié)知覺的一般概念使用教材與參考書1.托馬斯L.貝納特著，旦明譯（1983）：感覺世界--感覺和知覺導(dǎo)論。北京：科學(xué)出版社。2.張述祖、沈德立（1987）：基礎(chǔ)心理學(xué)。北京：教育科學(xué)出版社。3.張春興（1994）：現(xiàn)代心理學(xué)。上海：上海人民出版社。4．孟昭蘭主編（1994）：普通心理學(xué)。北京：北京大學(xué)出版社。5．黃希庭（1988）：心理學(xué)實驗指導(dǎo)。北京：人民教育出版社教學(xué)目的與要求通過本章教學(xué)使學(xué)生掌握知覺的一般概念、特性、聽覺相關(guān)知識及了解了解空間知覺、時間知覺與運動知覺和錯覺的相關(guān)知識并運用知覺的規(guī)律分析實際問題。教學(xué)重點、難點1．本章重點：知覺的一般概念、特性、時間知覺、錯覺的相關(guān)知識并運用知覺的規(guī)律分析實際問題。2．本章難點：（1）似動知覺主要有下列幾種形式（2）錯覺理論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與時間安排教學(xué)手段：1.多媒體教學(xué)2。講授法3.問題討論4.實例分析教學(xué)內(nèi)容：第一節(jié)知覺的一般概念一、什么是知覺知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體在腦中的反映，是人對感覺信息的組織和解釋的過程。二、知覺理論：（一）格式塔理論。認(rèn)為知覺具有主動性和組織性；人總是盡可能用簡單的方式去感知外界刺激，知覺遵循"概略"規(guī)律；知覺符合于神經(jīng)系統(tǒng)的特征。（二）知覺的推斷理論。假定知覺經(jīng)驗是一個混合物，它一部分信息來自當(dāng)前的感覺，大部分信息是從貯存的信息庫中提取出來的。知覺可以預(yù)測外界刺激的性質(zhì)，具有適應(yīng)環(huán)境的功能。（三）心理物理對應(yīng)理論。認(rèn)為知覺中完全不需要假設(shè)有推理過程參與，因為刺激已經(jīng)相當(dāng)完整和詳細(xì)，足以產(chǎn)生知覺，知覺與刺激相對應(yīng)。三、知覺中的數(shù)據(jù)驅(qū)動和概念驅(qū)動理論（一）數(shù)據(jù)驅(qū)動加工：即自下而上的加工，知覺直接依賴于感官的刺激物的特性，對這些特性的加工。（二）概念驅(qū)動加工：即自下而上的加工，知覺系統(tǒng)不僅要加工外部輸入的信息，而且要加工在頭腦中已經(jīng)存儲的信息。四、感覺與知覺的主要區(qū)別與聯(lián)系（一）聯(lián)系1.同屬于認(rèn)知過程的感性階段，其源泉是客觀現(xiàn)實。2．都是對客觀事物的直接反映。（二）區(qū)別：1.感覺是對事物個別屬性的反映。知覺是對事物整體的反映。2.感覺的產(chǎn)生依賴于客觀事物的物理屬性，相同的刺激會引起相同的感覺。知覺不僅依賴于它的物理特性，還依賴于知覺者本身的特點。3.感覺是某個分析器活動的結(jié)果。知覺是多個分析器活動的結(jié)果。五、知覺類型（一）根據(jù)知覺時起主導(dǎo)作用的感官的不同，可以把知覺分成：視知覺、聽知覺、觸知覺、嗅知覺、味知覺等等。（二）根據(jù)人腦所反映的事物特性可以把知覺分成：物體知覺與社會知覺后記教研室審閱意見課程負(fù)責(zé)人（簽名）：教研室主任（簽名）：年月日公共衛(wèi)生管理學(xué)院教案11授課時間:200課程名稱普通心理學(xué)年級2006級專業(yè)、層次應(yīng)用心理學(xué)教師李瑋職稱助教授課方式（大班、小班）小班學(xué)時2學(xué)時授課題目（章、節(jié)）第四章知覺第二節(jié)知覺的特性使用教材與參考書1.托馬斯L.貝納特著，旦明譯（1983）：感覺世界--感覺和知覺導(dǎo)論。北京：科學(xué)出版社。2.張述祖、沈德立（1987）：基礎(chǔ)心理學(xué)。北京：教育科學(xué)出版社。3.張春興（1994）：現(xiàn)代心理學(xué)。上海：上海人民出版社。4．孟昭蘭主編（1994）：普通心理學(xué)。北京：北京大學(xué)出版社。5．黃希庭（1988）：心理學(xué)實驗指導(dǎo)。北京：人民教育出版社教學(xué)目的與要求通過本章教學(xué)使學(xué)生掌握知覺的一般概念、特性、聽覺相關(guān)知識及了解了解空間知覺、時間知覺與運動知覺和錯覺的相關(guān)知識并運用知覺的規(guī)律分析實際問題。教學(xué)重點、難點1．本章重點：知覺的一般概念、特性、時間知覺、錯覺的相關(guān)知識并運用知覺的規(guī)律分析實際問題。2．本章難點：（1）似動知覺主要有下列幾種形式（2）錯覺理論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與時間安排教學(xué)手段：1.多媒體教學(xué)2。講授法3.問題討論4.實例分析教學(xué)內(nèi)容：第二節(jié)知覺的特性一、知覺的選擇性（一）概念；知覺的選擇性就是把知覺對象從背景中選擇出來的特征(二)影響知覺的選擇性的因素 從客觀而言有1.對象與背景的差別性2.對象的活動性3.刺激物的新穎性4.刺激物的強(qiáng)度。從主觀來看：1.知覺有無目的和任務(wù)2.個體知識經(jīng)驗的豐富程度3.個人需要和興趣4.定勢與情緒狀態(tài)。二、知覺的整體性（一）概念：知覺的整體性就是指人在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上把有多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個統(tǒng)一的整體的特性。（二）格式塔心理學(xué)派總結(jié)出整體知覺的組織原則有如下幾條：1.接近因素。在時間或空間上接近部分容易形成一個整體。2.相似因素。在其他方面的特點相同的條件下，相似的部分容易被看作一個整體，3．完整傾向因素。知覺印象隨著環(huán)境情況而出現(xiàn)可能有的最完善的形式。4．好圖形因素。單純的、規(guī)則的、左右對稱的，容易被看是一個整體。5．好的連續(xù)因素。組成一個連續(xù)平滑方向的部分容易被看成一個整體。6．共同命運因素。向著相同方向變化傾向的部分容易被看是一個整體。7.定勢因素。定勢是心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。先前知覺的組織形式會對緊接著的知覺產(chǎn)生相同的影響。8.經(jīng)驗因素。(三)影響知覺整體性的因素1.知覺對象的特點.如接近、相似、閉合、連續(xù)等因素。

2.對象各組成部分的強(qiáng)度關(guān)系。3.知覺對象各部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。4.知覺者本身的主觀狀態(tài)，其中最主要的是知識與經(jīng)驗。三、知覺的理解性（一）概念知覺的理解性就是指人們在對現(xiàn)時事物的知覺中，需要以過去的經(jīng)驗、知識為基礎(chǔ)的理解，以便對知覺的對象作出最佳解釋、說明。（二）影響知覺的理解性的因素1.知覺經(jīng)驗2.言語的指導(dǎo)作用3．實踐活動的任務(wù)（四）知覺的恒常性1．概念知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時，知覺映象保持相對不變。2．種類（1）大小恒常性（2）形狀恒常性（3）亮度恒常性（4）顏色恒常性后記教研室審閱意見課程負(fù)責(zé)人（簽名）：教研室主任（簽名）：年月日公共衛(wèi)生管理學(xué)院教案12授課時間:200課程名稱普通心理學(xué)年級2006級專業(yè)、層次應(yīng)用心理學(xué)教師李瑋職稱助教授課方式（大班、小班）小班學(xué)時2學(xué)時授課題目（章、節(jié)）第四章知覺第三節(jié)空間知覺使用教材與參考書1.托馬斯L.貝納特著，旦明譯（1983）：感覺世界--感覺和知覺導(dǎo)論。北京：科學(xué)出版社。2.張述祖、沈德立（1987）：基礎(chǔ)心理學(xué)。北京：教育科學(xué)出版社。3.張春興（1994）：現(xiàn)代心理學(xué)。上海：上海人民出版社。4．孟昭蘭主編（1994）：普通心理學(xué)。北京：北京大學(xué)出版社。5．黃希庭（1988）：心理學(xué)實驗指導(dǎo)。北京：人民教育出版社教學(xué)目的與要求通過本章教學(xué)使學(xué)生掌握知覺的一般概念、特性、聽覺相關(guān)知識及了解了解空間知覺、時間知覺與運動知覺和錯覺的相關(guān)知識并運用知覺的規(guī)律分析實際問題。教學(xué)重點、難點1．本章重點：知覺的一般概念、特性、時間知覺、錯覺的相關(guān)知識并運用知覺的規(guī)律分析實際問題。2．本章難點：（1）似動知覺主要有下列幾種形式（2）錯覺理論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與時間安排教學(xué)手段：1.多媒體教學(xué)2。講授法3.問題討論4.實例分析教學(xué)內(nèi)容：第三節(jié)空間知覺一、形狀知覺(一)形狀的特征分析(二)輪廓與圖形圖形可以定義為視野中的一個面積，它借助可見的輪廓而從其余部分分離出來。因此，在圖形中，輪廓代表了圖形及其背景的一個分界面，它是在視野中鄰近的成分出現(xiàn)明度或顏色的突然變化時出現(xiàn)的。(三)圖形的組成1．鄰近性。在其他條件相同時，空間上彼此接近的部分，容易組成圖形。2．相似性。視野中相似的成分容易組成圖形。3．對稱性，對稱的部分容易組成圖形4．良好連續(xù)，具有良好連續(xù)的幾條線段，容易組成圖形。5．共同命運。當(dāng)其中某些成分按共同方向運動或變化時，就會把它們看成是一個圖形6.封閉。視野中封閉的線段容易組成圖形。7.線條方向。方向?qū)D形組合有重要意義，方向相同難以分開；方向不同則容易分開。8．簡單性。視野中具有簡單結(jié)構(gòu)的部分，容易組成圖形。二、大小知覺1.大?。嚯x不變假設(shè)2.觀察者的距離3.熟悉物體的參照4.觀察者身體姿勢的變化三、深度知覺和距離知覺(一)肌肉線索(生理線索)1．調(diào)節(jié)。它是指水晶體的形狀(曲度)由于距離的改變而變化。2．輻合。輻合是指眼睛隨距離的改變而將視軸會聚到被注視的物體上。(二)單眼線索單眼線索是指用一只眼睛就能感受的深度線索。這些線索包括以下幾種。1．對象重疊(遮擋)。2.對象的相對大小3．結(jié)構(gòu)級差4．空氣透視5．明亮和陰影6．線條透視7．運動視差（二）雙眼線索----雙眼視差人的兩只眼睛相距約65毫米后記教研室審閱意見課程負(fù)責(zé)人（簽名）：教研室主任（簽名）：年月日公共衛(wèi)生管理學(xué)院教案13授課時間:200課程名稱普通心理學(xué)年級2006級專業(yè)、層次應(yīng)用心理學(xué)教師李瑋職稱助教授課方式（大班、小班）小班學(xué)時2學(xué)時授課題目（章、節(jié)）第四章知覺第四節(jié)時間知覺與運動知覺使用教材與參考書1.托馬斯L.貝納特著，旦明譯（1983）：感覺世界--感覺和知覺導(dǎo)論。北京：科學(xué)出版社。2.張述祖、沈德立（1987）：基礎(chǔ)心理學(xué)。北京：教育科學(xué)出版社。3.張春興（1994）：現(xiàn)代心理學(xué)。上海：上海人民出版社。4．孟昭蘭主編（1994）：普通心理學(xué)。北京：北京大學(xué)出版社。5．黃希庭（1988）：心理學(xué)實驗指導(dǎo)。北京：人民教育出版社教學(xué)目的與要求通過本章教學(xué)使學(xué)生掌握知覺的一般概念、特性、聽覺相關(guān)知識及了解了解空間知覺、時間知覺與運動知覺和錯覺的相關(guān)知識并運用知覺的規(guī)律分析實際問題。教學(xué)重點、難點1．本章重點：知覺的一般概念、特性、時間知覺、錯覺的相關(guān)知識并運用知覺的規(guī)律分析實際問題。2．本章難點：（1）似動知覺主要有下列幾種形式（2）錯覺理論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與時間安排教學(xué)手段：1.多媒體教學(xué)2。講授法3.問題討論4.實例分析教學(xué)內(nèi)容：第四節(jié)時間知覺與運動知覺一、時間知覺(一)什么叫時間知覺對客觀事物和事件的連續(xù)性和順序性的反映就是時間知覺(二)時間知覺的各種依據(jù)1．根據(jù)自然界的周期性現(xiàn)象。2．根據(jù)有機(jī)體各種節(jié)律性的活動。3．借助計時工具。(三)影響時間知覺的各種因素1．感覺通道的性質(zhì)2．一定時間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)3．情緒和態(tài)度也影響著對時間的估計。4.回憶影響時間估計。二、運動知覺（一）什么叫運動知覺(二)似動知覺似動,顧名思義就是"似乎在動",其實并未真動。確切地說是指在一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運動，或者在沒有連續(xù)移動的地方看到了連續(xù)的運動。似動知覺主要有下列幾種形式：1.動景運動.(PHI現(xiàn)象)實際上沒有動的刺激物，在適當(dāng)條件下卻感知到它在運動。這種知覺現(xiàn)象稱為動景運動(PHI現(xiàn)象)2.自主運動自主運動是由于人總認(rèn)為看客體時眼睛是固定不動的。但眼睛卻是不隨意地運動著即使在注視時仍有微弱的顫動；眼動的信息的輸入反而使人覺得亮點在運動。另一種觀點認(rèn)為，自主運動是視野中缺乏參照物之故，因為一旦視野里有某個參照物，自主運動即隨之消失?？磥?，這兩方面的原因都可能起作用。3.誘導(dǎo)運動在沒有更多的參考標(biāo)志的條件下，兩個物體中的一個在運動，人可能把它們中的任何一個看成是運動的4.運動后效(瀑布效應(yīng))注視向一個方向的物體運動之后,將注視點轉(zhuǎn)向靜止的物體,會看到靜止的物體似乎向相反的方向運動

后記教研室審閱意見課程負(fù)責(zé)人（簽名）：教研室主任（簽名）：年月日公共衛(wèi)生管理學(xué)院教案14授課時間:200課程名稱普通心理學(xué)年級2006級專業(yè)、層次應(yīng)用心理學(xué)教師李瑋職稱助教授課方式（大班、小班）小班學(xué)時2學(xué)時授課題目（章、節(jié)）第四章知覺第五節(jié)錯覺第六節(jié)觀察使用教材與參考書1.托馬斯L.貝納特著，旦明譯（1983）：感覺世界--感覺和知覺導(dǎo)論。北京：科學(xué)出版社。2.張述祖、沈德立（1987）：基礎(chǔ)心理學(xué)。北京：教育科學(xué)出版社。3.張春興（1994）：現(xiàn)代心理學(xué)。上海：上海人民出版社。4．孟昭蘭主編（1994）：普通心理學(xué)。北京：北京大學(xué)出版社。5．黃希庭（1988）：心理學(xué)實驗指導(dǎo)。北京：人民教育出版社教學(xué)目的與要求通過本章教學(xué)使學(xué)生掌握知覺的一般概念、特性、聽覺相關(guān)知識及了解了解空間知覺、時間知覺與運動知覺和錯覺的相關(guān)知識并運用知覺的規(guī)律分析實際問題。教學(xué)重點、難點1．本章重點：知覺的一般概念、特性、時間知覺、錯覺的相關(guān)知識并運用知覺的規(guī)律分析實際問題。2．本章難點：（1）似動知覺主要有下列幾種形式（2）錯覺理論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與時間安排教學(xué)手段：1.多媒體教學(xué)2。講授法3.問題討論4.實例分析教學(xué)內(nèi)容：第五節(jié)錯覺一、錯覺是指在特定條件下對事物必然會產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺。二、錯覺的種類(一) 形重錯覺（二）方位錯覺(三) 大小錯覺(四)旋轉(zhuǎn)錯覺(五)形狀和方向錯覺(六)時間錯覺（七)運動錯覺(八)情緒錯覺三、錯覺理論1.眼動理論：2.神經(jīng)抑制作用理論：3.深度加工和常性誤用理論：第六節(jié)觀察一、觀察與觀察力二、良好的觀察必備的條件1.

明確的觀察目的2.

周密的觀察計劃3.

作好觀察總結(jié)4.觀察要精細(xì)全面后記教研室審閱意見課程負(fù)責(zé)人（簽名）：教研室主任（簽名）：年月日公共衛(wèi)生管理學(xué)院教案15授課時間:200課程名稱普通心理學(xué)年級2006級專業(yè)、層次應(yīng)用心理學(xué)教師李瑋職稱助教授課方式（大班、小班）小班學(xué)時2學(xué)時授課題目（章、節(jié)）第五章意識和注意第一節(jié)意識的一般問題使用教材與參考書1．[蘇]彼得羅夫斯基（1991）普通心理學(xué)。北京：人民教育出版社2．張春興（1994）現(xiàn)代心理學(xué)。上海：上海人民出版社。3．王雁（2002）北京：人民教育出版社4．孟昭蘭主編（1994）：普通心理學(xué)。北京：北京大學(xué)出版社。教學(xué)目的與要求通過本章教學(xué)使學(xué)生掌握意識的一般問題，意識的幾種不同形態(tài)，注意的一般概念、規(guī)律、注意的認(rèn)知理論、注意的生理機(jī)制。教學(xué)重點、難點1.本章重點：（1）注意的一般概述（2）注意的認(rèn)知理論2.本章難點：（1）幾種不同的意識狀態(tài)（2）注意的認(rèn)知理論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與時間安排教學(xué)手段：1.多媒體教學(xué)2。講授法3.問題討論4.實例分析教學(xué)內(nèi)容：第一節(jié)意識的一般問題一、什么是意識（一）意識是一種覺知。（二）意識是一種記憶（三）意識是一種高級的心理官能。（四）意識是一種心理狀態(tài)。二、什么是無意識（一）概念：無意識是相對于意識而言的，是個體不曾覺察到的心理活動和過程。（二）常見的無意識現(xiàn)象：1.無意識行為。2.對刺激的無意識3.盲視三、意識的特征(一)意識的覺知性(二)意識的能動性(三)意識的概括性(四)目的性(預(yù)見性)(五)意識的社會歷史制約性后記教研室審閱意見課程負(fù)責(zé)人（簽名）：教研室主任（簽名）：年月日公共衛(wèi)生管理學(xué)院教案16授課時間:200課程名稱普通心理學(xué)年級2006級專業(yè)、層次應(yīng)用心理學(xué)教師李瑋職稱助教授課方式（大班、小班）小班學(xué)時2學(xué)時授課題目（章、節(jié)）第五章意識和注意第二節(jié)幾種不同的意識狀態(tài)使用教材與參考書1．[蘇]彼得羅夫斯基（1991）普通心理學(xué)。北京：人民教育出版社2．張春興（1994）現(xiàn)代心理學(xué)。上海：上海人民出版社。3．王雁（2002）北京：人民教育出版社4．孟昭蘭主編（1994）：普通心理學(xué)。北京：北京大學(xué)出版社。教學(xué)目的與要求通過本章教學(xué)使學(xué)生掌握意識的一般問題，意識的幾種不同形態(tài)，注意的一般概念、規(guī)律、注意的認(rèn)知理論、注意的生理機(jī)制。教學(xué)重點、難點1.本章重點：（1）注意的一般概述（2）注意的認(rèn)知理論2.本章難點：（1）幾種不同的意識狀態(tài)（2）注意的認(rèn)知理論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與時間安排教學(xué)手段：1.多媒體教學(xué)2。講授法3.問題討論4.實例分析教學(xué)內(nèi)容：第二節(jié)幾種不同的意識狀態(tài)一、睡眠和夢(一)睡眠1.睡眠及其階段第一階段，混合的、頻率和波幅都較低的腦電波。持續(xù)10分鐘。第二階段，出現(xiàn)“睡眠錠”（一種短暫爆發(fā)的，頻率高、波幅大的腦電波）腦電波。持續(xù)20分鐘。第三階段。腦電波的頻率會繼續(xù)降低，波幅變大，出現(xiàn)△波，有時會有“睡眠錠”波。持續(xù)40分鐘。第四階段。稱深度睡眠，個體肌肉近一步放松，身體功能的各項指標(biāo)變慢，夢游、夢囈、尿床等發(fā)生在此。(二)夢1.夢的特點2.夢的功能解釋3

.夢的作用二、催眠(一)催眠狀態(tài)下的心理特征1．感覺麻痹2．感覺扭曲和幻覺3．解除抑制4．對催眠經(jīng)驗的記憶消失(二)催眠相關(guān)理論1.催眠是角色扮演2.催眠是意識的分離三、白日夢與幻想后記教研室審閱意見課程負(fù)責(zé)人（簽名）：教研室主任（簽名）：年月日公共衛(wèi)生管理學(xué)院教案17授課時間:200課程名稱普通心理學(xué)年級2006級專業(yè)、層次應(yīng)用心理學(xué)教師李瑋職稱助教授課方式（大班、小班）小班學(xué)時2學(xué)時授課題目（章、節(jié)）第五章意識和注意第三節(jié)注意概述使用教材與參考書1．[蘇]彼得羅夫斯基（1991）普通心理學(xué)。北京：人民教育出版社2．張春興（1994）現(xiàn)代心理學(xué)。上海：上海人民出版社。3．王雁（2002）北京：人民教育出版社4．孟昭蘭主編（1994）：普通心理學(xué)。北京：北京大學(xué)出版社。教學(xué)目的與要求通過本章教學(xué)使學(xué)生掌握意識的一般問題，意識的幾種不同形態(tài)，注意的一般概念、規(guī)律、注意的認(rèn)知理論、注意的生理機(jī)制。教學(xué)重點、難點1.本章重點：（1）注意的一般概述（2）注意的認(rèn)知理論2.本章難點：（1）幾種不同的意識狀態(tài)（2）注意的認(rèn)知理論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與時間安排教學(xué)手段：1.多媒體教學(xué)2。講授法3.問題討論4.實例分析教學(xué)內(nèi)容：第三節(jié)注意概述一、注意的基本概念(一)什么是注意？注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征。(二)注意的功能1．選擇的功能。2．維持的功能。3．調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能。(三)注意的外部表現(xiàn)1.感官的適應(yīng)性動作2.無關(guān)運動的停止3.呼吸變得輕微而緩慢二、注意的種類（一）無意注意1．什么是無意注意無意注意（不隨意注意）是事先沒有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的注意。2．引起無意注意的原因刺激物的特點（1）刺激物的強(qiáng)度。(2)刺激物的對比關(guān)系。（3）刺激物的新異性。(4)刺激物的活動變化2．人本身的狀態(tài)（1）需要和興趣。（2）情緒和過去經(jīng)驗。(二)隨意注意1．什么是隨意注意是指有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。2．引起隨意注意的主要原因(1)對注意目的與任務(wù)的依從性(2)對興趣的依從性(3)對活動組織的依從性(4)對過去經(jīng)驗的依從性。(5)對人格的依從性。(三)隨意后注意三、注意的特征(一)注意的范圍1.概念：注意的范圍也稱注意廣度，是指一個人在同一時間內(nèi)能清楚地觀察到對象的數(shù)量。2.影響注意范圍的因素：（1）知覺對象的特點（2.）知覺者的活動任務(wù)和知識經(jīng)驗

(二)注意的穩(wěn)定性1.概念是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間久暫特性。2.注意起伏當(dāng)人專注某一對象時，視、聽感覺器官會產(chǎn)生周期性的加強(qiáng)和減弱的變化.這種短時間內(nèi)注意周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意的起伏（或注意的動搖）3.分心：注意不穩(wěn)定表現(xiàn)為注意分散（也叫分心）。注意分散是指注意不自覺地離開當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的活動而被無關(guān)刺激所吸引。(三)注意的分配1.概念：注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。2.注意分配的條件。(1)在同時進(jìn)行著的幾種活動中，必須每一種活動是相當(dāng)熟悉的，其中一種是自動化了的或部分自動化了的。(2)同時進(jìn)行的幾種活動如果建立起聯(lián)系形成了某種反應(yīng)系統(tǒng)。(四)注意的轉(zhuǎn)移1.概念注意的轉(zhuǎn)移是指人有意地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上，或從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動上。2.影響注意轉(zhuǎn)移因素(1)依賴于原來注意的強(qiáng)度。(2)依賴于新注意的對象的特點。后記教研室審閱意見課程負(fù)責(zé)人（簽名）：教研室主任（簽名）：年月日公共衛(wèi)生管理學(xué)院教案18授課時間:200課程名稱普通心理學(xué)年級2006級專業(yè)、層次應(yīng)用心理學(xué)教師李瑋職稱助教授課方式（大班、小班）小班學(xué)時2學(xué)時授課題目（章、節(jié)）第五章意識和注意第四節(jié)注意的生理機(jī)制及認(rèn)知理論使用教材與參考書1．[蘇]彼得羅夫斯基（1991）普通心理學(xué)。北京：人民教育出版社2．張春興（1994）現(xiàn)代心理學(xué)。上海：上海人民出版社。3．王雁（2002）北京：人民教育出版社4．孟昭蘭主編（1994）：普通心理學(xué)。北京：北京大學(xué)出版社。教學(xué)目的與要求通過本章教學(xué)使學(xué)生掌握意識的一般問題，意識的幾種不同形態(tài)，注意的一般概念、規(guī)律、注意的認(rèn)知理論、注意的生理機(jī)制。教學(xué)重點、難點1.本章重點：（1）注意的一般概述（2）注意的認(rèn)知理論2.本章難點：（1）幾種不同的意識狀態(tài)（2）注意的認(rèn)知理論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與時間安排教學(xué)手段：1.多媒體教學(xué)2。講授法3.問題討論4.實例分析教學(xué)內(nèi)容：第四節(jié)注意的生理機(jī)制及認(rèn)知理論一、注意的生理機(jī)制（一）朝向反射與優(yōu)勢興奮中心和相互誘導(dǎo)（二）腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)（三）邊緣系統(tǒng)和大腦皮層的功能二、注意的認(rèn)知理論(一)注意的選擇功能1.過濾器理論布羅德本特（Broadbent，1958）最先提出注意的過濾器理論。該理論的基本假設(shè)是，信息加工受通道容量的限制。來自外界輸入的信息是大量的，這些感覺信息將通過大量的平行的感覺通道進(jìn)行加工。但是人神經(jīng)系統(tǒng)在加工信息的容量方面是有限度的，不可能對所有的感覺刺激進(jìn)行加工。當(dāng)信息通過各種感覺通道進(jìn)入神經(jīng)系統(tǒng)時，要先經(jīng)過一個過濾機(jī)制。只有部分信息可以通過這個機(jī)制，接受進(jìn)一步加工；而其他信息被阻斷在他的外面，而完全喪失。它以全或無"的方式進(jìn)行工作。一個通道通過信息同時就關(guān)閉其他通道。當(dāng)環(huán)境需要的時候，過濾器又轉(zhuǎn)換到另一個通道，使有關(guān)信息通過；同時阻斷其他通道，不讓信息通過。因此該理論也稱為單通道理論。2.衰減模型特瑞斯曼（Treisman，1964）的衰減模型認(rèn)為，有機(jī)體總的加工能力是有限的，在信息加工系統(tǒng)中存在著某種過濾器。但是，她認(rèn)為過濾器不是按"全或無"原則工作的而是按衰減的方式工作的；并認(rèn)為許多通道都能對信息作不同程度的加工。3.后期選擇模型該模型首先由多依奇和多依奇（Deutsch＆Deutsch，1963）提出，后來由諾曼（Norman，1968）加以修訂。該模型認(rèn)為，所有的選擇注意都發(fā)生在信息加工的晚期，過濾器位于知覺和工作記憶之間。注意的選擇依知覺的強(qiáng)度和意義為轉(zhuǎn)移。4.多階段選擇理論：過濾器理論、衰減理論及后期選擇理論都假設(shè)，注意的選擇過程發(fā)生在信息加工的某個特定階段上，這意味著信息加工系統(tǒng)是非?？贪宓?。約翰斯頓等人(Johnston＆Heinz，1978)提出了一個較靈活的模型，認(rèn)為選擇過程在不同的加工階段都有可能發(fā)生。其中本理論的兩個假設(shè)是：（1）在進(jìn)行選擇之前的加工階段越多，所需要的認(rèn)知加工資源就越多；（2）選擇發(fā)生的階段依賴于當(dāng)前的任務(wù)要求。(二)注意與認(rèn)知資源分配1．認(rèn)知資源理論注意是如何協(xié)調(diào)不同的認(rèn)知任務(wù)或認(rèn)知活動的。不同的認(rèn)知活動對注意提出的要求不相同。當(dāng)刺激越復(fù)雜或加工任務(wù)越復(fù)雜時，占用的認(rèn)知資源就越多。當(dāng)認(rèn)知資源完全被占用時，新的刺激將得不到加工(未被注意)該理論還假設(shè)，輸入刺激本身并不能自動地占用資源，而是在認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)有一個機(jī)制負(fù)責(zé)資源的分配。這一機(jī)制是靈活的，可以受我們的控制，這樣我們可以把認(rèn)知資源分配到重要的刺激上。2．雙加工理論：自動化加工和意識控制加工在注意的認(rèn)知資源理論的基礎(chǔ)上，謝夫林等人進(jìn)一步提出了雙加工理論。該理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知加工有兩類：自動化加工和受意識控制的加工。其中自動化加工不受認(rèn)知資源的限制，不需要注意，是自動化進(jìn)行的。而意識控制的加工受認(rèn)知資源的限制，需要注意的參與，可以隨環(huán)境的變化而不斷進(jìn)行調(diào)整。后記教研室審閱意見課程負(fù)責(zé)人（簽名）：教研室主任（簽名）：年月日公共衛(wèi)生管理學(xué)院教案19授課時間:200課程名稱普通心理學(xué)年級2006級專業(yè)、層次應(yīng)用心理學(xué)教師李瑋職稱助教授課方式（大班、小班）小班學(xué)時2學(xué)時授課題目（章、節(jié)）第六章記憶第一節(jié)概述使用教材與參考書1．楊治良等著（1999）：記憶心理學(xué)（第二版）。上海：華東師大出版社。2．黃希庭等譯（1992）：認(rèn)知心理學(xué)。臺北：五南圖書出版公司。

3.王甦、汪安圣（1992）：認(rèn)知心理學(xué)。北京：北京大學(xué)出版社。4．黃希庭著(1991):心理學(xué)導(dǎo)論.北京:人民教育出版社。教學(xué)目的與要求通過本章教學(xué)使學(xué)生掌握記憶的一般概念、神經(jīng)生理機(jī)制，掌握感覺記憶、短時記憶、長時記憶、內(nèi)隱記憶教學(xué)重點、難點1．本章重點：（1）記憶的一般概念（2）感覺記憶、短時記憶、長時記憶2.本章難點：（1）記憶的神經(jīng)生理機(jī)制（2）長時記憶組織加工（3）遺忘的原因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與時間安排教學(xué)手段：1.多媒體教學(xué)2。講授法3.問題討論4.實例分析教學(xué)內(nèi)容：第一節(jié)概述一、什么是記憶記憶是個體對其經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)（回憶和再認(rèn)）。或者說記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映，包括識記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)三個環(huán)節(jié)。從信息加工的觀點來看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲存和提取。二、記憶的分類:（一）情景記憶和語義記憶。（二）外顯記憶和內(nèi)隱記憶。（三）感覺記憶、短時記憶和長時記憶。（四）程序性記憶和陳述性記憶。三、記憶結(jié)構(gòu)及其加工過程按照現(xiàn)代信息加工的觀點，記憶是一個結(jié)構(gòu)性的信息加工系統(tǒng)。所謂結(jié)構(gòu)性是指記憶在內(nèi)容、特征和組織上有明顯的差異。記憶結(jié)構(gòu)由三個不同的子系統(tǒng)構(gòu)成：感覺記憶、短時記憶和長時記憶。這些子系統(tǒng)雖然在信息的保持時間和容量方面存在差別但它們處在記憶系統(tǒng)的不同加工階段，因此相互之間有著十分密切的聯(lián)系。信息首先進(jìn)入感覺記憶，那些引起個體注意的感覺信息才會進(jìn)入短時記憶，在短時記憶中存貯的信息經(jīng)過加工再存儲到長時記憶中，而這些保存在長時記憶中的信息在需要時又會被提取到短時記憶中。后記教研室審閱意見課程負(fù)責(zé)人（簽名）：教研室主任（簽名）：年月日公共衛(wèi)生管理學(xué)院教案20授課時間:200課程名稱普通心理學(xué)年級2006級專業(yè)、層次應(yīng)用心理學(xué)教師李瑋職稱助教授課方式（大班、小班）小班學(xué)時2學(xué)時授課題目（章、節(jié)）第六章記憶第二節(jié)記憶的神經(jīng)生理機(jī)制使用教材與參考書1．楊治良等著（1999）：記憶心理學(xué)（第二版）。上海：華東師大出版社。2．黃希庭等譯（1992）：認(rèn)知心理學(xué)。臺北：五南圖書出版公司。

3.王甦、汪安圣（1992）：認(rèn)知心理學(xué)。北京：北京大學(xué)出版社。4．黃希庭著(1991):心理學(xué)導(dǎo)論.北京:人民教育出版社。教學(xué)目的與要求通過本章教學(xué)使學(xué)生掌握記憶的一般概念、神經(jīng)生理機(jī)制，掌握感覺記憶、短時記憶、長時記憶、內(nèi)隱記憶教學(xué)重點、難點1．本章重點：（1）記憶的一般概念（2）感覺記憶、短時記憶、長時記憶2.本章難點：（1）記憶的神經(jīng)生理機(jī)制（2）長時記憶組織加工（3）遺忘的原因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與時間安排教學(xué)手段：1.多媒體教學(xué)2。講授法3.問題討論4.實例分析教學(xué)內(nèi)容：第二節(jié)記憶的神經(jīng)生理機(jī)制一、記憶的腦學(xué)說(一)整合論：美國心理學(xué)家拉胥里(1929)最早提出了記憶的非定位理論，或稱為整合論。他認(rèn)為記憶是整個大腦皮層活動的結(jié)果，它和腦的各個部分都有關(guān)系，而不是皮層上某個特殊部位的機(jī)能。(二)定位論：早在拉胥里提出整合論之前，法國醫(yī)生布洛卡(1860)就提出了腦機(jī)能定位的思想，即定位說，認(rèn)為腦的機(jī)能都是由大腦的一些特定區(qū)域負(fù)責(zé)的，記憶當(dāng)然也不例外。這種理論得到了一些研究的支持。研究發(fā)現(xiàn)，記憶和大腦的一些特定區(qū)域有關(guān)系。(三)SPI理論：SPI是串行(serial)、并行(parallel)和獨立(independent)三個英文單詞的首字母，這三個詞集中說明了多重記憶系統(tǒng)之間的關(guān)系。二、記憶的腦細(xì)胞機(jī)制(一)反響回路：反響回路是指神經(jīng)系統(tǒng)中皮層和皮層下組織之間存在的某種閉合的神經(jīng)環(huán)路。當(dāng)外界刺激作用于神經(jīng)環(huán)路的某一部分時，回路便產(chǎn)生神經(jīng)沖動。刺激停止后，這種沖動并不立即停止，而是繼續(xù)在回路中往返傳遞并持續(xù)一段短暫的時間。人們認(rèn)為反響回路是短時記憶的生理基礎(chǔ)。(二)突觸結(jié)構(gòu)：現(xiàn)在神經(jīng)生理學(xué)家普遍接受的一種觀點是，作為人類長時記憶的神經(jīng)基礎(chǔ)包含著神經(jīng)突觸的持久性改變，這種變化往往是由特異的神經(jīng)沖動導(dǎo)致的。(三)長時程增強(qiáng)作用：1973年，波利斯和勒蒙(Bliss＆Lemo)在研究中發(fā)現(xiàn)，海馬的神經(jīng)元具有形成長時記所需要的塑造能力。在海馬內(nèi)的一種神經(jīng)通路中，存在著一系列短暫的高頻動作電位，能使該通路的突觸強(qiáng)度增加，他們將這種強(qiáng)化稱為長時程增強(qiáng)(LTP)作用。三、記憶的生物化學(xué)機(jī)制(一)核糖核酸：近年來，隨著分子生物學(xué)的興起，特別是發(fā)現(xiàn)了遺傳信息的傳遞機(jī)制——脫氧核糖核酸(DNA)借助另一種核酸分子核糖核酸(RNA)來傳遞遺傳密碼，使得科學(xué)家相信，記憶是由神經(jīng)元內(nèi)部的核糖核酸的分子結(jié)構(gòu)來承擔(dān)的。由學(xué)習(xí)引起的神經(jīng)活動，可以改變與之有關(guān)的那些神經(jīng)元內(nèi)部的核糖核酸的細(xì)微的化學(xué)結(jié)構(gòu)。(二)激素和記憶：近來的研究表明，機(jī)體內(nèi)部的一些激素分泌能夠促進(jìn)其記憶的保持后記教研室審閱意見課程負(fù)責(zé)人（簽名）：教研室主任（簽名）：年月日公共衛(wèi)生管理學(xué)院教案21授課時間:200課程名稱普通心理學(xué)年級2006級專業(yè)、層次應(yīng)用心理學(xué)教師李瑋職稱助教授課方式（大班、小班）小班學(xué)時2學(xué)時授課題目（章、節(jié)）第六章記憶第三節(jié)感覺記憶第四節(jié)短時記憶使用教材與參考書1．楊治良等著（1999）：記憶心理學(xué)（第二版）。上海：華東師大出版社。2．黃希庭等譯（1992）：認(rèn)知心理學(xué)。臺北：五南圖書出版公司。

3.王甦、汪安圣（1992）：認(rèn)知心理學(xué)。北京：北京大學(xué)出版社。4．黃希庭著(1991):心理學(xué)導(dǎo)論.北京:人民教育出版社。教學(xué)目的與要求通過本章教學(xué)使學(xué)生掌握記憶的一般概念、神經(jīng)生理機(jī)制，掌握感覺記憶、短時記憶、長時記憶、內(nèi)隱記憶教學(xué)重點、難點1．本章重點：（1）記憶的一般概念（2）感覺記憶、短時記憶、長時記憶2.本章難點：（1）記憶的神經(jīng)生理機(jī)制（2）長時記憶組織加工（3）遺忘的原因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與時間安排教學(xué)手段：1.多媒體教學(xué)2。講授法3.問題討論4.實例分析教學(xué)內(nèi)容：第三節(jié)感覺記憶一、感覺記憶的編碼（一）圖像記憶：視覺刺激停止后，視覺系統(tǒng)對信息的瞬間保持叫圖像記憶。（二）音響記憶：聽覺系統(tǒng)對刺激信息的瞬間保持叫音響記憶二、感覺記憶的特征（一）感覺記憶中的信息保持時間很短。（二）按刺激的物理特征編碼。（三）感覺記憶中的一部分信息由于模式識別而被傳送到短時記憶中.第四節(jié)短時記憶一、短時記憶的編碼(一)編碼方式1.聽覺編碼2.視覺編碼(二)影響編碼的因素1．覺醒狀態(tài)2.組塊。3．加工深度二、短時記憶的特征（一）短時記憶的容量有限（二）短時記憶是唯一對信息進(jìn)行有意識加工的記憶階段。三、短時記憶信息的存儲和遺忘(一)復(fù)述。（二）短時記憶的遺忘進(jìn)程（三）系列位置效應(yīng)(四)短時記憶的遺忘——干擾還是消退四、短時記憶的提?。海ㄒ唬┢叫袙呙柰瑫r對短時記憶保存的項目進(jìn)行檢索（二）自行停止系列掃描：對項目一一進(jìn)行檢索,一旦找到目標(biāo)就停止查找（三）完全系列全掃描：對全部項目進(jìn)行完全的檢索。短時記憶中信息的提取是以系列全掃描方式進(jìn)行。后記教研室審閱意見課程負(fù)責(zé)人（簽名）：教研室主任（簽名）：年月日公共衛(wèi)生管理學(xué)院教案22授課時間:200課程名稱普通心理學(xué)年級2006級專業(yè)、層次應(yīng)用心理學(xué)教師李瑋職稱助教授課方式（大班、小班）小班學(xué)時2學(xué)時授課題目（章、節(jié)）第六章記憶第五節(jié)長時記憶使用教材與參考書1．楊治良等著（1999）：記憶心理學(xué)（第二版）。上海：華東師大出版社。2．黃希庭等譯（1992）：認(rèn)知心理學(xué)。臺北：五南圖書出版公司。

3.王甦、汪安圣（1992）：認(rèn)知心理學(xué)。北京：北京大學(xué)出版社。4．黃希庭著(1991):心理學(xué)導(dǎo)論.北京:人民教育出版社。教學(xué)目的與要求通過本章教學(xué)使學(xué)生掌握記憶的一般概念、神經(jīng)生理機(jī)制，掌握感覺記憶、短時記憶、長時記憶、內(nèi)隱記憶教學(xué)重點、難點1．本章重點：（1）記憶的一般概念（2）感覺記憶、短時記憶、長時記憶2.本章難點：（1）記憶的神經(jīng)生理機(jī)制（2）長時記憶組織加工（3）遺忘的原因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與時間安排教學(xué)手段：1.多媒體教學(xué)2。講授法3.問題討論4.實例分析教學(xué)內(nèi)容：第五節(jié)長時記憶一、什么是長時記憶二、長時記憶組織加工（一）類別群集：在記一系列項目時總是傾向于將它們按一定的類別來記憶（二）聯(lián)想群集：建立聯(lián)想把孤立的識記材料建構(gòu)為一個大的組塊，有助于長時記憶（三）主觀組織：學(xué)習(xí)無關(guān)聯(lián)的材料，既不能分類也沒有聯(lián)想意義上的聯(lián)系，這時被試傾向于主觀的組織加工（四）意義編碼