省中小學作業(yè)設計大賽第六單元碳和碳的氧化物基本信息學科年級學期教材版本單元名稱化學九年級第一學期人教版第六單元碳和碳的氧化物單元組織形式團自然單元□重組單元課時信息序號課時名稱對應教材內(nèi)容1碳的單質(zhì)課題1金剛石、石墨、C602單質(zhì)碳的化學性質(zhì)課題1金剛石、石墨、C603二氧化碳制取的研究課題2二氧化碳制取的研究4二氧化碳課題3二氧化碳和一氧化碳5一氧化碳課題3二氧化碳和一氧化碳本單元的內(nèi)容與生活實際聯(lián)系緊密，學生學習積極性高、興趣濃。通過前面元素、氧氣、水的學習，學生已經(jīng)初步擁有“從現(xiàn)象到性質(zhì)，由性質(zhì)到用途”的認知思維。本單元的知識可以使學生建立“結(jié)構(gòu)------性質(zhì)------用途”的思維模式。同時又為接下來學習的金屬、酸堿鹽打下良好基礎，起著承上啟下的作用。碳元素是初中化學學習的核心元素之一，碳和碳的氧化物這部分內(nèi)容是本單元內(nèi)容的核心和紐帶。1.了解金剛石、石墨的物理性質(zhì)和主要用途、C60分子結(jié)構(gòu)和應用、木炭、活性炭的吸附性；了解實驗室制取二氧化碳的原理；了解其物理性質(zhì)和用途；知道自然界中的碳氧循環(huán)。2.掌握碳單質(zhì)的化學性質(zhì)；掌握二氧化碳、一氧化碳的化學性質(zhì);3.初步認識結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途之間的關系；通過對二氧化碳制取的探究，增強收集加工信息的能力；通過二氧化碳和一氧化碳的對比，領悟量變引起質(zhì)變的思維方法。4.認識物質(zhì)的多樣性和復雜性，并以辯證發(fā)展的眼光看待碳單質(zhì)；通過一氧化碳的毒性、溫室效應的學習，增強自我保護意識和環(huán)保意識。通過作業(yè)擬達成以下目標:1.掌握碳和碳的兩種氧化物的基本性質(zhì)及相關知識的應用。2.通過各部分知識點的歸納及典型題的練習，提高學生靈活運用所學知識解決了解金剛石石墨物理性質(zhì)和用途知道單質(zhì)碳的化學性質(zhì)。引導學生理解性質(zhì)決定用途，科學無止境金剛石石墨了解金剛石石墨物理性質(zhì)和用途知道單質(zhì)碳的化學性質(zhì)。引導學生理解性質(zhì)決定用途，科學無止境金剛石石墨二氧化碳制取的研究了解實驗室制取二氧化碳的化學原理及裝置和制取氣體的一般思路和方法了解二氧化碳和一氧化碳知道溫室效應及防止和采取的措施二氧化碳和一氧化碳問題的能力。3.依據(jù)內(nèi)容和學生的實際，力求讓學生在原有知識的基礎上注重知識的系統(tǒng)整理歸納，形成整體的感知，并通過課后自主復習、合作學習，學會自主歸納、總結(jié)的科學學習方法，達到發(fā)展思維、提高能力的目的。本單元為第六單元《碳和碳的氧化物》，共三個課題分為五個課時。作業(yè)設計意圖落實‘雙減’的要求，為此：單元作業(yè)主要體現(xiàn)課程知識基礎性，重要知識點理解與應用，促進學生科學探究品質(zhì)。單元主題課題主題課時主題課時目標第第一課時碳單質(zhì)的物理性質(zhì)第第二課時碳單質(zhì)的化學性質(zhì)第第三課時二氧化碳制取第四課時二氧化碳性質(zhì)及用途第五課時一氧化碳性質(zhì)及用途第一課時課時目標：了解金剛石、石墨的性質(zhì)及用途；初步形成“結(jié)構(gòu)┈┈性質(zhì)┈┈用途”之間是辯證統(tǒng)一關系的思維。作業(yè)1：金剛石俗稱"金剛鉆"。也就是我們常說的鉆石的原身，金剛石因為，可以用于切割大理石；石墨可以用于作電車上的電刷，是因其具碳原子構(gòu)成的單質(zhì)，它們之間物理性質(zhì)差異很大的原因是：。1.參考答案：硬度大；導電性、滑膩感、熔點高；構(gòu)成它們的碳原子的排列方式不同2.時間要求：2分鐘3.評價設計前結(jié)構(gòu)單點結(jié)構(gòu)多點結(jié)構(gòu)關聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象擴展結(jié)構(gòu)無意義或空白答案的某個性質(zhì)性質(zhì)能弄清楚性質(zhì)與用途之間的統(tǒng)一關系能用性質(zhì)與用途之間的辯證統(tǒng)一關系說明現(xiàn)實中的應用無意義或空白答案的一個性質(zhì)的部分性質(zhì)能寫全石墨與此用途有關的性質(zhì)能用性質(zhì)與用途之間的辯證統(tǒng)一關系說明現(xiàn)實中的應用無意義或空白答案有關它們的粒子有關系知道與構(gòu)成它們的碳原子有關知道與構(gòu)成它們的碳原子的排列方式有關4.作業(yè)分析與設計意圖本題考查基礎，同時兼顧“物質(zhì)的性質(zhì)”與“物質(zhì)的用途”之間辯證統(tǒng)一的關系?！皩W以致用”是學習的原動力，學生在學習過程中能夠運用聯(lián)系的方法，不僅可以使學習變得更輕松，還能開拓學生的思維。作業(yè)2：徽墨有落紙如漆，色澤黑潤，經(jīng)久不褪，紙筆不膠，香味濃郁，豐肌膩理等特點，素有拈來輕、磨來清、嗅來馨、堅如玉、研無聲、一點如漆、萬載存真的美譽。高級漆煙墨，是用桐油煙、麝香、冰片、金箔、珍珠粉等10余種材料制成。關于徽墨，以下說法中正確的是()A.屬于純凈物B.桐油煙的成分為炭黑C.屬于化合物D.徽墨“堅如玉、研無聲”是因為構(gòu)成它的碳原子之間沒有間隔1.參考答案：B2.時間要求：1分鐘3.評價設計概念模糊、辨別不清；錯選D，微觀粒子的特性不清楚。4.作業(yè)分析與設計意圖同時也提升對這些基本概念的辨識程度。作業(yè)3：炭雕工藝品是經(jīng)過幾十道工序加工而成的，在最大限度保留活性炭的活性的基礎上，經(jīng)傳統(tǒng)手工工藝雕刻，賦予了高科技產(chǎn)品古雅的外形和濃厚的文化底蘊。有關炭雕工藝品的說法中，不正確的是()A.炭雕能凈化空氣是利用了活性炭的吸附性B.炭雕工藝品的開發(fā)，拓展了活性炭的應用市場C.活性炭具有強吸附性與其具有疏松多孔的結(jié)構(gòu)有關D.炭雕除去甲醛的過程應屬于化學變化1.參考答案：D2.時間要求：1分鐘3.評價設計錯選A，可能是將題干的“不正確”看成了“正確”；錯選B，學習不能與生活實際相結(jié)合；錯選C，缺乏“結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相統(tǒng)一”的邏輯思維。4.作業(yè)分析與設計意圖活性炭的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相統(tǒng)一，其具有“吸附性”可作為常識，炭雕工藝作為新的知識與實踐相合點，讓學生有更好的學習體驗。作業(yè)4：首次發(fā)現(xiàn)的藍絲黛爾石為流星上的石墨在墜入地球時所形成，和鉆石相同，也是由碳原子構(gòu)成。模擬結(jié)果顯示，藍絲黛爾石可經(jīng)受的壓力比鉆石高58%，比鉆石硬一半以上。下列關于藍絲黛爾石的說法正確的是()A.藍絲黛爾石也是碳單質(zhì)的一種B.石墨變成金剛石的過程屬于物理變化C.藍絲黛爾石中碳原子已不再運動D.藍絲黛爾石中碳原子間沒有間隔1.參考答案：A2.時間要求：1分鐘3.評價設計錯選B，對化學變化的概念把握不準確，將石墨與金剛石同為碳的單質(zhì)錯誤地當成了同一種物質(zhì)；錯選C，對微觀粒子“做永不停息的運動”這一特性不清晰；錯選D，對“微觀粒子間一定都有間隔”的特性不清晰。4.作業(yè)分析與設計意圖學生對于由碳元素組成的單質(zhì)不只是書本上介紹的這幾種的事實，已經(jīng)有了一定的心理準備，本題考查了學生對“結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”之間有一定關系的推理方法，同時結(jié)合已有的知識經(jīng)驗進行整合，拓展知識面。作業(yè)5：石墨烯是一種以sp2雜化連接的碳原子緊密堆積成單層二維蜂窩狀晶格結(jié)構(gòu)的新材料，實際上石墨烯本來就存在于自然界，只是難以剝離出單層結(jié)構(gòu)。2016年，中國科學家發(fā)明了一種簡單高效的綠色剝離技術，通過"球-微球"間柔和的滾動轉(zhuǎn)移工藝實現(xiàn)了少層石墨烯(層數(shù)3.8±1.9)的規(guī)模化制備。石墨烯過濾器比其他海水淡化技術要實用的多。水環(huán)境中的氧化石墨烯薄膜與水親密接觸后，可形成約0.9納米寬的通道，小于這一尺寸的離子或分子可以快速通過。通過機械手段進一步壓縮石墨烯薄膜中的毛細通道尺寸，控制孔徑大小，能高效過濾海水中的鹽份。(1)從組成上看，石墨烯由元素組成，從物質(zhì)分類上看，石墨烯屬于(填“單質(zhì)”或“化合物”)。(2)用石墨制得石墨烯的過程屬于(填“物理變化”(3)關于石墨烯過濾器這一成果，下列說法中正確的是()A.過濾后得到的水屬于純凈物B.海水可以淡化了，以后不必節(jié)約用水C.對于我國西部缺水地區(qū)意義重大D.整個過程屬于物理變化1.參考答案：(1)碳；單質(zhì)。(2)化學變化。(3)D。2.時間要求：4分鐘3.評價設計前結(jié)構(gòu)單點結(jié)構(gòu)多點結(jié)構(gòu)關聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象擴展結(jié)構(gòu)無意義或空白答案組成于單質(zhì)基本清楚物質(zhì)分類的各個類別能準確辨析物質(zhì)分類中的各個類別及判斷依據(jù)無意義或空白答案比較模糊地變化種類化的種類準確判斷物質(zhì)變化的各種情況能從量上分析物質(zhì)所發(fā)生的變化及化學變化所發(fā)生的程度(3)錯選A，對于“混合物”與“純凈物”概念的認識比較模糊；錯選B，對“節(jié)約用水”的認知比較片面，只是從資源的多少一個方面去理解；錯選C，沒有與我國的地理環(huán)境相結(jié)合，我國西部地區(qū)沒有海，此項技術在我國西部地區(qū)沒有任何意義。4.作業(yè)分析與設計意圖本題考查了學生在閱讀時獲取新知識的能力，同時加入了學科交叉的內(nèi)容。石墨烯的有關技術是當前比較前沿的技術，學生在閱讀中拓寬知識面，同時與在課堂上所學的相關化學知識結(jié)合起來，在解決問題的過程中提升邏輯思維能力。作業(yè)6：同素異形體，是指由同種的單一化學元素組成，但性質(zhì)卻不相同的單質(zhì)。以下不屬于同素異形體的是()A.金剛石與石墨C.氧氣與臭氧(O3)B.紅磷與白磷D.一氧化碳(CO)與二氧化碳(CO2)1.參考答案：D2.時間要求：1分鐘3.評價設計錯選A，B，C，沒有理解“同素異形體”這個新的概念，或者是對于已有的概念“單質(zhì)”“化合物”的辨析還不是很清楚。4.作業(yè)分析與設計意圖“同素異形體”對學生來說是一個未學過的新的概念，題干對此概念進行了描述，并且理解難度不大。學生學習化學已經(jīng)有了半個學期，應該具備進行自主學習新概念，并嘗試解決問題的能力，學生在解決了新問題后能夠得到美好的學習體驗，從而產(chǎn)生更多的學習化學的興趣。第二課時課時作業(yè)目標：一是檢測學生對碳單質(zhì)的化學性質(zhì)的認知理解，二是考查學生利用碳單質(zhì)的化學性質(zhì)解決問題的能力。作業(yè)1：下列碳單質(zhì)的用途與其化學性質(zhì)有關的是()A.用石墨制作干電池的電極B.用活性炭作飲水機的凈水劑C.用碳素筆書寫檔案文件D.用鉛筆芯粉末使生銹的鎖頭容易開啟1.參考答案：C2.時間要求：1分鐘3.評價設計:錯選A、B、D，兩種可能，一是對“與物質(zhì)用途所關聯(lián)的性質(zhì)”不確定；二是對“物理性質(zhì)與化學性質(zhì)”辨析不清。4.作業(yè)分析與設計意圖:本題考查要點主要是碳單質(zhì)的物理性質(zhì)(如活性炭的吸附性等)和化學性質(zhì)(常溫下化學性質(zhì)不活潑)讓學生學會運用碳單質(zhì)的性質(zhì)解釋生活中的一些常見的實際情況，做到學以致用。作業(yè)2：石墨烯是一種非常優(yōu)良的納米材料,由碳元素組成,化學性質(zhì)和石墨相似,還具有超強導電、導熱的性能。關于石墨烯的認識錯誤的是()A.可作散熱材料B.是一種新型化合物C.常溫下化學性質(zhì)穩(wěn)定D.可作新型電池的電極1.參考答案：B2.時間要求：1分鐘3.評價設計:錯選A、D，讀題不細致，沒能從題干中尋找到相關的信息；錯選C，對于碳的化學性質(zhì)等基礎知識的認知不夠。4.作業(yè)分析與設計意圖：本題結(jié)合新材料為出題情景來考查學生對碳單質(zhì)的物理性質(zhì)(如吸附性)和化學性質(zhì)(常溫下化學性質(zhì)不活潑、可燃性、還原性)理解和運用作業(yè)3：浙江大學實驗室里誕生了世界上最輕的材料——“碳海綿”?！疤己＞d”具備高彈性和疏松多孔的結(jié)構(gòu),主要成分是石墨烯和碳納米管(兩者都是碳單質(zhì))。下列關于“碳海綿”說法錯誤的是()A.具有吸附性,可處理海上石油泄漏.B.常溫下化學性質(zhì)活潑C.在一定條件下可還原氧化銅D.在氧氣中完全燃燒的產(chǎn)物是CO21.參考答案：B2.時間要求：1分鐘3.評價設計：錯選A、D，不能理解“結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相統(tǒng)一”的理念；錯選C，對于碳單質(zhì)、碳的化學性質(zhì)等基礎知識的認知不夠。4.作業(yè)分析與設計意圖：本題結(jié)合新材料為出題情景來考查學生對碳單質(zhì)的物理性質(zhì)(如吸附性)和化學性質(zhì)(常溫下化學性質(zhì)不活潑、可燃性、還原性)理解和運用作業(yè)4：如圖為金剛石、石墨和C60的結(jié)構(gòu)模型圖,圖中小球代表碳原子。下列說法不正確的是()A.原子的排列方式改變,則構(gòu)成的物質(zhì)種類改變B.相同元素組成的不同物質(zhì),在足量的氧氣中完全燃燒,產(chǎn)物相同C.相同元素組成的不同物質(zhì),化學性質(zhì)相同D.在特定的條件下,石墨既可轉(zhuǎn)化為金剛石,也可轉(zhuǎn)化為C601.參考答案：C2.時間要求：2分鐘3.評價設計：錯選A，沒有建立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的理念；錯選B，對碳的化學性質(zhì)的認知不全；錯選D，缺乏“物質(zhì)變化觀”的認知。4.作業(yè)分析與設計意圖：本題考查學生對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的關系。作業(yè)5：如圖是碳和氧化銅反應的實驗裝置，相關說法錯誤的是()A.燈罩的作用是：集中火焰提高溫度B.理論上a中減少的質(zhì)量等于b中增加的質(zhì)量C.a中黑色粉末變成光亮紅色說明碳具有還原性D.反應結(jié)束后立即把a中的粉末倒出觀察生成物的顏色1.參考答案：D2.時間要求：2分鐘3.評價設計：錯選A，缺少對生活常識的認知，或?qū)Υ藢嶒灄l件的理解不夠(實驗沒有做)；錯選B，對于物質(zhì)的變化與反應不清楚，或是想得過多(此反應中可能會生成一氧化碳等)；錯選C，對碳單質(zhì)化學性質(zhì)認知不足。4.作業(yè)分析與設計意圖：本題考查學生對碳單質(zhì)還原氧化銅實驗相關知識第三課時課時目標：了解實驗室中制取二氧化碳的反應原理；探究實驗室制取二氧化碳的裝置,并利用設計的裝置制取二氧化碳；了解實驗室中制取氣體的思路和方法。作業(yè)1：下列有關二氧化碳的實驗基本操作中，正確的是()A.送入藥品B.存放二氧化碳C.檢驗二氧化碳D.驗滿二氧化碳1.參考答案：B2.時間要求：1分鐘3.評價設計錯選A，對藥品的取用的基本操作不能理解并掌握；錯選C，利用二氧化碳性質(zhì)進行檢驗未能理解；錯選D，對氣體的收集及驗滿不清楚。4.作業(yè)分析與設計意圖根據(jù)實驗室制取二氧化碳的基本操作及操作中的注意事項進行題目設計，測評學生對二氧化碳的制取實驗操作要求及原因掌握與理解。作業(yè)2：實驗室制取氣體選擇收集方法時，下列氣體性質(zhì)不需考慮的是()A.密度B.可燃性C.溶解性D.能否與水反應1.參考答案：B2.時間要求：1分鐘3.評價設計收集氣體常用方法有排水法和排空氣法，驗室制取氣體收集方法的選擇一般考慮氣體物理性質(zhì)中的密度和溶解性，化學性質(zhì)中看它是否與水發(fā)生化學反應，無需考慮是否具有可燃性。4.作業(yè)分析與設計意圖根據(jù)實驗室制取氣體時氣體的收集方法及原因進行題目設計，測評學生對氣體的收集方法及原因的理解與掌握。作業(yè)3：甲、乙兩同學在實驗室制取CO2和O2時，無論選擇什么藥品，他們都能選用的裝置是()。ABCD1.參考答案：C2.時間要求：1分鐘3.評價設計錯選A或B，對實驗室制取氧氣和二氧化碳的基本原理不能理解、掌握；制取二氧化碳要用固體石灰石(或大理石)與稀鹽酸反應，可知應選用的發(fā)生裝置是固液不加熱型，即A，但是若用高錳酸鉀制取氧氣則用固固加熱型，所以錯誤。制取二氧化碳要用固體石灰石(或大理石)與稀鹽酸反應，可知應選用的發(fā)生裝置是固液不加熱型，所以錯誤。錯選D，說明學生沒有理解排空氣法收集氣體的方法及原理。二氧化碳和氧氣的密度大于空氣的密度，故不可以用向下排空氣法收集，所以D錯誤。4.作業(yè)分析與設計意圖根據(jù)實驗室制取氣體時儀器的選擇及組裝進行題目設計，測評學生對如何依據(jù)反應原理對儀器的儀器的選擇及組裝理解與掌握。作業(yè)4：實驗室常用和稀鹽酸反應制取二氧化碳，反應的化學方程式是。不能用稀硫酸替代稀鹽酸，原因是：，也不能用碳酸鈉替代石的方法是。實驗室常用來檢驗二氧化碳。1.參考答案：大理石或石灰石；CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2碳酸鈣不溶于水，與稀硫酸反應產(chǎn)生的微溶于水的硫酸鈣會附著在碳酸鈣的表面阻止反應物之間的接觸，終止反應；碳酸鈉與稀鹽酸反應的速度較快，不利于收集；向上排空氣法；相同條件下，密度比空氣大，可溶于水；將燃燒的木條放在集氣瓶口，觀察木條是否熄滅；澄清石灰水2.時間要求：2分鐘3.評價設計(1)錯寫或漏寫相關的化學方程式，是對實驗室制取二氧化碳的反應原理沒有理解。(2)對氣體的收集方法、驗滿、檢驗錯寫或漏寫，對氣體的性質(zhì)未能理解。題號答題情況單點結(jié)構(gòu)多點結(jié)構(gòu)關聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象拓展結(jié)構(gòu)1無意義或空白答案能書寫個別氣理。能書寫多種氣體反應原理。在一定范圍內(nèi)能書寫氣體的反應原理。應原理。2無意義或空白答案能理解個別氣體的性質(zhì)收集方法、驗滿及檢驗方法等能理解多種氣體的性質(zhì)收集方法、驗滿及檢驗方法等在一定范圍內(nèi)能理解多種氣體的性質(zhì)驗方法等的性質(zhì)理解氣體的收集方法、驗滿及檢驗方法等4.作業(yè)分析與設計意圖本題主要是測評學生能否理解并識記實驗室制取二氧化碳的基本原理，依據(jù)原理和二氧化碳的性質(zhì)掌握氣體的收集方法和檢驗方法。作業(yè)5：以下是實驗室制取、收集氣體的常用裝置圖，①②③④⑤⑥⑦⑧(1)若實驗室對你開放，請從圖中選擇合適的裝置制取一種你熟悉的氣體，請問：你想制取的氣體是，選擇的發(fā)生裝置是，收集裝置.(2)實驗室制取少量的二氧化碳時，發(fā)生裝置可選擇②或③，選擇②的優(yōu)點(3)裝置⑤能隨時控制反應的發(fā)生與停止，原理：。(4)硫化氫是一種有毒氣體，其密度比空氣大，實驗室通常用塊狀的硫化亞鐵和稀硫酸在常溫下反應來制取，則制取硫化氫時發(fā)生裝置可選擇(填序號)，利用裝置⑧收集硫化氫氣體，從(填a或b)端口通入。1.參考答案(1)氧氣、①、⑥;②或③、⑥或二氧化碳②或③、⑥(2)操作簡單，方便；便于添加液體；4；可以通過控制液體的滴入速度來控制反應的速度。(3)可以通過壓強控制固體與液體藥品的接觸與分離，已達到控制反應的發(fā)生與停止。(4)②或③、a2.時間要求：3分鐘3.評價設計(1)錯寫或漏寫相關的發(fā)生裝置或收集裝置，是對如何依據(jù)化學反應原理進行儀器選擇和組裝沒有理解。(2)對裝置的優(yōu)點、缺點錯寫或漏寫，對儀器的功能未能理解。(3)錯寫或漏寫，說明學生對化學反應的原理、儀器的選擇與組裝、儀器的功能等未能理解和掌握。(4)錯寫或漏寫，對氣體的收集方法及原理未能理解和掌握。題號答題情況單點結(jié)構(gòu)多點結(jié)構(gòu)關聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象拓展結(jié)構(gòu)1空白答案能書寫個別氣體的反應原理，進行儀器的選擇與組裝組裝在一定范圍內(nèi)能書寫氣體的反應原理，進行儀器的選擇與組裝能依據(jù)反應條件寫出相關氣體的反應原理，進行儀器的選擇與組裝2空白答案能理解個別裝置的優(yōu)缺點點能對不同裝置的優(yōu)缺點進行分析比較能對不同裝置的優(yōu)缺點進行分析比較3空白答案能依據(jù)實驗需要對個別裝置進行優(yōu)化處理化處理在一定范圍內(nèi)能依據(jù)實驗需要對多種裝置進行優(yōu)化處理能依據(jù)實驗需要對各種裝置進行優(yōu)化處理4空白答案能依據(jù)某種氣體的性質(zhì)選擇適當收集方法集方法在一定范圍內(nèi)能依據(jù)各種氣體的性質(zhì)選擇適當收集方法能依據(jù)各種氣體的性質(zhì)選擇適當收集方法4.作業(yè)分析與設計意圖本題主要是測評學生能否理解實驗室中制取氣體的思路和方法。第四課時課時目標：記住二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)；知道二氧化碳的主要用途；掌握二氧化碳與水、堿反應的相關知識；了解并關注溫室效應。作業(yè)1：黨的十九屆五中全會提出：二氧化碳排放力爭于2030年碳達峰2060年前實現(xiàn)碳中和，即通過植樹造林、節(jié)能減排等方式來抵消人為產(chǎn)生的二氧化碳。關于碳循環(huán)和氧循環(huán)，下列說法不正確的是()A.碳循環(huán)和氧循環(huán)分別是指二氧化碳和氧氣的循環(huán)B.碳循環(huán)和氧循環(huán)過程中均發(fā)生了化學變化C.綠色植物的生長過程，既涉及碳循環(huán)，又涉及氧循環(huán)D.碳循環(huán)和氧循環(huán)有利于維持大氣中氧氣和二氧化碳含量相對穩(wěn)定1.參考答案：A2.時間要求：1分鐘3.評價設計錯選B，化學變化概念模糊；錯選C，對于碳氧循環(huán)途徑不清楚；錯選D，循環(huán)過程中的各氣體成分含量分析不清楚。4.作業(yè)分析與設計意圖化學與人類生活密集相關，從衣食住行等方面很容易做到減少碳足跡。要讓學生了解生物圈中氧循環(huán)和碳循環(huán)的途徑，以及其中相應的變化。通過對自然界中生態(tài)平衡的思考，感受碳氧循環(huán)的重要意義。本題從化學視角考查學生對于氧氣、二氧化碳產(chǎn)生與消耗的途徑的認識，分析維持碳氧平衡的原因、變化觀、元素觀。作業(yè)2：如圖所示實驗中,①④為用紫色石蕊溶液潤濕的棉球,②③為浸過紫色石蕊溶液的干燥棉球。下列能準確描述實驗現(xiàn)象的是()A.①比④先變紅,②③不變紅B.④比①先變紅，②③不變紅C.④變紅,①②③不變紅D.①變紅,②③④不變紅1.參考答案：B2.時間要求：1-2分鐘3.評價設計錯選A，二氧化碳的密度不清楚；錯選CD，二氧化碳遇到水會生成碳酸，使紫色石蕊溶液變紅的原理不清晰。4.作業(yè)分析與設計意圖本題主要考查學生是否靈活掌握實驗6-3及6-5的知識點。二氧化碳不能使紫色石蕊變紅，但與水反應生成的碳酸是一種酸使紫色石蕊變紅。還考查了二氧化碳的密度比空氣大的物理性質(zhì)。作業(yè)3：如圖所示進行有關碳及其氧化物的性質(zhì)實驗，下列說法不正確的是()A.甲、乙兩處的現(xiàn)象分別是黑色粉末減少、黑色粉末逐漸變紅B.甲處發(fā)生的反應是化合反應C.丙處試管可防止液體倒吸D.該裝置的不足之處是未進行尾氣處理1.參考答案：D2.時間要求：1-2分鐘3.評價設計錯選A，學生對于該實驗現(xiàn)象和實驗原理的掌握不牢固；錯選B,二氧化碳和碳的化學反應方程式和基本反應類型不清楚；錯選C，學生對于反應裝置的理解和使用過程模糊。4.作業(yè)分析與設計意圖本題考查學生對于碳及其氧化物的相關知識認知。題中涉及的知識點有碳的還原性；高溫條件下二氧化碳和碳反應生成一氧化碳；一氧化碳和氧化銅反應的相關知識；基本反應類型；防倒吸裝置的使用等。同時強化學生的環(huán)保意識，對于實驗中可能出現(xiàn)的污染性物質(zhì)進行有效處理。作業(yè)4：某化學興趣小組分組進行探究CO2的性質(zhì)實驗，他們分別發(fā)揮自己的智慧設計實驗進行探究?！痉纸M實驗】CO，立即擰緊瓶蓋，振蕩，觀察到，從而得出二氧化碳溶于水的結(jié)論。隨后又向反應后的瓶中滴加紫色石蕊溶液，觀察到溶液變?yōu)榧t色，從而又得出的結(jié)論。再將水換成濃NaOH溶液重復實驗，發(fā)現(xiàn)瓶子變得更癟，對比之后可得出結(jié)(用化學方程式表示)。(2)乙組：如圖2甲所示，用注射器將水壓入裝滿CO2氣體并連接有壓強傳感器的集氣瓶中，通過測定瓶內(nèi)壓強變化探究CO2的性質(zhì)；再將水換成濃NaOH溶液重復實驗。兩次實驗中的壓強變化如圖2乙所示。做圖2甲實驗時，小明先堵住導管，向外拉注射器活塞，松開后活塞回到原位，【交流討論】乙組同學通過實驗得出壓強隨時間變化的曲線，請你對以下走勢做出合理說明。AB；BC1.參考答案：(1)軟質(zhì)塑料瓶變癟；二氧化碳和水反應生成了碳酸；2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O。(2)檢查裝置的氣密性。(3)實驗中將注射器里的蒸餾水全部壓入集氣瓶中，造成集氣瓶內(nèi)的壓強迅速(4)振蕩集氣瓶會加快二氧化碳的溶解，所以圖中BC段氣壓的變化是由于充分振蕩燒瓶導致的。2.時間要求：5分鐘3.評價設計單個知識點多個知識點關聯(lián)知識點抽象拓展知識點僅僅知道反應現(xiàn)象原理掌握反應原理及其內(nèi)容，正確書寫方程式通過該實驗，推導出二氧化碳能與可溶性堿反應的原理和內(nèi)容4.作業(yè)分析與設計意圖本題考查化學圖像分析，中考試題中圖文結(jié)合的題目較多，重點考查學生的綜合分析能力，利用圖示內(nèi)容完成分析。該題中涉及了二氧化碳與水、堿反應的相關知識，同時根據(jù)曲線變化分析實驗過程。第五課時課時目標：初步了解一氧化碳的物理性質(zhì)和毒性及預防方法；理解一氧化碳的可燃性和還原性及其應用；提升學生利用一氧化碳的化學性質(zhì)解決問題的能力，注重對學生保護環(huán)境的習慣的養(yǎng)成。O正確的是()A.CO可以燃燒，可作燃料B.CO有還原性，可用于冶煉金屬C.CO氣體有毒，可危害人體健康D.CO可溶于水，不能用排水法收集:1.參考答案：D2.時間要求：1分鐘3.評價設計：錯選A,對CO的可燃性認識不清；錯選B,對CO的還原性及用途不4.作業(yè)分析與設計意圖設計要求學生掌握一氧化碳的化學性質(zhì)、學會利用性質(zhì)決定用途的方法；毒性對人的危害以及在水中的溶解性，從而推導出CO的收集方法。作業(yè)2：航天探測發(fā)現(xiàn)：金星是一個被濃密大氣層包圍的固體球，大氣層的成COCOC2O3的說法不正確的是()A.C2O3中碳元素的化合價為+3B.在一定條件下C2O3能還原氧化鐵C.C2O3能使紫色石蕊溶液變紅D.C2O3充分燃燒的產(chǎn)物是CO21.參考答案：C2.時間要求：1分鐘3.評價設計：錯選A，未掌握化合價的計算；錯選B,對CO的還原性未掌握，不會用類推的原理；錯選D,對CO在氧氣中充分與不充分燃燒產(chǎn)物有混淆。4.作業(yè)分析與設計意圖結(jié)合科學中的發(fā)現(xiàn)考查了化合價的計算以及物質(zhì)性質(zhì)的推斷，解答本題關鍵是要求學生熟記一氧化碳的性質(zhì)(具有可燃性和還原性)：復習了化合價的計算方法。作業(yè)3：下列關于碳的氧化物說法正確的是()A．CO和CO2的組成元素相同，所以它們的化學性質(zhì)相同BCO難溶于水，而CO2易溶于水C.CO和CO2都會使動物死亡是因為它們都具有毒性D.CO和CO2在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化1.參考答案：D2.時間要求：1分鐘3.評價設計：錯選A,對物質(zhì)的分子不同，化學性質(zhì)不同的認識不清楚；錯選B,對CO2的溶解性了解不夠；錯選C,對CO2不能供給呼吸導致動物死亡誤認為是有毒。4.作業(yè)分析與設計意圖本題采用對比和歸納的方法讓學生了解掌握CO2和CO的性質(zhì)的不同，并學會運用所學知識解決問題。作業(yè)4：根據(jù)下圖所示裝置，下列說法正確的有()①說明CO具有還原性②玻璃管中紅色固體變成了黑色③反應前后玻璃管內(nèi)的固體質(zhì)量增加④既說明CO具有可燃性，又充分地利用了能源⑤有效地防止了劇毒的CO對空氣的污染A.①③④⑤B.①②④⑤C.①④⑤D.①②⑤2.時間要求：1分鐘3.評價設計：錯選A,不會運用反應前后氧化銅失氧后變成銅質(zhì)量變小去判斷；錯選B,對氧化銅和銅的顏色混淆不清；錯選D,未準確判斷圖中錐形瓶中導管出來的氣體是CO.4.作業(yè)分析與設計意圖本題考查一氧化碳還原氧化銅的實驗，掌握一氧化碳的化學性質(zhì)，了解其毒性是解題關鍵。要求學生掌握一氧化碳還原氧化銅的實驗現(xiàn)象、反應原理、注意事項、反應類型以及裝置特點。量CO2的CO氣體來還原氧化銅，并驗證反應后的氣體產(chǎn)物。實驗室現(xiàn)有如圖所示實驗裝置。查閱資料：NaOH溶液能與二氧化碳發(fā)生反應并吸收二氧化碳。(1)實驗過程中，圖B中澄清石灰水的作用是(2)實驗過程中，圖中C處的玻璃管內(nèi)氧化銅粉末處于“沸騰”狀態(tài)(一氧化碳氣流沖擊所致)，這樣有利于______，觀察到的實驗現(xiàn)象是______；寫出C處發(fā)生反應的化學方程式為____；能驗證反應后的氣體產(chǎn)物的現(xiàn)象是______.(3)從安全環(huán)保的角度，請你對該實驗裝置進行完善：______。(4)實驗過程中，一氧化碳和氧化銅反應不僅能生成銅，還可能生成中間產(chǎn)物氧化亞銅((一種暗紅色固體，化學式為Cu2O).如果要對反應后C處殘留固體的組成進行探究，試猜想殘留固體的組成有哪幾種可能？寫出可能的組合：______.1.參考答案：(1)檢驗二氧化碳是否被全部除去；(2)增大反應物的接觸面積；黑色粉末變成紅色；CuO+CO==Cu+CO；2澄清石灰水變渾濁(3)加一個尾氣處理裝置，例如用酒精燈點燃，或用氣球收集。(4)5種可能：①全部為銅；②銅和氧化銅的混合物；③銅和氧化亞銅的混合物；④氧化銅和氧化亞銅的混合物；⑤銅、氧化銅和氧化亞銅的混合物2.時間要求：5分鐘3.評價設計：前結(jié)構(gòu)單點結(jié)構(gòu)多點結(jié)構(gòu)關聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象擴展結(jié)構(gòu)(1)無意義或空白答案從簡單的二者反應分析角度分析從除去和驗證CO2分析從檢驗CO2被除盡的角度分析(2)無意義或空白答案從現(xiàn)象和化學方程式分析從反應速率、現(xiàn)象和化學方程式分析從本質(zhì)上對反應速率和反應現(xiàn)象、化學方在理解化學反應速率的加快因素和反應產(chǎn)物上分程式分析析(3)無意義或空白答案從環(huán)境污染角度分析從缺少尾氣處理和造成空氣污染分析在缺少和添加尾氣處理裝置角度上分析從具體處理方法上分析(4)無意義或空白答案從最終產(chǎn)物分析從中間產(chǎn)物和最終產(chǎn)物分析從中間和最終產(chǎn)物及反應剩余物角度簡單分析終產(chǎn)物和反應剩余物多角度進行組合分析4.作業(yè)分析與設計意圖本題設計目的是考查(1)兩種氣體混合后要驗證CO與氧化銅反應產(chǎn)物是CO2，首先要排除原氣體中CO2對其干擾，這是有一定難度的；(2)培養(yǎng)學生運用前面知識 (增大與反應物的接觸面積使反應更充分)解決問題的能力；(3)增強學生的環(huán)境保護意識；(4)學會分析化學反應過程中可能出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象(難度較大)。(一)單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容作業(yè)1：化學興趣小組的同學對實驗室中某一物質(zhì)進行測定，發(fā)現(xiàn)該物質(zhì)中只含碳元素，小組成員對該物質(zhì)的推測中，不正確的是()A.可能屬于化合物B.可能屬于單質(zhì)C.可能屬于純凈物D.可能屬于混合物1.參考答案：A2.時間要求：1分鐘3.評價設計錯選B，“單質(zhì)”的概念不清晰，讀題不仔細；錯選C，讀題不仔細；錯選D，對概念的辨析不細致。4.作業(yè)分析與設計意圖素組成的單質(zhì)不只一種，這要求學生對這幾個概念的認識準確。作業(yè)2：下圖是碳原子的結(jié)構(gòu)示意圖及碳元素在周期表中的信息，下列有關說法中不正確的是()A6個質(zhì)子B.碳原子的質(zhì)量為12.01gC.碳元素在元素周期表中位于第二周期D.碳原子不易得到電子，也不容易失去電子，所以常溫下化學性質(zhì)不活潑1.參考答案：B2.時間要求：1分鐘3.評價設計錯選D，未形成“結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途三者相統(tǒng)一”的邏輯思維。4.作業(yè)分析與設計意圖本題考查的是學生從元素周期表及原子結(jié)構(gòu)示意圖中獲取信息的能力，還有對“相對原子質(zhì)量”的認識等，內(nèi)容難度較第四單元時有所提高。作業(yè)3：二氧化碳與一氧化碳都屬于碳的氧化物，以下鑒別二者的方法不可行的是()A.將氣體通入澄清石灰水B.將氣體通入紫色石蕊溶液C.將氣體通過灼熱的氧化銅D.聞一聞是否有毒1.參考答案：D2.時間要求：1分鐘3.評價設計錯選A，錯誤認為一氧化碳也能與澄清石灰水發(fā)生反應；錯選B，不能辨析二氧化碳與一氧化碳的化學性質(zhì)；錯選C，一氧化碳還原氧化銅的相關內(nèi)容不熟悉。4.作業(yè)分析與設計意圖二氧化碳與一氧化碳在結(jié)構(gòu)上差距很小，但化學性質(zhì)上的差異很大，這也體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的辯證統(tǒng)一關系。本題考查了學生的基礎知識的掌握程度，還有思維遷移方面的訓練。作業(yè)4：實驗室里現(xiàn)有高錳酸鉀、大理石、稀鹽酸、二氧化錳，以及下列儀器。ABCDEFGHIJ(1)小明準備制取并收集兩瓶二氧化碳氣體，反應的化學方程式：。他濃硫酸氫氧化鈉溶液澄濃硫酸氫氧化鈉溶液澄清石灰