九年級化學作業(yè)設計第三單元物質構成的奧秘1第三單元物質構成的奧秘化學單元作業(yè)設計一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱化學九年級第一學期人教版第三單元物質構成的奧秘單元組織方式團自然單元重組單元課時信息序號課時名稱對應教材內容13.1.1物質由微觀粒子構成3.1分子和原子23.1.2分子可以分為原子3321原子的結構核外電子排布3.2原子的結構43.2.2離子相對原子質量53.3.1元素3.3元素63.3.2元素符號和元素周期表二、單元分析(一)課標要求1.認識物質的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構成物質的微粒；2.能用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象；3.知道原子是由原子核和核外電子構成的；4.知道原子可以結合成分子、同一元素的原子和離子可以互相轉化，初步認識核外電子在化學反應中的作用；5.認識氫、碳、氧、氮等與人類關系密切的常見元素；6.記住并能正確書寫一些常見元素的名稱和符號；7.知道元素的簡單分類；8.能根據(jù)元素的原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素；9.形成“化學變化過程中元素不變”的觀念。(二)教材分析元教材包括三個課題，分別是“分子和原子”、“原子的結構”和“元2本單元重點：構成物質的微觀粒子的概念與基本性質；原子的結構、核外電子排布及原子結構示意圖；相對原子質量的計算與意義；元素的概念及元素與原子的關系；元素符號的書寫與意義。本單元難點：原子與離子的區(qū)別與聯(lián)系；原子的結構及核外電子排布；用微觀粒子的性質解釋宏觀現(xiàn)象。本單元將幫助學生用微粒的觀念去學習化學，通過觀察、想像、類比、模型化等方式使學生初步理解化學現(xiàn)象的本質。通過引導學生從化學的視角看五彩繽紛的物質世界，幫學生構建一個完整的知識網，系統(tǒng)地形成微粒觀和元素觀。本單元的內容結構圖如圖2所示：“物質構成的奧秘”是初中化學的核心教學單元。從微觀角度了解物質的構成，理解物質及其變化的本質是化學的重要學習內容。只有了解物質的微觀結構，才能形成化學的基本觀念，才能更好的理解化學的內涵，才能提高學生探究物質及其變化的興趣。因而本單元的學習對學生深入認識物質的變化，學習身邊常見物質的性質有著重要作用。(三)學情分析九年級化學是學生剛剛接觸的一門新課，學生在前面兩單元的學習中，通過觀察和探究身邊的一些常見物質，認識了它們所發(fā)生的奇妙變化，產生了對化學的好奇心和進一步探究的欲望。學生在小學科學和初中物理課上也學習了物質的三態(tài)變化、物質熱脹冷縮、原子的構成等相關知識，這為學習新知做了知識的鋪墊。本單元首次從宏微結合的角度帶領學生認識世界，因微觀世界無法用肉眼直接觀察到，所以本單元內容比較抽象，給學生的學習帶來了一定的困難，教師最好根據(jù)學生已有的知識經驗，鼓勵學生提出問題，積極思考，結合可視化教學，如展示模型圖、播放微觀粒子視頻、指導學生自制原子結構模型等方式，加深學生對微觀世界的認識。通過對原子結構化學史實的介紹，引導學生認識原子不是一種實心球體，了解科學家嚴謹求實的科學態(tài)度；借助類比學習，讓學生理解元素的概念，對本單元知識形成較為整體的認識等。三、單元學習作業(yè)目標1.了解分子、原子、離子的區(qū)別和聯(lián)系，能用分子的觀點解釋生活中的某些變化或現(xiàn)象；2.知道根據(jù)原子的核電荷數(shù)判斷核內質子數(shù)和核外電子數(shù)；33.了解元素的簡單分類，能正確書寫常見元素的名稱和符號；4.知道根據(jù)元素的原子序數(shù)在元素周期表中查到該元素的名稱、符號、相對原子質量等信息；5.知道如何用元素符號表示物質并進行研究和交流；6.知道依據(jù)化學反應過程中元素不變的規(guī)律，推斷反應物或生成物的元素組7.理解基于真實情境，從元素、原子、分子的視角分析有關物質及其變化的簡單問題，并作出合理的解釋和判斷；8.了解人類對物質組成與結構的研究是不斷發(fā)展的，體會探索物質成分的的學科思維方式。四、單元作業(yè)設計思路按照“雙減”提質減負的要求，本單元作業(yè)設計注重激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。設計時，以“在分子、原子水平上研究物質和創(chuàng)造物質”這一大概念為統(tǒng)攝，按照大概念、學科大概念、次級大概念、核心概念和事實的順元的課時主題和目標，如圖4所示，再根據(jù)課時目標設計相關作業(yè)。作業(yè)重在興趣引導，對焦課標，幫助學生理解基礎內容為主，題量不易多，題型以選擇為主，填空題為輔，難度適中。圖3：大概念統(tǒng)領下的單元知識結構4單元課時主題和目標5五、課時作業(yè)(本單元無答案版課時練習題詳見附件)課時目標：1.認識物質的微粒性,知道分子、原子都是構成物質的微粒；2.知道分子的性質；3.能用分子的觀點解釋生產生活中某些常見現(xiàn)象。作業(yè)1：科學技術的進步，證明了物質是由分子、原子等微觀粒子構成的。下列選項不符合以上觀念的是()A.春天柳絮飄飛B.墻內開花墻外聞到花香C.通過現(xiàn)代科學儀器移動硅原子D.用掃描隧道顯微鏡拍攝到苯分子的圖像3.評價設計錯選B、C、D，對宏觀物質與微觀粒子辨析不清。柳絮飄飛是宏觀物質的運動現(xiàn)象，不能說明物質是由微觀粒子構成的。4.作業(yè)分析與設計意圖本題通過微觀粒子存在的具體事例，測評學生對“物質是由微粒構成的”化學觀念的理解。作業(yè)2：醫(yī)用酒精在抗擊新冠肺炎疫情中充當殺菌消毒的“先鋒”，在消毒過程中我們能聞到酒精散發(fā)出的特殊氣味，主要是因為()A．酒精分子的體積很小B．酒精分子間有間隔C．酒精分子在不斷運動D．酒精分子的質量很小3.評價設計發(fā)出的特殊氣味的現(xiàn)象。4.作業(yè)分析與設計意圖基于對酒精揮發(fā)散發(fā)特殊氣味這一現(xiàn)象的解釋，測評學生用分子的觀點解釋宏觀現(xiàn)象的能力。作業(yè)3：干冰是固態(tài)的二氧化碳，常溫下干冰從固態(tài)變成氣態(tài)二氧化碳過程()A.二氧化碳分子的體積變大B.二氧化碳分子的質量變大C.二氧化碳分子運動速率變快D.二氧化碳分子之間的間隔變大3.評價設計錯選A、B、C，對物質的三態(tài)變化原因不明晰，不知道物質的三態(tài)變化是6因為分子間間隔改變。4.作業(yè)分析與設計意圖以干冰變成氣態(tài)二氧化碳的微觀解釋，測評學生對物質三態(tài)變化中，分子變化情況的了解。作業(yè)4：建立宏觀與微觀之間的聯(lián)系是化學學科常用的思維方法。下列對宏觀事實的微觀解釋不正確的是()A.成熟的香蕉會散發(fā)出濃濃水果香味，說明分子在不斷地運動B.夏季高溫汽車輪胎易爆胎，說明分子的大小隨溫度升高而增大C.10mL水和10mL酒精混合后總體積小于20mL，說明分子間有間隔D.蔗糖在熱水中比在冷水中溶解得更快，說明分子運動速率與溫度有關3.評價設計錯選A、C、D,對用分子性質解釋宏觀現(xiàn)象了解不清。4.作業(yè)分析與設計意圖從宏觀現(xiàn)象的微觀解釋出發(fā)，測評學生利用分子的性質解釋生活中不同現(xiàn)象的能力。作業(yè)5：經科學研究發(fā)現(xiàn)，世界上沒有兩片雪花的形狀是完全相同的。下列有關雪花的說法中不正確的是()A．一片雪花的質量就是一個水分子的質量B．不同的雪花中，水分子的數(shù)目都是巨大的C．雪花融化時，水分子之間的間隔發(fā)生了變化D．在雪花的形成過程中，水分子仍在不斷運動3.評價設計BCD，不能用分子的觀點解釋生活中的現(xiàn)象。4.作業(yè)分析與設計意圖依據(jù)對雪花的相關認識，測評分子的基本性質及利用分子的基本性質分析和解決問題的能力。作業(yè)6：一定條件下，水在密閉容器里的冷卻過程中，溫度和時間的關系如圖1所示，①②③表示水在不同時刻的存在狀態(tài)。下列有關判斷正確的是()圖17A.水分子體積：②＞①B.水分子的運動速率：②=①C.狀態(tài)③的水分子靜止不動D.水分子間的間隔：①>②3.評價設計錯選A，將分子體積變化等同于分子間隔的變化；錯選B，不清楚溫度與分子運動速率的關系；錯選C，分子在不停地運動，認為固態(tài)水分子不運動是錯誤。4.作業(yè)分析與設計意圖通過水在不同時間和溫度的狀態(tài)變化圖像，測評分子的基本性質相關知識。作業(yè)7：事物的宏觀表象是由其微觀性質決定的。請用微粒的觀點解釋下列事實：(1)氣體可以壓縮儲存在鋼瓶中，說明；(2)夏天晾曬衣服比冬天干的快，說明；(3)一滴水(以20滴水為1mL計)中大約有1.67×1021個水分子，說；(4)“天宮課堂”講師王亞平在太空中展示向一個水球內注入紅色染劑時的情景，觀察到透明的水球迅速變成了紅色，說明。1.參考答案：(1)分子間有間隔(2)溫度越高，分子運動越快(3)分子體積很小(4)分子在不斷地運動3.評價設計前結構單點結構關聯(lián)結構抽象擴展結構知道分子的個別性質知道分子的部分性質認識分子的運用微粒觀點解釋各種生活現(xiàn)象4.作業(yè)分析與設計意圖通過一定條件下物質的形態(tài)及變化的微觀解釋，測評學生用分子的觀點解釋生產生活中常見現(xiàn)象的能力。作業(yè)8：為探究分子的運動及影響分子運動速率的因素，某興趣小組的同學進行了相關實驗。圖2是芳芳設計探究分子性質的實驗，在實驗時聞到一股難聞的刺激性氣味。于是小明對原實驗裝置進行了改進，裝置如圖3。8小明的實驗過程如下：步驟①：向B、C、E三支試管中分別加入5mL的蒸餾水，各滴入1~2滴無色酚酞溶液，振蕩，觀察溶液顏色。步驟②：在A、D試管中分別加入2mL濃氨水，立即用帶橡皮塞的導管按實驗圖3連接好，并將D試管放置在盛有熱水的燒杯中，觀察幾分鐘。請回答實驗中的有關問題：(1)圖3中E試管的作用是；(2)圖3中觀察到的現(xiàn)象BC(3)由此實驗得出結(4)對比圖2實驗，改進后實驗的優(yōu)點是。1.參考答案：(1)對比(2)B、C兩只試管中酚酞溶液變?yōu)榧t色<(3)分子在不斷地運動溫度越高，分子運動越快(4)裝置密閉，避免氨氣逸散到空氣中，更為環(huán)保3.評價設計前結構單點結構關聯(lián)結構抽象擴展結構(2)無意義或空白答案知道氨水能使酚酞溶液變紅酞溶液變紅能結合分子的性質，從分子運動和物質變化角度分析，描述實驗現(xiàn)象多角度分析陌生實驗，完整描述實驗現(xiàn)象(3)無意義或空白答案知道分子是運動的快慢因素能根據(jù)實驗現(xiàn)象得出正確結論能運用已學知識解釋不同的化學現(xiàn)象4.作業(yè)分析與設計意圖通過對“分子運動”實驗的改進，測評學生的實驗能力、知識應用能力、、分析問題以及解決問題的能力。【課時作業(yè)屬性表】序號類型對應課時對應學習水平難度來源完成時間理解應用1選擇題1√易原創(chuàng)14分鐘2選擇題2√易原創(chuàng)3選擇題2√易改編4選擇題2√易原創(chuàng)5選擇題3√原創(chuàng)6選擇題3√改編7填空題√原創(chuàng)8實驗題√較難改編9課時目標：1.知道分子、原子的概念；2.理解化學變化的微觀本質，能說出分子和原子的聯(lián)系與區(qū)別；3.知道用類比、模型等科學方法，從微觀角度解釋宏觀現(xiàn)象。作業(yè)1：為形象地認識物質的構成，小剛制作了一些模型，他用○表示氧原子，●表示氫原子，下圖表示水分子(H2O)的微粒模型是()ABCD。3.評價設計錯選A、B、C主要是不會辨認微粒模型，不知微觀模型所表示的微觀意義。4.作業(yè)分析與設計意圖基于“宏—微—符”三重表征的化學思維，測評學生根據(jù)化學模型辨析物質微觀構成的能力。作業(yè)2：化學是在分子、原子層次上研究物質的一門科學，下列對分子和原子的說法正確的是()A.分子大原子小B.分子能運動，原子不能運動C.分子能構成物質，原子只能構成分子D.在化學變化中分子可以再分，而原子不可分3.評價設計錯選A，不知道分子、原子的大小不具有可比性；錯選B，對分子和原子的性質不清晰；錯選C，對物質的微粒構成不清楚。4.作業(yè)分析與設計意圖通過對分子和原子的比較，測評分子和原子聯(lián)系和區(qū)別的相關知識。作業(yè)3：圖1是加熱氧化汞粉末得到汞和氧氣的微觀反應示意圖，下列說法()A.氧化汞分解生成汞和氧氣B.氧化汞分子是保持其化學性質的最小粒子C.汞、氧氣、氧化汞都是由分子構成的物質D.氧化汞分解過程中，氧原子、汞原子沒有改變3.評價設計了解化學變化的實質。4.作業(yè)分析與設計意圖根據(jù)氧化汞分解反應的微觀示意圖及分子原子模型圖，測評物質構成以及在化學變化中分子和原子變化的相關知識。作業(yè)4：科學探究與實踐是獲取化學知識的重要手段，對圖2科學探究說法錯誤的是()A.加熱過程中，水分子運動速率發(fā)生變化B.玻璃片上有無色液滴出現(xiàn)，說明水分子發(fā)生變化C.水沸騰過程中，水分子的間隔發(fā)生變化，該變化是物理變化D.酒精燈燃燒過程，分子的種類發(fā)生改變，該變化是化學變化23.評價設計錯選A，不清楚溫度與分子運動速率關系；錯選C，對物理變化的微觀實質不清晰；錯選D，對化學變化的本質不清楚。4.作業(yè)分析與設計意圖以水的沸騰實驗為載體，測評學生對信息的有效提取與理解整合的能力，同時測評從分子的角度認識物理變化與化學變化的能力。作業(yè)5：“建構模型”是化學核心素養(yǎng)的重要內容。對圖3模型理解錯誤的()A.氧氣是由氧原子構成的B.每兩個氧原子構成一個氧分子C.氧氣是由氧分子構成的D.原子可結合成分子，分子聚集成物質3.評價設計錯選B、D，對構成物質的微粒不清楚；錯選C，不知“物質是由分子構成”的微粒觀。4.作業(yè)分析與設計意圖通過氧原子、氧分子、氧氣之間的關系模型，測評分子與原子之間的聯(lián)系與作業(yè)6：電解水蒸氣制氫是目前已知效率最高最先進的制氫技術之一，圖4是某密閉容器中物質變化過程的微觀示意圖(其中：●代表氫原子，○代表氧原(1)上述變化I、Ⅱ中，屬于物理變化的是，屬于化學變化的是。(2)保持水化學性質的最小粒子是，保持氫氣化學性質的最小粒子是。(3)從微觀角度分析，在變化Ⅱ中，發(fā)生改變的粒子是，不變的(4)寫出變化Ⅱ的文字表達式：。1.參考答案：(1)變化I變化Ⅱ(2)水分子氫分子(3)水分子氫原子、氧原子(4)水通電氫氣+氧氣3.評價設計前結構單點結構關聯(lián)結構抽象擴展結構(1)無意義或空白答案知道化學變化的概念本反應類型從微觀角度認識化學變化實質及反應類型從微觀角度辨析各種變化及反應類型(2)無意義或空白答案知道某一物質的構成質的構成知道某一類物質的分子構成能認識到物質由不同粒子構成并能推斷陌生物質的構成(3)無意義或空白答案知道某物質的分子和原子在化學反應中的變化情況質分子、原子況知道常見化學反應中分子和原子的變化情況理解化學變化的微觀本質，能說出分子和原子的聯(lián)系與區(qū)別4.作業(yè)分析與設計意圖通過對化學變化微觀過程的辨認與分析，測評學生對化學反應的微觀模擬示意圖的認識能力?！菊n時作業(yè)屬性表】序號類型對應課對應學習水平難度來源完成時間理解應用1選擇題1√易原創(chuàng)12分鐘2選擇題2√易原創(chuàng)3選擇題2√易原創(chuàng)4選擇題√原創(chuàng)5選擇題√改編6填空題√原創(chuàng)課時目標：1.知道原子的構成以及構成粒子之間的關系；2.了解原子核外的電子是分層排布的，知道原子結構示意圖是一種模型化的方法；3.了解典型元素(稀有氣體，金屬和非金屬)原子核外電子的排布。作業(yè)1：人類認識微觀粒子經歷了漫長的過程，經過英國科學家道爾頓、湯姆生、盧瑟福等前赴后繼的科學研究后，原子的神秘面紗終于被揭開，下列關于原子的敘述不正確的是()A.原子不顯電性B.原子是一個實心球體C.原子很小，而原子核更小D.原子是由原子核和核外電子構成的3.評價設計錯選A、C或D，對原子的構成、質量、帶電情況不了解。4.作業(yè)分析與設計意圖本題依據(jù)原子的結構，測評學生對原子結構的認識。作業(yè)2：不同的粒子帶電不同，下列幾組粒子帶正電的是()A.質子和電子B.電子和中子C.中子和原子核D.質子和原子核3.評價設計A、B或C，對原子中不同粒子的帶電情況不了解。4.作業(yè)分析與設計意圖本題依據(jù)微粒的帶電情況，測評學生對原子中各粒子的帶電情況的了解。作業(yè)3：對知識梳理有助于我們形成系統(tǒng)的知識體系，圖1是關于“物質-分子-原子-原子結構”的知識關聯(lián)圖，下列選項中關于a、b、c的說法正確的是A.a是原子核()B.b是質子C.在化學變化中，a可以再分D.在原子中，a中所含b的數(shù)量和c的數(shù)量相等1.參考答案：D3.評價設計BC成不了解。4.作業(yè)分析與設計意圖本題依據(jù)物質構成的知識模型，測評學生對構成物質的各粒子之間的關系及原子構成知識的了解。作業(yè)4：2020-2022年，醫(yī)用口罩在多次抗擊新冠疫情過程中發(fā)揮了巨大的作用。口罩鼻條的材質為金屬條，采用鍍鋅細鐵絲外包塑料制作而成。已知鋅原子的質子數(shù)為30，中子數(shù)為35，則鋅原子的核外電子數(shù)為()3.評價設計A、B或D，對原子中各粒子之間的關系了解不清。4.作業(yè)分析與設計意圖本題依據(jù)鋅原子中各粒子的數(shù)目關系,測評學生對構成物質的各粒子之間的關系的了解。作業(yè)5：1897年，湯姆生通過對陰極射線的研究，從實驗中發(fā)現(xiàn)了電子的存在，下列關于原子的核外電子說法中不正確的是()A.離核近的電子能量高B.電子在原子核外是分層排布的C.電子在原子核外作高速的運動D.電子帶負電，電子的質量很小1.參考答案：A2.時間要求：1分鐘3.評價設計錯選B，對原子核外電子的排布規(guī)律不了解；錯選C，對原子核外電子的運動不清楚；錯選D，對原子核外電子質量大小了解不清。4.作業(yè)分析與設計意圖本題依據(jù)原子核外電子的某些特點，測評學生對原子核外電子的相關知識的作業(yè)6：構建微觀模型是認識微觀世界是常用的方法，圖2是鎂原子的結構示意圖，下列有關說法不正確的是()A.鎂原子的核外電子是分層排布的B，質子數(shù)為12C.圖中的三條弧線表示鎂原子核外有三個電子層XDx學反應中易得電子1.參考答案：2.時間要求：1分鐘3.評價設計錯選A、B或D，說明學生對原子結構示意圖所表示的含義了解不清。4.作業(yè)分析與設計意圖本題依據(jù)鎂原子的部分結構示意圖，測評學生對原子結構示意圖所表示的含義的了解。ABCD(1)屬于金屬元素的是(填序號，下同)，屬于非金屬元素的是，屬于稀有氣體元素的是。(2)四種原子在化學變化中容易失去電子的是，容易得到電子的是。(3)具有穩(wěn)定結構的是。1.參考答案：(1)CA、DB(2)CA、D(3)B(4)A、D3.評價設計前結構單點結構關聯(lián)結構抽象擴展結構(1)無意義或空白答案能根據(jù)最外層電子數(shù)，部分對應元素種類和原子結構示意圖能根據(jù)最外層電子數(shù)，準確對應元素種類和原子結構示意圖能根據(jù)最外層電子數(shù)，對應任意元素種類和原子結構示意圖的關聯(lián)性(2)無意義或空白答案能根據(jù)最外層電子數(shù)，判斷圖中部分原子的得失電子的趨勢能根據(jù)最外層電子數(shù)，判斷圖中全部原子的得失電子的趨勢能根據(jù)最外層電子數(shù)，判斷任意常見原子的得失電子的趨勢趨勢規(guī)律(3)無意義或空白答案能根據(jù)最外層電子數(shù)，判斷圖中部分原子是否具有穩(wěn)定結構能根據(jù)最外層電子數(shù)，判斷圖中所有原子是否具有穩(wěn)定結構能根據(jù)最外層電子數(shù)，判斷常見原子是否具有穩(wěn)定結構規(guī)律4.作業(yè)分析與設計意圖本題基于原子最外層電子數(shù)，通過結合不同的原子結構示意圖，測評學生對原子結構示意圖的了解，以及對“原子最外層電子數(shù)和原子的種類、得失電子、穩(wěn)定結構、化學性質”的對應關系的了解。作業(yè)8：人體缺鈣可能會導致骨質疏松以及骨骼變形。圖4是鈣原子的結構示意圖，請回答下列問題：x(1)鈣原子的質子數(shù)為，核外電子層數(shù)為(2)鈣原子的第三層電子數(shù)為x，鈣原子易(填“得到”或“失去”)圖4電子形成相對穩(wěn)定結構(填“質子數(shù)”或“中子數(shù)”或“電子數(shù)”)1.參考答案：(1)204(2)8(3)2失去(4)中子數(shù)3.評價設計前結構單點結構關聯(lián)結構抽象擴展結構(1)無意義或空白答案能看懂鈣原子結構示意圖表示的部分意義能從原子結構示意圖中獲取信息得出鈣原子的質子數(shù)和核外電子層數(shù)能根據(jù)任意原子結構示意圖中獲取相關信息得出質子數(shù)和核外電子層數(shù)意義(2)無意義或空白答案能看懂鈣原子部分結構示意圖能根據(jù)鈣原子結構示意圖說出鈣原子第三電子層包含的電子數(shù)能根據(jù)鈣原子結構示意圖說出鈣原子每一個電子層包含的電子數(shù)子數(shù)(3)無意義或空白答案能看懂鈣原子部分結構示意圖能完全看懂鈣圖，并根據(jù)原子中粒子之間的關系計算出x的值能完全看懂鈣的結構示意圖，并根據(jù)原子中粒子之間的關系計算出原子結構的穩(wěn)定性結構示意圖，并層電子數(shù)，說出定性4.作業(yè)分析與設計意圖本題依據(jù)提供的鈣原子的原子結構示意圖信息，測評學生對原子結構的認【課時作業(yè)屬性表】序號類型對應課時對應學習水平難度來源完成時間理解應用1選擇題1√易原創(chuàng)13分鐘2選擇題1√易改編3選擇題1√易改編4選擇題1√易原創(chuàng)5選擇題√原創(chuàng)6選擇題2√原創(chuàng)7填空題√改編8填空題√較難原創(chuàng)課時目標：1.以氯化鈉為例了解離子的形成，知道離子是構成物質的一種粒子2.認識離子的符號，了解化學在宏觀物質與微觀粒子之間建立聯(lián)系的途徑3.知道相對原子質量的含義，并學會查相對原子質量表作業(yè)1：物質是由微觀粒子構成的，下列物質由離子構成的是()A.二氧化碳B.金屬鐵C.氯化鈉D.稀有氣體3.評價設計4.作業(yè)分析與設計意圖本題以構成氯化鈉為例，測評學生對物質由微觀粒子構成的相關知識的了解。()作業(yè)2：()ABCD3.評價設計4.作業(yè)分析與設計意圖本題依據(jù)粒子的結構示意圖，測評學生對原子或離子結構示意圖判斷微粒種類的能力。作業(yè)3：我國科學家張青蓮教授主持測定的相對原子質量已成為國際標準。Ir約為192，已知銥元素原子的質子數(shù)為77，下列敘述正確的是()A.銥原子的質量為192gB.銥原子的中子數(shù)為77C.銥原子的核電荷數(shù)數(shù)為115D.銥原子的核外電子數(shù)為773.評價設計錯選A、B或C，對相對原子質量的含義以及相對原子質量與核電荷數(shù)、中子數(shù)之間的關系了解不清。4.作業(yè)分析與設計意圖本題依據(jù)相對原子質量，測評學生對相對原子質量的含義以及相對原子質量、質子數(shù)、中子數(shù)之間的關系了解。作業(yè)4：圖1是氯原子和氯離子的結構示意圖，結合圖中兩種粒子信息，不能得出的是()A中子數(shù)相同B.核電荷數(shù)相同C.核外電子數(shù)不相同D.核外都有三個電子層1.參考答案：A圖12.時間要求：1分鐘3.評價設計錯選B、C或D，對粒子結構示意圖各部分表示的含義不了解4.作業(yè)分析與設計意圖本題依據(jù)氯原子和氯離子的結構示意圖，測評學生對粒子結構示意圖各部分表示的含義的了解。作業(yè)5：我們知道食鹽即氯化鈉，它可以由鈉與氯氣反應生成，請觀察圖2判()A.氯化鈉是由氯化鈉離子構成的B.鈉離子和氯離子相互作用形成了氯化鈉C.鈉原子容易失去1個電子變成鈉離子形成相對穩(wěn)定結構D.氯原子容易得到1個電子變成氯離子形成相對穩(wěn)定結構CD對鈉原子、氯原子如何得失電子形成相應的離子了解不清。4.作業(yè)分析與設計意圖本題依據(jù)氯化鈉的形成過程，測評學生對離子化合物相關知識的了解。作業(yè)6：已知鎂原子(Mg)核電荷數(shù)為12，氯原子(Cl)核電荷數(shù)為17，請結合圖3判斷下列說法不正確的是()①②③④A.圖①所示粒子是鎂離子，離子符號為Mg2+B.圖②所示粒子是鎂原子，原子符號為MgC.圖③所示粒子是氯離子，離子符號為Cl1-D.若圖④中x的值為8，則圖④所示粒子是原子3.評價設計：錯選A、B或者D，對粒子結構示意圖中“核電荷數(shù)與核外電子數(shù)大小”與“粒子種類”的對應關系不了解。4.作業(yè)分析與設計意圖本題依據(jù)粒子結構示意圖，測評學生對“原子或離子結構示意圖”與“粒子種類”的對應關系的了解。作業(yè)7：如圖是某元素R的微粒的結構示意圖：(填“原子”“陽離子”或“陰離子”)(2)當y=2時，x=。(3)若該結構示意圖表示的粒子是R2+，則x=，y=。1.參考答案：(1)原子陰離子(2)20(3)20183.評價設計前結構單點結構關聯(lián)結構抽象擴展結構(1)無意義或空白答案懂粒構圖能某子示的能理解粒子結構子數(shù)和核外電子子的種類能根據(jù)任意常見圖，并根據(jù)質子數(shù)和核外電子數(shù)的關系，判斷離子的種類能總結質子數(shù)和核外電子數(shù)的關系，判斷離子的種類，進行簡單應用(2)無意義或空白答案懂粒結意能某子構圖能根據(jù)質子數(shù)和核外電子數(shù)的關電子數(shù)能根據(jù)常見原子的結構示意圖，并根據(jù)質子數(shù)和核外電子數(shù)的關系，判斷相應粒子的數(shù)量能梳理出“粒子帶電性”和“質子數(shù)、核外電子數(shù)”的關系(3)無意義或空白答案示意圖能根據(jù)該離子的的帶電性和帶電形成對應離子的的結構示意圖能根據(jù)任意常見離子的符號，判斷該離子的帶電性和帶電量，并依據(jù)該原子形成程，推導出離子的結構示意圖能準確梳理出原子、離子結構示意圖表示的含義，并結合離子的形成過程，判斷原子結構發(fā)生的變化4.作業(yè)分析與設計意圖本題依據(jù)不完整的粒子結構示意圖的判斷分析，測評學生對粒子結構示意圖所示含義的了解，以及對離子的形成的了解。0作業(yè)8：已知硫原子的實際質量約為5.323×10-25kg，一個碳-12原子質量為1.993×10-26kg，硫原子的相對原子質量是(計算結果保留整數(shù))。1.參考答案：323.評價設計：本題依據(jù)相對原子質量的計算，測評學生對相對原子質量計算方法的了解。前結構單點結構關聯(lián)結構抽象擴展結構(1)義白意空案無或答知道相對原子質量的含義對量實的相質子量道子原質系知原和際關能通過碳-12原實際質量，計算對原子質量子質量和任意原子實際質量及相對原子質量之間的關系4.作業(yè)分析與設計意圖本題依據(jù)相對原子質量的概念，以硫原子為例，測評學生對相對原子質量計算方法的了解。【課時作業(yè)屬性表】序號類型對應課時對應學習水平難度來源完成時間理解應用1選擇題1√易改編13分鐘2選擇題1√易改編3選擇題3√易原創(chuàng)4選擇題3√易原創(chuàng)5選擇題1√易原創(chuàng)6選擇題2√原創(chuàng)7填空題√較難改編8填空題3√原創(chuàng)1課時目標：1.知道物質是由元素組成，了解元素在地殼中的分布；2.知道元素的含義；3.了解在化學變化中元素種類是不變的；4.初步認識元素性質與原子核外電子的排布，特別是最外層電子數(shù)的密切關作業(yè)1：組成物質的元素有100多種，絕大多數(shù)存在于地殼中，其中地殼中含量最多的金屬元素是()A.硅B.鐵C.氧D.鋁3.評價設計錯選A、B，對地殼中元素含量認識錯誤；錯選C，審題不清，氧元素是地殼中含量最多的元素。4.設計分析與設計意圖根據(jù)地殼中所含元素的分布，測評學生對地殼中元素分布相關知識的了解。作業(yè)2：物質是由元素組成的，在氧氣(O2)、二氧化碳(CO2)兩種物質中都含有的是()A.氧原子B．氧元素C．氧氣D．氧分子3.評價設計ACD化碳的組成元素。4.設計分析與設計意圖依據(jù)氧氣和二氧化碳的組成元素，測評學生對物質組成相關知識的了解。作業(yè)3：“采石磯”茶干選用優(yōu)質大豆、甘草等十幾種天然材料精制而成。除含豐富的植物蛋白外，還含有人體所需的十八種氨基酸，以及鈣、鎂、鉬、錳、硒、鍶、銅等。這里的“鈣、鎂、鉬、錳、硒、鍶、銅”指的是()A.原子B.分子C.元素D.離子3.評價設計ABD，對物質所含成份指的是元素知識不清。4.設計分析與設計意圖以“采石磯”茶干為素材，測評學生對物質所含成份相關知識的了解。2作業(yè)4：元素觀是化學學科的重要觀念點。下列有關元素的說法錯誤的是()A.化學變化中，元素的種類可能會改變B.元素是具有相同質子數(shù)一類原子的總稱C.不同元素之間本質區(qū)別是核電荷數(shù)不同D.地殼中和生物細胞中含量最多的元素都是氧元素3.評價設計錯選A，對化學變化中元素不改變不清楚；錯選B，對元素概念認識錯誤；錯選D，對元素在地殼中和生物細胞中含量知識模糊。4.設計分析與設計意圖依據(jù)元素的概念、化學變化中元素和原子的相關知識，測評學生對元素相關知識的了解。作業(yè)5：碳在常溫下化學性質比較不活潑，與碳元素的化學性質關系最密切的是()A.碳元素的核電荷數(shù)B.碳原子的核外電子數(shù)C.碳原子的最外層電子數(shù)D.碳元素的相對原子質量3.評價設計錯選A、B、D，對元素的化學性質與最外層電子數(shù)關系認識不清。4.設計分析與設計意圖根據(jù)碳元素的化學性質與最外層電子數(shù)的關系，測評學生對影響元素化學性質因素的了解。作業(yè)6：氧-18(質子數(shù)為8、中子數(shù)為10的氧原子)作為“標記原子”被廣泛應用于化學、醫(yī)藥學、環(huán)境學等各個學科。氧-18原子和氧-16原子(質子數(shù)為8、中子數(shù)為8的氧原子)屬于同種元素的依據(jù)是()A.元素名稱都是氧B.核外電子數(shù)相等C.核內質子數(shù)相等D.最外層電子數(shù)相等3.評價設計4.設計分析與設計意圖依據(jù)兩種原子屬于同種元素的判斷，測評學生對元素概念的理解。作業(yè)7：從宏觀、微觀的視角探究物質是學習化學重要的科學思維。請用所學知識，完成下列填空。(1)鐵由組成，由構成。3(2)氯化鈉由組成，由構成。(3)二氧化碳由組成，由構成；二氧化碳分子由構成；每一個二氧化碳分子由 構成。1.參考答案：(1)鐵元素鐵原子(2)鈉元素和氯元素鈉離子和氯離子(3)碳元素和氧元素二氧化碳分子碳原子和氧原子1個碳原子和2個氧原子3.評價設計前結構單點結構關聯(lián)結構抽象擴展結構(1)無意義或空知道某種物質是由原子構成判斷常見由原子構成物質角度分析能認識陌生物質的組成和構成(2)無意義或空知道某種物質是由離子構成判斷常見由離子構成物質角度分析能認識陌生物質的組成和構成(3)無意義或空知道某種物質是由分子構成判斷常見由分子構成物質角度分析能認識陌生物質的組成和構成4.設計分析與設計意圖根據(jù)物質由元素組成，由原子、分子、離子構成。測評學生用化學語言表述物質宏觀組成、微觀構成的能力。作業(yè)8：過氧化氫(H2O2)俗稱雙氧水，外觀為無色透明液體，其水溶液適用于醫(yī)用傷口消毒、環(huán)境消毒和食品消毒等。圖1是關于過氧化氫在二氧化錳催化作用下分解的微觀示意圖。(1)微觀上：在化學反應前后，分子的種類(填“改變”或“不變”，下同)，原子的種類。(2)宏觀上：在化學反應前后，物質的種類(填“改變”或“不變”，下同)，元素的種類。(3)該反應的文字表達式是，屬于反應(基本反應類型)。1.參考答案：(1)改變不變(2)改變不變4(3)過氧化氫二氧化錳水+氧氣分解3.評價設計前結構單點結構關聯(lián)結構抽象擴展結構(1)無意義或空白答案知道某種物質的構成、知道某個化學反應微觀變化判斷常見物質的構成、判斷一般化學反應微觀變化觀分析能認識物質的微觀變化(2)無意義或空白答案知道某種物質的組成、知道某個化學反應宏觀變化判斷常見物質的組成、判斷一般化學反應宏觀變化觀分析能認識物質的宏觀變化(3)無意義或空白答案書寫某個化學反應能書寫常見的化學反應反應化學反應4.設計分析與設計意圖依據(jù)過氧化氫分解的微觀模型，測評學生對化學變化本質的理解。初步形成利用化學反應探究物質組成的基本思路與方法?！菊n時作業(yè)屬性表】序號類型對應課題作業(yè)目標對應學習水平難度來源完成時間理解應用1選擇題√易原創(chuàng)12分鐘2選擇題√易原創(chuàng)3選擇題√易原創(chuàng)4選擇題√改編5選擇題√原創(chuàng)6選擇題√難原創(chuàng)7填空題√原創(chuàng)8填空題√√改編5課時目標：1.學會元素符號的正確書寫，記住并能書寫一些常見元素的名稱和符號。2.了解元素符號所表示的意義。3.初步認識元素周期表，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素。作業(yè)1：元素可以用元素符號表示。下列關于元素名稱和元素符號書寫都正確的是()AARBaLC.綠ClD.硅Si3.評價設計4.設計分析與設計意圖依據(jù)元素名稱、元素符號的相關知識，測評學生書寫元素名稱和元素符號的能力。作業(yè)2：元素分為金屬元素、非金屬元素和稀有氣體元素。下列各組元素，都為非金屬元素是()3.評價設計4.設計分析與設計意圖依據(jù)元素及其分類的相關知識，測評學生對元素名稱、符號及其分類的了解。作業(yè)3：元素周期表是學習和研究化學的重要工具。下列對于元素周期表的認識不正確的是()A.可確定某原子的原子序數(shù)B.可查找某元素相對原子質量C.可查找某元素在自然界中的含量D.可確定某元素原子的核外電子排布3.評價設計4.設計分析與設計意圖依據(jù)元素周期表的相關知識，測評學生對元素周期表的認識。6XZY作業(yè)4：我國自行研制的C919大型客機的外殼上使用了第三代鋁鋰合金材XZY料。在元素周期表中鋁的某些信息如圖1所示，下列關于鋁的說法不正確的是()A.鋁是金屬元素B.鋁原子核內有13個質子C.鋁的相對原子質量為26.98D.鋁原子容易得到3個電子3.評價設計錯選A，對元素分類了解不清；錯選B，對元素周期表和示意圖理解錯誤；錯選C，對相對原子質量的理解錯誤。4.設計分析與設計意圖依據(jù)元素周期表和原子結構示意圖的相關知識，測評學生對元素周期表中相關信息的認識及原子核外電子排布相關知識的理解。作業(yè)5：圖2表示X、Y、Z三種元素在元素周期表中的位置關系，下列說法不正確的是(法不正確的是A.核外電子數(shù)X=ZC.原子序數(shù)Y>XD.D.最外層電子數(shù)X>Y3.評價設計BCD信息認識不清。4.設計分析與設計意圖依據(jù)對元素周期表中元素的位置關系，測評學生對元素周期表變化規(guī)律的理解。作業(yè)6：(1)用化學用語填空：細胞內含量最多的元素是______；元素周期表中第17號元素是_______；4個氫原子________________。(2)寫出下列符號表示的意義：N__________________________；__________________________；2N。__________________________1.參考答案：(1)OCl4H(2)氮元素；一個氮原子2個氮原子73.評價設計前結構單點結構多點結構關聯(lián)結構抽象擴展結構(1)義白意空案無或答化學符號書寫常見化學符號號分符系學聯(lián)化間從之析號表示宏觀、微觀概念(2)義白意空案無或答種號某符義道素意知元的某符知道常見元素符號的意義號義符含析素示分析元表系從和聯(lián)示的含義4.設計分析與設計意圖依據(jù)元素符號的相關知識，測評學生對化學符號書寫的掌握，對化學符號表示含義的理解。作業(yè)7：圖3是元素周期表的一部分，請回答下列問題：(1)請從圖3中查出關于硅元素的一條信息：________________________。(2)圖3各元素原子具有相同的_____________；各原子的最外層電子數(shù)變化規(guī)律是_______________________________________。(3)在化學反應中，原子序數(shù)為11的原子最外層電子數(shù)為，容易________(填“得到”或“失去”)電子，變成。1.參考答案：(1)硅元素符號(硅元素名稱、硅的相對原子質量、硅的原子序數(shù)等)(2)電子層數(shù)隨著原子序數(shù)的增大依次遞增(答案合理即可)(3)1失去鈉離子(Na+)3.評價設計前結構單點結構關聯(lián)結構抽象擴展結構(1)義白意空案無或答知道某種元素在元素周期表表示的信息判斷常見元素在元素周期表表示的信息從元素周期表信息角度分析能知道陌生元素在元素周期表所表示的信息(2)義白意空案無或答知道第三周期元素的原子核外電子排布判斷前20位元素的原子核外電子排布原子核外電子排布分析能知道元素周期表中原子核外電子排布之間的關系(3)義白意空案無或答知道某種原子核外電子排布及得失電子的規(guī)律判斷常見原子核外電子排布及得失電子的規(guī)律從原子核外電子排布和得失電子之間聯(lián)系分析能認識原子核外電子排布和得失電子情況的關系84.設計分析與設計意圖利用元素周期表，測評學生對元素周期表、原子結構、核外電子排布的關系理解。幫助學生初步認識元素周期表。【課時作業(yè)屬性表】序號類型對應課題作業(yè)目標對應學習水平難度來源完成時間理解應用1選擇題1√易原創(chuàng)12分鐘2選擇題√易原創(chuàng)3選擇題3√易改編4選擇題√原創(chuàng)5選擇題3√難原創(chuàng)6填空題√原創(chuàng)7填空題√改編9六、單元質量檢測作業(yè)說明：卷面滿分100分，1-12選擇題，每題3分，計36分，13-16題，每空2分，計64分，完成時間40分鐘。(一)單元質量檢測作業(yè)內容作業(yè)1：“化學”一詞最早出于清朝的《化學鑒原》一書，該書把地殼中含3.評價設計地殼中元素含量由多到少依次為：氧、硅、鋁、鐵，地殼中含量第二的元素ACD，不知道硒、硫、錫的元素符號。4.作業(yè)分析與設計意圖根據(jù)題目要求知道地殼中含量第二的元素是什么元素，并要知道元素符號，測評學生對元素和元素符號的相關知識的了解。作業(yè)2：分子、原子和離子都是構成物質的粒子，下列物質由分子構成的是()A．銅B．水C．氯化鈉D．金剛石(碳)3.評價設計錯選A、D，不清楚銅和金剛石是由原子構成的；錯選C，不清楚氯化鈉是由離子構成的。4.作業(yè)分析與設計意圖構成物質的粒子有分子、原子和離子。測評學生對物質構成相關知識的了解。作業(yè)3：我國第一艘自主建造的航母“山東艦”(圖1)，在建造時用到了大ABCD．703.評價設計原子中，相對原子質量=質子數(shù)+中子數(shù)，核電荷數(shù)=質子數(shù)=核外電子數(shù)，提供的數(shù)字都不是鈦的質子數(shù)。304.作業(yè)分析與設計意圖在原子中，相對原子質量約等于質子數(shù)加中子數(shù)，核外電子數(shù)等于質子數(shù)。測評學生對質子數(shù)、中子數(shù)、核外電子數(shù)以及相對原子質量之間的相互關系的認。作業(yè)4：氧元素是與人類關系密切的常見元素，下列關于氧的元素符號“O”的說法，正確的是()①表示氧元素②表示氧氣③表示1個氧原子④表示1個氧分子3.評價設計“O”是氧的元素符號，可表示氧元素或一個氧原子。錯選A、錯選B，“O”不能表示氧氣；錯選D，“O”不能表示氧分子。選擇錯誤的原因是對元素符號表示的含義不清楚。4.作業(yè)分析與設計意圖元素符號表示這種元素和這種元素的一個原子，本題測評元素符號表示的含作業(yè)5：元素觀是重要的化學觀念，下列關于元素的說法中正確的是()A．水是由氫元素、氧元素構成的B．元素是具有相同核電荷數(shù)的一類粒子的總稱C．同種元素的原子核內質子數(shù)和中子數(shù)一定相等D．元素的化學性質是由原子的最外層電子數(shù)決定的3.評價設計錯選A，元素是宏觀概念，物質由元素組成；錯選B，元素是具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱，而不是粒子的總稱；錯選C，同種元素的原子核內質子數(shù)和中子數(shù)不一定相等，如氫原子核中有1個質子，沒有中子。4.作業(yè)分析與設計意圖知道在原子中，相對原子質量約等于質子數(shù)加中子數(shù)，核外電子數(shù)等于質子數(shù)。測評原子中質子數(shù)、中子數(shù)、核外電子數(shù)以及最外層電子數(shù)之間的相互關系。作業(yè)6：從化學視角研究物質及其變化規(guī)律是科學思維的一種思路和方法，下列對宏觀現(xiàn)象的微觀解釋錯誤的是()A．丹桂飄香——分子在不斷運動B．氣體的熱脹冷縮——微粒大小發(fā)生變化C．通過聞氣味可以分辨酒精和水——不同分子的性質不同D．一滴水中含有約1.67×1021個水分子——分子質量和體積都很小3.評價設計錯選A，丹桂飄香是分子的運動；錯選C，酒精分子和水分子的性質不同；31錯選D，一滴水中含有約1.67×1021個水分子，說明水分子的質量和體積都很小。4.作業(yè)分析與設計意圖題目中設計的四個選項，分別考查學生對分子的性質的了解，即分子的質量和體積很小，分子是運動的，分子之間有間隔，同種物質的分子性質相同、不同物質分子性質不同等知識。測評學生從微觀視角解決實際問題的能力。圖2所示是幾種分子的模型，下列說法正確的是()A．氫氣由2個氫原子構成B．氧氣和二氧化碳中都含有氧分子C．二氧化碳分子由碳原子和氧元素構成D．1個氨分子由1個氮原子和3個氫原子構成3.評價設計元素組成物質，分子構成物質，原子構成分子。錯選A，對氫氣由氫分子構成不清楚；錯選B，氧氣和二氧化碳中含氧元素，二氧化碳中不含氧分子；錯選C，二氧化碳分子由碳原子、氧原子構成。4.作業(yè)分析與設計意圖基于“宏-微-符”三重表征的化學思維，讓學生根據(jù)化學模型辨析物質的組成，測評物質是元素組成，分子是由原子構成的相關知識。作業(yè)8：1911年，英國科學家盧瑟福進行了著名的α粒子轟擊金箔實驗(圖3)，根據(jù)這個實驗獲得的正確結論是()A．α粒子帶正電B．金原子核不帶電C．金原子是實心球體，緊密排列D．金原子核的質量比α粒子質量小。3.評價設計32錯選B，對原子核帶正電不清楚；錯選C，大部分α粒子穿過金原子，說明金原子核外大部分是空的，對原子內部結構認識不清；錯選D，α粒子撞到原子核被彈回，說明金原子核的質量比α粒子大的多。4.作業(yè)分析與設計意圖通過英國科學家盧瑟福著名α粒子轟擊金箔實驗，測評原子內部結構的相關知識。作業(yè)9：最近科學家發(fā)現(xiàn)一種只由四個中子構成的粒子，這種粒子稱為“四A．該粒子不帶電B．失去一個中子后帶正電C．在元素周期表中與氫元素占同一位置D．一個該粒子的質量相當于2個氫原子的質量3.評價設計氫元素原子序數(shù)為1，所以在元素周期表中與氫元素位置不同；錯選D，一個該粒子的質量相當于4個氫原子的質量。4.作業(yè)分析與設計意圖題目給出四個中子構成的粒子的有關信息。測評粒子帶電情況和元素周期表的相關知識。作業(yè)10：“芯片”是電子產品的核心部件，氮化鎵是制造芯片的材料之一，圖4是鎵元素(Ga)的原子結構示意圖及元素周期表的一部分。下列說法不正確的是()B．鎵的相對原子質量為69.72克D．鎵化學性質比較活潑，易形成陽離子Ga3+3.評價設計錯選A，X是14號元素，是硅，Z是31號元素，是鎵；Ga最外層是三個eD不清楚元素化學性質與最外層電子數(shù)的關系。4.作業(yè)分析與設計意圖題目給出Ga元素的原子結構示意圖及元素周期表的一部分相關信息，測評33原子結構示意圖和元素周期表的相關知識。作業(yè)11：“建構模型”是學習化學的重要內容和方法。圖5為物質、元素及微粒構成間的關系圖，下列說法中不正確的是()A．a為分子，b為元素，c為離子B．原子構成分子，原子也可直接構成物質C．由圖可知，分子、原子、離子、元素都是構成物質的微粒D．不同種元素的兩種離子，質子數(shù)一定不相同，但電子數(shù)可能相同3.評價設計Aa，b為元素，c為離子；錯選B，原子構成分子，原子也可直接構成物質；錯選D，不同種元素的兩種離子，質子數(shù)一定不相同，但電子數(shù)可能相同，如：Na＋、Mg2＋的質子數(shù)分別為11和12，但電子數(shù)卻都是4.作業(yè)分析與設計意圖本題提供物質、元素、分子、原子和離子的相互關系模型，測評物質、元素、分子、原子和離子的知識。作業(yè)12：碳原子的實際質量為m克，相對原子質量為12，某原子的相對原子質量為16，則它的實際質量為()3.評價設計相對原子質量是以某碳原子質量的為標準，其他原子的一個原子質量和它相比所得的數(shù)值。設該原子的實際質量為x，則：x=16，x=4mg，A、C、mg123D選項都是計算錯誤。4.作業(yè)分析與設計意圖依據(jù)原子的相對原子質量的含義，測評學生對相對原子質量的理解，并能計算它的實際質量。作業(yè)13：生活中處處有化學，家庭廚房實際上就是一個化學世界，“柴米油鹽醬醋糖”等都是化學物質。取廚房內的食醋觀察，食醋是一種透明、有刺激性34氣味、易揮發(fā)的液體；把生銹的鐵釘放入適量的食醋中，開始鐵銹逐漸溶解，一段時間后有氣泡產生；另取少量食醋加入純堿，發(fā)現(xiàn)有氣泡產生。食醋的主要成分是醋酸(CH3COOH)，呈弱酸性，可作為調味品，有調節(jié)人體酸堿平衡，維持人體內循環(huán)相對穩(wěn)定的作用。根據(jù)上述信息回答下列問題：(1)寫出醋酸的化學性質(寫一條)；保持醋酸化學性質的最小粒子是。(2)醋酸是由元素組成的，醋酸分子是由構成的。(3)打開食醋的瓶蓋，能聞到刺激性氣味，這是因為醋酸分子_________________的緣故。(4)當食醋中的醋酸與純堿(Na2CO3)反應時除有氣泡(CO2)生成外，還生成了醋酸鈉(CH3COONa)和水(H2O)，請寫出該反應的符號表達式：____________________________________________________________________(5)下列關于食醋的說法正確的是()。A．食醋可以用來除銹B．食醋可以做調味品C．食醋是純凈物1.參考答案：(1)弱酸性或可以和鐵銹反應或可以和純堿反應醋酸分子(2)碳、氫、氧碳原子、氫原子、氧原子(3)不斷運動(4)CH3COOH＋Na2CO3→CH3COONa＋H2O＋CO2(5)AB3.評價設計前結構單點結構關聯(lián)結構抽象擴展結構(1)無意義或空白答案知道食醋是酸性物質，其主要成分是醋酸CH3COOH知道醋酸由醋酸分子構成，化學性質與其結構有關知道醋酸屬于有機物，大多數(shù)有機物由分子構成物質類別(2)無意義或空白答案認識醋酸中的元素知道醋酸由醋酸分子構成知道醋酸屬于有機物，這類物質大部分由成，明白性質與結構的關系知道由分子、原物質類別，根據(jù)微觀構成(3)無意義或空白答案知道醋酸分子的個別性質知道分子的部分性質明白物質的性質與其微觀構成有關解釋現(xiàn)象(4)無意義或空白答案能根據(jù)信息找到反應物和生成物根據(jù)反應物、生成物和反應條件書寫醋酸與純堿反應的符號表達式能根據(jù)反應物的類別與條件書寫基簡單的符號表達式根據(jù)信息，獨立符號表達式4.作業(yè)分析與設計意圖以醋酸的性質、用途為載體，測評學生對信息的處理加工和應用能力。35作業(yè)14：元素周期表是學習化學的重要工具。下圖是元素周期表的一部分，請回答下列問題：(1)元素周期表的每一方格中呈現(xiàn)的元素信息包括原子序數(shù)、、元素名稱和相對原子質量。(2)氧元素和鎂元素之間本質區(qū)別是____________不同。(3)等質量的鈹和鎂所含的原子個數(shù)較多的是________。(4)利用圖6給出的元素，根據(jù)要求填空：①氖的化學性質比較穩(wěn)定的原因是。②核電荷數(shù)為11的元素形成的陽離子符號是________。③寫出Al3+中“3”的含義_____________________________________。(5)核內質子為10的粒子有_______________。(舉二例)(6)寫出一條元素周期表中元素排列的規(guī)律：。1.參考答案：(1)元素符號(2)核內質子數(shù)(3)鈹(4)①氖的最外層為8個電子的穩(wěn)定結構②Na+③Al3＋:每個鋁離子帶3個單位正電荷(5)Ne、H2O(6)元素周期表是按照原子序數(shù)由小到大的順序排列的。(答案合理即可)3.評價設計前結構單點結構關聯(lián)結構抽象擴展結構(1)無意義或空白答案認識元素周期表中元素知道元素周期表每一格組成并能找到相應的元素清楚元素周期表每一格的意義且會應用掌握元素周期表的組成并可以解決相應問題(2)無意義或空白答案根據(jù)元素符號或名稱區(qū)別兩種元素根據(jù)元素周期原子序數(shù)區(qū)分元素知道因質子數(shù)不同致使元素從本質上區(qū)分元素種類(3)無意義或空白答案能判斷兩種多少子數(shù)目的多少能判斷不同原子數(shù)目多少總結出相對原子質量與化學式中各元素右36下角數(shù)字間的關系(4)無意義或空白答案知道一種穩(wěn)定結構知道幾種穩(wěn)定結構知道不同的穩(wěn)定結構理解原子最外層電子數(shù)與原子結構關系(5)無意義或空白答案知道個別微粒的質子數(shù)知道質子數(shù)=原子序數(shù)=核外電子數(shù)=核電荷數(shù)知道質子數(shù)、中子數(shù)、相對原子質量之間的關系歸納質子數(shù)決類，能找出質子數(shù)目相同的粒子(6)無意義或空白答案知道元素周期表的一條規(guī)律條規(guī)律知道元素周期表的不同規(guī)律熟練掌握元素周期表的結構及規(guī)律4.作業(yè)分析與設計意圖：根據(jù)元素周期表的相關信息，測評學生應用元素周期表解決問題的能力。作業(yè)15：氫氣是一種清潔能源，以水為原料，大量生產氫能是人類夢寐以求的愿望。科學家提出了一種最經濟、最理想的獲得氫能源的循環(huán)體系(圖7)。(1)圖中反應②的能量轉化形式為。(2)圖中②是水光解法制氫。水通過并接觸催化劑表面時，分解的微觀過程用示意圖表示如下：bbdcea①水分解微觀過程的順序是(填序號)。②在水分解微觀過程中，從微觀的角度看，發(fā)生改變的粒子是，不變的粒子是。從宏觀的角度看，發(fā)生改變的是，不變的是。③上述變化的微觀實質是。(3)寫出水光解制氫的符號表達式，與水電解法制氫相比較，水光解法制氫的優(yōu)點是_____________________。(回答一點)1.參考答案：(1)光能轉化為化學能(2)①adbec水分子②水分子氫原子、氧原子水氫原子、氧原子37③分子分成原子，原子重新組合成新的分子(3)不需要消耗電能3.評價設計前結構單點結構關聯(lián)結構抽象擴展結構(2)無意義或空白答案知道水分子在化學反應中的變化情況知道不同粒子構成的物質在化學反應中的變化過程知道分子和原子在化學反應中的變化情況從宏微結合的角度分析化學變化的實質4.作業(yè)分析與設計意圖本題以水電解產生氫氣實驗模型為媒介，通過微觀粒子的反應模型圖，測評學生對化學反應中，分子、原子變化的了解，以及對化學反應實質的認識。作業(yè)16：圖9為化學興趣小組的同學探究微粒性質的創(chuàng)新實驗裝置，操作過程如下：圖11(1)連接好裝置，打開止水夾，推動注射器活塞，注入空氣，若觀察到 該裝置的氣密性良好。再關閉止水夾，拔下注射器。(2)用注射器抽取適量濃氨水，重新接入該裝置。 (填操作)，推動注射器的活塞將濃氨水通過導管擠入裝置下端兩側玻璃管內，此時觀察到玻璃管內濕潤的酚酞濾紙條自下而上慢慢變紅，該現(xiàn)象主要說明：氨水具有性，氨分子。(3)將裝置下端玻璃管底部同時浸入裝有等體積的熱水和冷水的燒杯中，發(fā)現(xiàn)左側玻璃管內濕潤的酚酞濾紙條自下而上變紅的速率加快，說明溫度，微粒的運動速率越快。(4)在老師的指導下，同學們又設計了如圖10所示的裝置再次進行實驗。在T形三通管的粗玻璃管里，固定一根濕潤的酚酞紗布條。用膠頭滴管吸取少許濃氨水，將其滴入T形三通管的細彎管處，然后用橡皮帽封閉管口。一會兒，觀察到(填“ba”或“bc”)段紗布條先變成紅色。(5)圖9、圖10所示為改進實驗，與圖11(課本實驗)相比，能避免氨氣揮發(fā)到空氣中，更環(huán)保，請再寫出一條。1.參考答案：(1)兩端氣球變大，且一段時間內不變小(2)打開止水夾揮發(fā)(或堿)不停運動(3)越高(4)ba(5)實驗中藥品用量少，節(jié)約藥品383.評價設計前結構單點結構關聯(lián)結構抽象擴展結構(1)答案知道簡單裝置氣密性的檢查知道裝置氣密性的檢壓強差原理進行的知道裝置氣密性檢查的具體操作方法與氣密性良好的實驗現(xiàn)象根據(jù)壓強差原裝置氣密性檢驗的實驗(2)答案根據(jù)濾紙條變紅知道濃氨水具有揮發(fā)性根據(jù)某類現(xiàn)象，分析某類物質性質根據(jù)現(xiàn)象分析物質的性質從宏觀和微觀層面解釋現(xiàn)象(3)答案知道分子是不斷運動的知道溫度會影響分子運動溫度越高，分子運動速率越快溫度外，其他影響分子運動的因素(4)答案知道氨氣的密度比空氣小知道多種氣體的密度與空氣密度的關系知道從相對分子質量或相對原子質量的角度比較氣體與空氣之間的密度大小判斷出氣體密擇相應排空氣方法進行氣體收集4.作業(yè)分析與設計意圖本題通過對課本實驗分子運動實驗的改進，測評學生的實驗能力，知識應用能力以及分析問題能力等。這類題目的使用，能培養(yǎng)學生的質疑能力和創(chuàng)新精神。39(二)單元質量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應單元作業(yè)目標對應學習水平難度來源完成時間理解應用1選擇題√易改編40分鐘2選擇題1√易原創(chuàng)3選擇題2√易原創(chuàng)4選擇題3√易原創(chuàng)5選擇題3√易原創(chuàng)6選擇題1√原創(chuàng)7選擇題1√改編8選擇題8√改編9選擇題7√改編選擇題√改編選擇題1√較難原創(chuàng)選擇題4√原創(chuàng)科普閱讀7√易原創(chuàng)填空題√原創(chuàng)填空題√改編實驗題√較難改編40一、單項選擇題1.科學技術的進步，證明了物質是由分子、原子等微觀粒子構成的。下列選項不符合以上觀念的是()A.春天柳絮飄飛B.墻內開花墻外聞到花香C.通過現(xiàn)代科學儀器移動硅原子D.用掃描隧道顯微鏡拍攝到苯分子的圖像2.醫(yī)用酒精在抗擊新冠肺炎疫情中充當殺菌消毒的“先鋒”，在消毒過程中我們能聞到酒精散發(fā)出的特殊氣味，主要是因為()A．酒精分子的體積很小B．酒精分子間有間隔C．酒精分子在不斷運動D．酒精分子的質量很小3.干冰是固態(tài)的二氧化碳，常溫下干冰從固態(tài)變成氣態(tài)二氧化碳過程中，分子發(fā)生的變化是()A.二氧化碳分子的體積變大B.二氧化碳分子的質量變大C.二氧化碳分子運動速率變快D.二氧化碳分子之間的間隔變大4.建立宏觀與微觀之間的聯(lián)系是化學學科常用的思維方法。下列對宏觀事實的微觀解釋不正確的是()A.成熟的香蕉會散發(fā)出濃濃水果香味，說明分子在不斷地運動B.夏季高溫汽車輪胎易爆胎，說明分子的大小隨溫度升高而增大C.10mL水和10mL酒精混合后總體積小于20mL，說明分子間有間隔D.蔗糖在熱水中比在冷水中溶解得更快，說明分子運動速率與溫度有關5.經科學研究發(fā)現(xiàn)，世界上沒有兩片雪花的形狀是完全相同的。下列有關雪花的說法中不正確的是()A．一片雪花的質量就是一個水分子的質量B．不同的雪花中，水分子的數(shù)目都是巨大的C．雪花融化時，水分子之間的間隔發(fā)生了變化D．在雪花的形成過程中，水分子仍在不斷運動416.一定條件下，水在密閉容器里的冷卻過程中，溫度和時間的關系如圖1所示，①②③表示水在不同時刻的存在狀態(tài)。下列有關判斷正確的是()圖1A.水分子體積：②＞①B.水分子的運動速率：②=①C.狀態(tài)③的水分子靜止不動D.水分子間的間隔：①>②二、填空題7.事物的宏觀表象是由其微觀性質決定的。請用微粒的觀點解釋下列事實。(1)氣體可以壓縮儲存在鋼瓶中，說明；(2)夏天晾曬衣服比冬天干的快，說明