二、心理學(xué)

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它包括:心理過程、

個(gè)性心理。

52、心理過程；（”認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；（2）情緒、情感過程；

（3）意志過程。

53、個(gè)性心理：（”個(gè)性心理動(dòng)力（傾向），包括需要、動(dòng)機(jī)、愛好、信念、世界觀等;⑵個(gè)性

心理特性，包括能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機(jī)能，腦星心理的器官。人日勺心理的實(shí)質(zhì):客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式一一反射。

56、意識(shí)是人的心理反應(yīng)的最高形式。意識(shí)的基本特性:自覺的目的性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)

制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

58、需要的種類：（1）根據(jù)來源分：生理需要、社會(huì)需要;（2）根據(jù)對(duì)象分:物質(zhì)需要、精神

需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要（也稱

愛和歸屬的I需要）、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生日勺條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、愛好是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。

62、愛好的品質(zhì)特性:傾向性（乂稱指向性）、廣博性、穩(wěn)定性（乂稱持久性）、效能性。

63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)

機(jī)水平。（3）充足運(yùn)用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。（4）合理設(shè)置課堂構(gòu)造，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)

賽。（5）對(duì)口勺指導(dǎo)成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

64、耶克斯一一多德森定律:動(dòng)機(jī)水平適中，最有助『激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

65、成就構(gòu)造理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)口勺課堂構(gòu)造:合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。合作型目日勺

構(gòu)造能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難

度。

67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。

68、感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官口勺客觀事物的個(gè)別屬性的反應(yīng)：知覺是人腦對(duì)直接

作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反應(yīng)。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象:人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律時(shí),這些節(jié)律性的變化就是所謂

日勺“生物鐘”日勺機(jī)制。

70、知覺的特性:選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的I的特點(diǎn):指向性、集中性、心理活動(dòng)口勺組織特性。

72、注意的種類:不隨意注意（無意注意）、隨意注意（故意注意）、隨意后注意（故意后注意）。

73、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反應(yīng)。間接性與概括性

是思維的兩大基本特性。

74、思維的種類：（1）根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

（2）根據(jù)與否遵照邏輯規(guī)則分:非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3）根據(jù)指向性和答案不同

樣分：集中思維、發(fā)散思維（求異思維）。

75、思維日勺過程:分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與詳細(xì)化。

76、思維的基本形式:概念、判斷、推理。

77、處理問題的思維活動(dòng)：（1）提出問題（發(fā)現(xiàn)矛盾的過程）。（2）明確問題（找出重要矛盾

日勺過程）。（3）提出假設(shè)（以假設(shè)形式找到處理問題方案）。（4）檢查假設(shè)（通過理論和實(shí)踐形式

檢查假設(shè)）。

78、啟發(fā)是從其他事物可以看出處理問題H勺途徑。對(duì)處理問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原

型。

79、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)（心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)措施對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技能的

掌握增進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通;反之為負(fù)遷移。

81、理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的I本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。理解是學(xué)生掌握知識(shí)口勺中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對(duì)已經(jīng)有表象進(jìn)行加工面發(fā)明新形象日勺過程。想象是一種特殊形式的J思維。

感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推進(jìn)想象W、J原因和動(dòng)力。

83、想象的種類：（”根據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分：故意想象、無意想象:（2）在有間想象中,

根據(jù)內(nèi)容的新奇性和發(fā)明性分:再造想象、發(fā)明想象；（3）根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分:幻想、

理想、空想。

84、良好思維品質(zhì)的特性：（1）廣闊性與深刻性。（2）獨(dú)立性與批判性。（3）邏輯性。（4］靈活

性和敏捷性。（5）發(fā)明性。

85、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反應(yīng)。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從

信息加工況來看，即對(duì)輸入住處口勺編碼、儲(chǔ)存、提取H勺過程。

99、意志行動(dòng)的目H勺沖突有四種形式:雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式

沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)提成許多類型,其中有四種經(jīng)典類型與氣質(zhì)類型刑?應(yīng):強(qiáng)、不

均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁

質(zhì)。

101、性格是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)向穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特性。氣質(zhì)形成得

早，表目前先；而性格形成得晚，表目前后。性格是個(gè)性中的關(guān)鍵部分。

102、心理健康II勺現(xiàn)實(shí)原則：

自我意識(shí)對(duì)的;人際關(guān)系協(xié)調(diào);性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好;情緒積極穩(wěn)定；人格構(gòu)造完整。

其他原則尚有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”原則、“未來籽人類”原則。

103、心理征詢：精神分析法一一弗洛依德；行為矯正法一一華生；人本主義y：f法一一

羅杰斯;理性情緒療法一一艾利斯。

104、青少年異性交往的原則:自然、適度。

三、新課程知識(shí)

1、新一輪的課程改革是建國(guó)以來H勺第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：（”醞釀

準(zhǔn)備階段（1999年一一2023年6月，制定了18個(gè)學(xué)科的課程原則，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教

科書）；

（2）試點(diǎn)試驗(yàn)階段（2023年9月,38個(gè)試驗(yàn)區(qū)，高中2023年秋進(jìn)入）；（3）全面推廣階段（202

3年與2023年全面展開），

2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處:

(1)課程目口勺的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目口勺至少包括知識(shí)與技能、過程與措施、情感態(tài)度與價(jià)值

觀三個(gè)方面。

(2)課程構(gòu)造的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程原則的創(chuàng)新，用課程原則取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。

(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程口勺整合，重視科學(xué)探究的教學(xué)，倡導(dǎo)交流與合作的學(xué)習(xí),關(guān)注體

驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中H勺應(yīng)用。'

(5)課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)牛?的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。

(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的主線理念。

(1)倡導(dǎo)全人教育。增進(jìn)每個(gè)學(xué)生的I身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力,處理好知識(shí)、

能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系?？朔n程過度重視知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的J傾向。

(2)為了學(xué)生個(gè)性口勺發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生W、J獨(dú)特性和詳細(xì)性。

(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一種學(xué)生口勺發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇:淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能,

變化目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程構(gòu)造的綜合性(低年級(jí)綜合，高年級(jí)分科)、均衡性(多種類型的課

程和多種

與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活親密聯(lián)絡(luò)的科目)、選攔性(地方課程與校本課程州勺三個(gè)原

則。

6、新課程的J構(gòu)造有了調(diào)整：

(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫口勺義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐漸走向課程綜合化,一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并

作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)

教育。

(3)合適減少國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10%-12%的課時(shí)量予以地方課

程與校本課程的開發(fā)與實(shí)行，形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程并行的類型構(gòu)造。

7、新課程I向教學(xué)方略：

(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。

(2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。

(3)構(gòu)建充斥生命力H勺課堂教學(xué)運(yùn)行體系。

(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中R勺合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程:教師由教學(xué)中口勺主角轉(zhuǎn)向“平等中日勺首席"。

交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往H勺基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。

9、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式:自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。變化過去的那種單純接受式H勺

學(xué)習(xí)方式。

10、新課程的評(píng)價(jià)體系，規(guī)定既關(guān)注成果，更重視過程的評(píng)價(jià)，要以增進(jìn)發(fā)展為關(guān)鍵.發(fā)揮

評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、鼓勵(lì)等功能。規(guī)定評(píng)價(jià)內(nèi)容原則要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策匕

(1)構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架(國(guó)家、地方、學(xué)校)。

(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。倡導(dǎo)一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為

輔助的課程管理方式。

(3)采用“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、發(fā)明者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式口勺變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力口勺培養(yǎng)。

14、新課程H勺關(guān)鍵理念:以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子H勺發(fā)展，為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

16、新課程的三維目的體系:知識(shí)與技能,過程與措施，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育工

18、新型的師生關(guān)系一一平等、理解、雙向。建立的途徑一一師生間的雙向交流。

19、變化原有單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化口勺學(xué)習(xí)方式.增進(jìn)

學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的關(guān)鍵任務(wù)。

20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

21、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)定：

(1)教學(xué)目的的多重性，不僅是知識(shí)與技能，并且尚有過程與措施，尚有情感、態(tài)度與價(jià)值觀;

(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，規(guī)定根據(jù)教材提供的資源與提議，重新組織課程資源;(3)教學(xué)過程

的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性,

倡導(dǎo)求疑、創(chuàng)新。

22、老式的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)措施為主流的，其設(shè)計(jì)思想重要是以行為主義作為基礎(chǔ)口勺。

23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師

指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。

24、研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為關(guān)鍵、綜合為特性。

問答題：

1、一名合格H勺人民教師應(yīng)具有怎樣日勺知識(shí)素養(yǎng)？

(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深口勺專業(yè)知識(shí)。

(3)廣博H勺文化基礎(chǔ)知識(shí)，(4)必備的教育科學(xué)知識(shí)，

2.教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么？

(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

(3)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些？

(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)口勺輿輕易遺忘。

(2)機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、無意識(shí)記比故意識(shí)記易遺忘。

(3)遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。

(4)消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化口勺內(nèi)容，逐漸完全遺忘;干擾說認(rèn)為重要由前攝克制、倒攝克制

引起遺忘。

(5)遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響。

4、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力？

(1)注意喚起學(xué)生的隨意注意,提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù);創(chuàng)設(shè)“問題情境”，

啟發(fā)學(xué)生的思維：對(duì)的組織教學(xué)，嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生。

(2)對(duì)的運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有助于集中學(xué)生注意力；教學(xué)措施

豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。

(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

(I)加強(qiáng)辯證唯物主義思維措施論口勺訓(xùn)練，學(xué)會(huì)全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看問題.

(2)運(yùn)用啟發(fā)式措施調(diào)動(dòng)學(xué)生思維H勺積極性、積極性。

(3)加強(qiáng)言語(yǔ)訓(xùn)練。

(4)發(fā)揮定勢(shì)的積極作用，克制定勢(shì)的消極作用。

(5)培養(yǎng)學(xué)牛.處理實(shí)際問題的思維品質(zhì)。

6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系內(nèi)特點(diǎn)有哪些？

師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。

新型師生關(guān)系H勺特點(diǎn)是:(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學(xué)相長(zhǎng)。

7、班主任工作的基本任務(wù)和詳細(xì)措施各是什么？

班主任工作日勺基本任務(wù)是帶好班級(jí)，教好學(xué)生。

班主任工作的詳細(xì)措施是：

全面理解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體;做好個(gè)別教育工作；與家庭社會(huì)教育親密配合，

統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。

8、心理健康的現(xiàn)實(shí)原則是什么？

自我意識(shí)對(duì)H勺；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化;社會(huì)適應(yīng)良好;情緒積極穩(wěn)定；人格構(gòu)造完整。

9、簡(jiǎn)述馬斯洛的人格理論？

(1)自我實(shí)現(xiàn)。(2)需要層次理論:①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自

我實(shí)現(xiàn)的需要。

10、根據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在平常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些詳細(xì)措施。

(1)運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容與措施的新奇性,引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性。

(2)實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)愛好和求知欲。

(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

(4)充足運(yùn)用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，

(5)合理設(shè)置課堂構(gòu)造，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。

(6)對(duì)的指導(dǎo)成果歸因，增進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。

11、簡(jiǎn)述馬克思主義有關(guān)人的全面發(fā)展學(xué)說的重要內(nèi)容。

(D舊式分工導(dǎo)致了人口勺片面發(fā)展；

(2)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人口勺全面發(fā)展的基礎(chǔ)和也許；

(3)社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展日勺社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面

發(fā)展的惟一途徑。

12、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本規(guī)定？

(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。

(2)直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解親密配合。

(3)重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，協(xié)助學(xué)生掌握知識(shí)。

13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。

(1)教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生H勺主體作用。

(2教師要對(duì)教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。

(3)教師要尊重學(xué)生H勺主體地位，充足發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性。

(4)把發(fā)揮教師日勺主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺積極性對(duì)的地結(jié)合起來。

14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？

(1)確立合理的智力活動(dòng)原型；

(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)；

⑶在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生II勺積極性和積極性;注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性;

適應(yīng)培養(yǎng)階段的規(guī)定，對(duì)的使用語(yǔ)言；注意學(xué)生的個(gè)別差異。。

15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性思維？

(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)發(fā)明動(dòng)機(jī)；

(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的)能力；

(3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生R勺直覺思維的能力；

(4)增進(jìn)發(fā)明性的活動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)明性H勺個(gè)性品質(zhì)。

16、注意有哪些品質(zhì)特怛？它可以分為哪兒類？

注意的品質(zhì)特性有:注意的范圍;注意的穩(wěn)定性;注意H勺分派;注意的轉(zhuǎn)移。

注意可分為:不隨意注意(無意注意)；隨意注意(故意注意)；隨意后注意(故意后注意)，

17、良好的記憶品質(zhì)表目前哪些方面？

(1)記憶II勺敏捷性。這是記憶口勺速度和效率特性。

(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特性。

(3)記憶日勺精確性。這是記憶日勺對(duì)日勺和精確特性。

(4)記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶時(shí)提取和應(yīng)用特性。

18.怎樣協(xié)助學(xué)生

I)考試焦急是考試時(shí)常見的一種心理現(xiàn)象。假如面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有把

握,往往就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。

(2)考試焦急有一種最佳值，處在這個(gè)值時(shí),考試效果最佳，過低或過高，都會(huì)使學(xué)習(xí)受到克制，

最常見的問題是過度考試焦急。

考試焦急的矯正可通過如下措施。

①自信訓(xùn)練。讓學(xué)生對(duì)的認(rèn)識(shí)考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試當(dāng)作是至高無上

的東西。

②進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練故意念放松法和肌肉放松法。

③考試焦急還可用想像系統(tǒng)脫敏法減少。

19、為何說教育在人的I發(fā)展中起主導(dǎo)作用？

(1)教育是一種有目口勺口勺培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；

(2)教育，尤其是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；

(3)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師.

20、教師應(yīng)具有什么樣的能力構(gòu)造？

(1)必須具有組織教育和教學(xué)的能力,表目前善于制定教學(xué)計(jì)劃，編寫教案，組織教學(xué)，與家

庭、社會(huì)配合等方面：

(2)具有語(yǔ)言體現(xiàn)能力，教師語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、

手勢(shì),使語(yǔ)言更詳細(xì)現(xiàn)力;

(3)具有組織管理能力，表目前善于組織和管理班集體，對(duì)學(xué)生和班級(jí)平常工作良好地組織管

理方面：

(4)具有自我調(diào)控能力，時(shí)于出現(xiàn)的新狀況，教師能及時(shí)分析調(diào)整，使工作抵達(dá)最優(yōu)化臥J程度。

21、論依托積極原因、克服消極原因口勺德育原則。

教育者要善于依托和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中H勺積極原因，限制和克服消極原因，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利

導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不停進(jìn)步。

①要用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極原因；

②善于發(fā)明條件使積極原因健康成長(zhǎng)，并逐漸使這一原因成為學(xué)生思想原因中的主導(dǎo)力量;

要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，克服缺陷。

22.怎樣運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要？

(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果；

(2)由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生MJ成敗體驗(yàn),反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

(3)掌握評(píng)分的藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感；

(4)使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)技能，獲得真正的成功。

23.什么是注意?怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好H勺注意品質(zhì)？

注意是人的心理活動(dòng)對(duì)一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。

良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：

①要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的愛好；

②要加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)；

③要養(yǎng)成嚴(yán)厲認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣:

④要考慮學(xué)生口勺個(gè)別差異有針對(duì)性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。

24.影響印象形成的原因有哪些？

（1）自然特性：包括社會(huì)刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)

（2）社會(huì)特性:人們能闡明其在正式社會(huì)構(gòu)造中明確位置的信息，確定其社會(huì)角色，然后再?gòu)?/p>

他的社會(huì)角色來預(yù)言其行為，確定其對(duì)于我們的意義,確定我們行為H勺合適性。

（3）心理特性：我們是根據(jù)具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義的人際關(guān)系特性和智力特性來對(duì)他人進(jìn)行歸類,

并據(jù)此為自己的行為進(jìn)行明確的方向。

25.請(qǐng)論述青少年人際交往I向發(fā)展特點(diǎn)，并談?wù)勗鯓訉?duì)青少年進(jìn)行人際交往教育？

青少年的人際關(guān)系的發(fā)展：

①朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行為、觀點(diǎn)上與父母逐漸脫離，父母的I楷模作用也弱化了；

③在師生關(guān)系方面,他們開始評(píng)價(jià)教師依J好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。

青少年W、J人際交往口勺教育：

①人際交往的基本原則：互相接納，社會(huì)互換，維護(hù)自尊，情境控制。

②人際關(guān)系的建立:第一E口象，積極交往，移情理解。

2023年河南特崗教師教育學(xué)試題

1、教育學(xué)是研究（州勺一門科學(xué)。（教育現(xiàn)象及其規(guī)律）

2、教育現(xiàn)象包括（）和（）（教育社會(huì)現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)現(xiàn)象）

3、教育的方針政策是（）的體現(xiàn)。（人們主觀意志）

4、教育規(guī)律是（）歐I高度概括，但它不等于教育規(guī)律，其至有些教育經(jīng)驗(yàn)不一定符合規(guī)律。

（教育經(jīng)驗(yàn)）

5、我國(guó)口勺（《》）是世界上最早H勺教育文獻(xiàn)，傳說是戰(zhàn)國(guó)末年的（

）所作，比西方古羅馬昆體良（《》）還早323年。（《學(xué)記》、樂正克、《論演說家的教育》）

6、1632年,著名的）（）國(guó)教育家（）出版了（《》）,它是近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問題

的專著。（捷克、夸美紐斯，《大教學(xué)論》）

7、廣義教育包括（）、（）、（）。（社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育）

8、狹義教育既是（）有時(shí)可以作為（）1句同義語(yǔ)使用。（學(xué)校教育、思想品德教育）

9、教育的社會(huì)屬性即是（）、（）、（）。（永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立）

10、古代社會(huì)教育包括（）和（）o學(xué)校始建于（）社會(huì)，古代教育的內(nèi)容是（）、（）、

（）、（）、（）、（）。歐洲奴隸社會(huì)HI現(xiàn)過兩種著名的教育體系（）和（）。歐洲封建

社會(huì)的兩種教育體系是（）和（）；教會(huì)培養(yǎng)教士和僧侶，教育內(nèi)容是七藝：包括三科（）、

（）、（）；四學(xué)（）、（）、（）、（）。騎士教育培養(yǎng)騎士，教育內(nèi)容是騎士七技：（）、（）、

（）、（）、（）、（）、（）。

（奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、奴隸社會(huì)、禮、樂、射、御、書、數(shù);斯巴達(dá)、雅典；騎士、教會(huì);

文法、修辭?、辯證法;算術(shù)、幾何、天文、音樂;騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵，下棋、吟

詩(shī)）

11.影響人的發(fā)展的原因重要有、__、。（遺傳、環(huán)境、教育）

12.教育目的規(guī)定了把教育者培養(yǎng)成什么樣日勺人，是培養(yǎng)人的一，是對(duì)受教育者的一種

（質(zhì)量規(guī)格原則、總的規(guī)定）

13.教育目的既是教育目的的出發(fā)點(diǎn)，又是教育工作的—o（歸宿）

14.機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人口勺全面發(fā)展的—和；社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)

展的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。（基礎(chǔ)、也許;社會(huì)條件；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相

結(jié)合）

I5.教育目口勺的個(gè)人本位論認(rèn)為,教育目的是由人的本性、本能需要決定的，教育目口勺就是要

促使人的I本性、本能H勺高度發(fā)展，成為健全發(fā)展口勺人,其代表人物是、等人。（盧梭、洛

克）

16.教育目的的社會(huì)本位論認(rèn)為，教育目的應(yīng)根據(jù)社會(huì)規(guī)定來確定，教育目的除社會(huì)需要以

外無其他目的，其代表人物有—和_。（赫爾巴特、涂爾干）

17.馬克思主義認(rèn)為確立教育目的應(yīng)根據(jù)和一之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。（社會(huì)需要、人

的自身發(fā)展）

18.體育的內(nèi)容是、—、—、—、、一、一人本主組織形式是一、

、一、—、。（田徑、體操、球類、游泳、軍事體育；體育課、早操、課間

操、課外體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽）

19.美育H勺任務(wù)是_、、。（使學(xué)生具有對(duì)時(shí)的I審美觀和感受美;鑒賞美H勺知識(shí)和

能力；培養(yǎng)學(xué)生體現(xiàn)美、發(fā)明美H勺能力）

20.美育的途徑是—、—、。（通過各科教學(xué)和課外文藝活動(dòng)實(shí)行美育；通過大

自然實(shí)行美育;通過曰常生活實(shí)行美育。

21.智育口勺任務(wù)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化—，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的—o（基礎(chǔ)知識(shí)、

基本技能技巧、智力）

22.一般中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，它承擔(dān)著為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格新生和_J勺雙重任務(wù)。（為

社會(huì)輸送勞動(dòng)后備軍）

23.我國(guó)新時(shí)期日勺教育方針是什么?（教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)

相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展口勺建設(shè)者和接班人。）

24.廣義的教育制度即一，是指一種國(guó)家為實(shí)現(xiàn)其國(guó)民教育目的J,從組織系統(tǒng)上建立起來

的一切一和。（國(guó)民教育制度、教育設(shè)施、有關(guān)規(guī)章制度）

25.狹義的教育制度即簡(jiǎn)稱學(xué)制?！钦麄€(gè)教育制度的關(guān)犍。（學(xué)校教育制度、學(xué)

校教育制度）

26.建立學(xué)制的根據(jù)是、_、、。（生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)狀況;政治經(jīng)濟(jì)制

度;的身心發(fā)展規(guī)律；民族老式和文化老式）

27.中國(guó)第一種現(xiàn)代學(xué)制頒布于一年，稱為（1923年，壬寅學(xué)制）

28.中國(guó)實(shí)行H勺第一現(xiàn)代學(xué)制是一年，張之洞、榮慶、張伯熙三人重新修訂時(shí)—o體現(xiàn)

了“中學(xué)為體，一”口勺精神是。（1923年、癸卯學(xué)制、西學(xué)為用）

29.1923年，以孫中山為首的南京臨時(shí)政府頒布了_學(xué)制，第一次規(guī)定了男女同校，廢止

讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校。（壬子癸丑學(xué)制）

30.1923年，以美國(guó)的學(xué)制為藍(lán)木，頒布了學(xué)制，又稱一或新學(xué)制。這個(gè)學(xué)制一直沿

用到全國(guó)解放初期。（壬戌學(xué)制、“六三三制”）

31.新中國(guó)的第一次學(xué)制改革是在年。（1951年）

32.1958年9月19日頒布了V<有關(guān)教育工作的指示>>中確定了“一”的方針和“—

”的詳細(xì)原則。（兩條腿走路、三個(gè)結(jié)合、六個(gè)并舉）

33.學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是自我教育和發(fā)展歐I-o（主體）

34.學(xué)生日勺主體作用表目前_、一、—三個(gè)方面。（自覺性，獨(dú)立性、發(fā)明性）

35.學(xué)生年齡特性是指青少年學(xué)生在一定社會(huì)和教育條件下不同樣年齡階段所形式的一般

日勺—、一的生理和心理特性。（經(jīng)典日勺、本質(zhì)的J）

36.教師的主線任務(wù)是詳細(xì)任務(wù)包括—、、—.（教書育人、搞好教學(xué)、做

好思想品德教育工作、關(guān)懷學(xué)生H勺身體和生活）

37.教師H勺勞動(dòng)特點(diǎn)是_、、_、（復(fù)雜性、發(fā)明性;持續(xù)性、廣延性；長(zhǎng)期性、

間接性;主體性、示范性;）

38.教師是教育工作的組織者在教育過程中起一作用。（領(lǐng)導(dǎo)者、主導(dǎo)作用）

39.教師是人類文化知識(shí)的,對(duì)人類社會(huì)的延續(xù)和發(fā)展起____作用。（傳遞者、承

前啟后的橋梁）

40.教師的素養(yǎng)包括、一、—o（思想品德修養(yǎng)、知識(shí)構(gòu)造、能力構(gòu)造）

41.教學(xué)是共同構(gòu)成的雙邊活動(dòng)。（教師日勺教和學(xué)生H勺學(xué)）

42.教學(xué)是貫徹教育方針，實(shí)行全面發(fā)展教育、實(shí)行教育目日勺日勺。教學(xué)是學(xué)校工作口勺

—，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以全面安排。（基本途徑、中心環(huán)節(jié)、教學(xué)為主）

43.教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目H勺和不同樣學(xué)校H勺教育任務(wù),國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)

和教育的一。（指導(dǎo)性文獻(xiàn)）

44.根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文獻(xiàn)是o—是

教學(xué)大綱的詳細(xì)化。（教學(xué)大綱、教科書）

45.教學(xué)過程是教師根據(jù)社會(huì)的規(guī)定和一，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)文化科基礎(chǔ)

知識(shí)和,發(fā)展學(xué)生的形式科學(xué)世界觀及培養(yǎng)教學(xué)過程是一種_。（學(xué)生身

心發(fā)展的特點(diǎn)、基本技能、智力和體力、道德品質(zhì)的過程、特殊的認(rèn)識(shí)過程）

46.在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的問題,—和曾有過長(zhǎng)期爭(zhēng)論。主

張教學(xué)的重要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生口勺思維形式，知識(shí)口勺傳授則是無關(guān)緊要依J學(xué)派是。

主張教學(xué)口勺重要任務(wù)是在于傳授對(duì)實(shí)際生活有用日勺知識(shí),至于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力則不必尤其訓(xùn)

練的學(xué)派是一。（形式教育論者、實(shí)質(zhì)教育論者、形式教育論者、實(shí)質(zhì)教育論）

47.在教學(xué)過程中，傳授知識(shí)與思想品德教育的統(tǒng)一，反應(yīng)了教學(xué)的—規(guī)律。（教育性）

48.教學(xué)原則是教學(xué)必須遵照的一。（基本規(guī)定）

49.兩種對(duì)立的教學(xué)措施體系是—和。（啟發(fā)式、注入式）

50.教學(xué)日勺基本組織形式是o它是由17世紀(jì)捷克教育家提出來的。中國(guó)在一年，

清政府在北京開辦的一中開始采用班級(jí)講課。（班級(jí)講課制、夸美紐斯、1862年、京師同

文館）

51.課的類型分為一和。（單一課、綜合課）

52.課叢J構(gòu)造是指一節(jié)課的構(gòu)成部分以及各部分進(jìn)行先后次序和時(shí)間分派，它包括一、一、

一、、一兒部分。（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作

業(yè)）

53.教學(xué)的輔助形式有一、—、。（個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）

54.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是—、、、_、o（備課、上課、課外作業(yè)

的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的I檢查與評(píng)估）

55.一節(jié)好課的基本規(guī)定是、、—、—、—、、—o（教育目的明

確、內(nèi)容對(duì)歐I、構(gòu)造合理、措施恰當(dāng)、語(yǔ)言藝術(shù)、板書有序、態(tài)度從容自如）

56.學(xué)業(yè)成績(jī)的J檢查與評(píng)估的方式有_、和（平時(shí)考察、考試）

57.考試一般有一、—和—三種（學(xué)期考試、學(xué)年考武、畢業(yè)考試）

58.學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估的措施一般有_、__。等級(jí)記分法又可分為兩類，一類為—，另一

類為一等。（百分制記分法、等級(jí)記分法、文字等級(jí)記分法、數(shù)字等級(jí)記分法）

59.德育是教育者培養(yǎng)受教育者—的活動(dòng)，它一般包括一、一、—三個(gè)方面.（品

德、政治教育、思想教育、道德品質(zhì)教育）

60.道德和品德不同樣，道德是品德是—o（社會(huì)現(xiàn)象、個(gè)體現(xiàn)象）

61.德育過程是教育者根據(jù)一定社會(huì)的德育規(guī)定和把一定社會(huì)的品德轉(zhuǎn)化為的過

程。德育過程區(qū)別__H勺過程。（受教育者品德形成和發(fā)展的規(guī)律，受教育者品德、學(xué)生思想

品德形成）

62.德育過程中的基本矛盾是一。（教育者提出的德育受教育者已經(jīng)有H勺品德基礎(chǔ)的

矛盾）

63.德育過程的四個(gè)要素包括教育者、一、一.（教育者、受教育者、德育內(nèi)容、

德育措施）

64.德育過程是對(duì)學(xué)生、_、、―的培養(yǎng)和提高過程。（知、情、意、行）

65.德育原則是學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育必須遵照的—o德育原則來源于實(shí)踐，是德育

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的我國(guó)孔子曾提出過循循善誘、原則，英國(guó)洛克提出,法國(guó)的盧

梭提出，德國(guó)赫爾巴特提出美國(guó)的杜威提出—的原則。（基本規(guī)定、總結(jié)和概括、

因材施教、環(huán)境教育的原則、自然后果原則、愛的原則、教學(xué)的教育性原則、社會(huì)化活動(dòng)）

66.中小學(xué)常用的德育措施有、、、、、__。（說服教育、

楷模示范、實(shí)際鍛煉、陶冶教育、指導(dǎo)自我教育、品德評(píng)價(jià)）

67.課外校外教育是指在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱以外，運(yùn)用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)行的多種、

一、一歐I教育活動(dòng)?！灿心康?、有計(jì)劃、有組織）

68.課外校外教育的組織形式有、、°（群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)人活

動(dòng)）

69.課外校外教育的特點(diǎn)是—、—、。（自愿、靈活、實(shí)踐）

70.三結(jié)合教育指II勺是一、—、。（家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育）

71.班主任是全班學(xué)生口勺、、是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作和管理工作的

得力助手和骨干力量，是聯(lián)絡(luò)各科任課教師、學(xué)生集體的也是溝通學(xué)校與—及社會(huì)教育

力量的橋梁。班主任的基本任務(wù)是_、o（組織者、指導(dǎo)者、教育者、紐帶、家庭、

帶好班級(jí)、教好學(xué)生）

72.理解和研究學(xué)生常用的措施有—、、、、、、、

、一等。（考核法、觀測(cè)法、測(cè)量法、問卷法、談話法、試驗(yàn)法、調(diào)查法、訪問法、

書面材料分析法）

73.班主任H勺工作措施有、I、一、—。（全面理解和研究學(xué)生、組

織和培養(yǎng)班級(jí)體、做好個(gè)別教育工作、全面理解統(tǒng)一各方面教育力量、做好班主任工作口勺計(jì)

劃和總結(jié)。）

單項(xiàng)選擇題

I.杜威所主張口勺教育思想被稱作是A.存在主義教育思想；B.要素

主義教育思想;C.實(shí)用主義教育思想；D.永恒主義教育思想

2.在17世紀(jì)，對(duì)班級(jí)講課制予以了系統(tǒng)H勺理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育

家是A.北歐的尼德蘭；B.捷克日勺夸美紐斯；C.法國(guó)的斯圖謨;D.德國(guó)的福祿培爾

3.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是由于（）。A.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力;B教師

日勺知識(shí)、能力是不同樣樣%J；C.教育活動(dòng)中要遵照人的身心發(fā)展的一般規(guī)律；D.教育活動(dòng)

完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約

4.身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者親密協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在

的某一問題作為研究對(duì)象，通過合作研究，再把研究成果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一

種研究措施，這種研究措施（）。A.觀測(cè)法:B.讀書法;C.文獻(xiàn)法;D.行動(dòng)研究法

5.馬克思主義教育學(xué)在教育來源問題上堅(jiān)持（）o

A.勞動(dòng)來源論;B.生物來源論;C.心理來源論;D.生物進(jìn)化論

6.必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想日勺提出始自黨日勺（）o

A.十五大；B.十四大;C.十三大;D.十二大

7.反應(yīng)一種國(guó)家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次構(gòu)造、組織管

理等相對(duì)穩(wěn)定H勺運(yùn)行模式和規(guī)定，這是指（）。

A.教育制度；B.學(xué)校教育制度；C.教育體制;D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度

8.修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布于（）。

A.1985^;B.l986年;C.1987年；D.2023年

9.北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開始進(jìn)行日勺學(xué)制試驗(yàn)是（）。

A.六三制：B.雙軌制；C.分支型；D.五四制

10.馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和措施是（）。

A.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B.加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育;C.開展網(wǎng)絡(luò)教育；D.高等學(xué)校擴(kuò)招

11.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種（）。

A.認(rèn)識(shí)活動(dòng);B.教師教的活動(dòng);C.學(xué)生學(xué)的活動(dòng)；D.課堂活動(dòng)

12.師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨(dú)立口勺社會(huì)職業(yè)，從時(shí)間上來說,（）o

A.是同步口勺;B.師范學(xué)校出現(xiàn)得早;C.教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)的時(shí)間早；D.說不清晰

13.在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著對(duì)的的方向，采用科學(xué)的措施，獲得良好H勺

發(fā)展，這句話口勺意思是說（）。

A.學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體:B.教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體；

C.要充足發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用;D.教師在教育活動(dòng)中是不能起到主導(dǎo)作用

14.小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性（）。

A.并不重要的時(shí)期;B.非常重要的奠基時(shí)期；C.沒有效果的時(shí)期;D.最不會(huì)受外界影響的時(shí)

期

15.德國(guó)教育家赫爾巴特是（）。

A.小朋友中心論H勺代表；B.教師中心論口勺代表；C.勞動(dòng)教育中心論的代表;D.活動(dòng)中

心論的代表

16.在1951年提出“范例教學(xué)”主張的是（）。

A.赫爾巴特:B.瓦?根舍因p；C.懷特海p;D.克伯屈

17.在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上，應(yīng)堅(jiān)持口勺是（）o

A.堅(jiān)持人文教育為主；B.堅(jiān)持科學(xué)教育為主；

C.堅(jiān)持人文教育與科學(xué)教育日勺攜手并進(jìn);D.要看狀況而定

18.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識(shí)的（）。

A.主體；B.客體;C.教的主體;D.學(xué)口勺主體

19.美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一種由我

支配日勺特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保,任意選擇一種，不管他父母的才

能、傾向、愛好怎樣,他父母H勺職業(yè)及種族怎樣，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何

一種人物一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜」這是（）。

A.遺傳決定論的觀點(diǎn);B.環(huán)境決定論的觀點(diǎn)；C.家庭決定論的觀點(diǎn)D.小朋友決定論I向觀點(diǎn)

20.構(gòu)造主義課程理論的代表是（）。

A.杜威;B.懷特海;C.布魯納；D.克伯屈

單項(xiàng)選擇題答案：1、C2、B3、C4、D5、A6、B7、C8、D9、D10、AU、

A12、C13、C14、B15、B16、B17、C18、B19、B20、C

多選題

1.美國(guó)現(xiàn)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整U勺教育Fl的分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的重要部分是

（）。

A.認(rèn)知領(lǐng)域;B.平常生活領(lǐng)域；C.情感領(lǐng)域;D.動(dòng)作技能：E.安全領(lǐng)域

2.文化發(fā)展對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生的影響重要體目前（）。

A.內(nèi)容的豐富;B.增強(qiáng)國(guó)家對(duì)課程改革控制權(quán)；

C.課程構(gòu)造的更新;D.為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ)；E.課程改革由受教育者完畢

3.我國(guó)學(xué)校教育層次包括（）。

A.幼兒教育;B.初等教育；C.中等教育;D.高等教育;E.學(xué)歷教育

4.?占希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指（）。

A.四書;B.文法;C.修辭;D.辯證法;E.論語(yǔ)

5.教育活動(dòng)中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的I三種教育是（）＞

A.家庭教育;B.道德教育;C.班級(jí)教育;D.學(xué)校教育;E.小區(qū)教育

6.反應(yīng)家庭教育中存在問題的說法的是（）。

A.措施科學(xué);B.家長(zhǎng)對(duì)孩子期望偏高;C.片面重視孩子的智力開發(fā)、文化學(xué)習(xí)；

D.不能全面關(guān)懷孩子的成長(zhǎng);E.家庭教育是教育的一種分支

7.結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性，組織教師進(jìn)修時(shí)，一般是（）。

A.以業(yè)余為主：B.以自學(xué)為主;C.以長(zhǎng)期為主;D.以短期為主;E