一、選擇題1.【答案】C【解析】本題考查的是教育心理學的研究要素。教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用的過程而展開。學與教相互作用過程是一個復雜的系統(tǒng)，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五要素。故本題選C。2.【答案】D【解析】本題考查教育心理學的學科性質(zhì)。教育心理學是教育學與心理學的交叉學科，自然科學與人文社會科學的交叉學科，理論性與應用性并重的學科。D項正確。3.【答案】C【解析】本題考查桑代克在教育心理學發(fā)展中的地位。桑代克在1903年出版了《教育心理學》，標志著教育心理學成為一門獨立的學科，桑代克被稱為“教育心理學之父”。C項正確。4.【答案】C【解析】本題考查教育心理學的研究內(nèi)容。教育心理學的研究內(nèi)容包括三過程，即學習過程、教學過程、評價/反思過程。其中，學習過程是學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，是教育心理學研究的核心內(nèi)容。C項正確。二、填空題1.【答案】桑代克【解析】1903年桑代克著有《教育心理學》，西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著西方教育心理學獨立學科體系的確立。2.【答案】教學內(nèi)容【解析】學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五個要素。三、簡答題1.【參考答案】教育心理學是心理學與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是研究學校教育情境中學與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其基本心理規(guī)劃的科學。教育心理學研究的主要內(nèi)容：（1）從學科內(nèi)容結(jié)構(gòu)角度表述：學生心理、學習心理、教師心理和教學心理。（2）從學習和教學過程角度表述：學習與教學的要素和學習與教學的過程兩方面內(nèi)容。2.【參考答案】教師學習教育心理學的意義包括：有利于樹立教師的專業(yè)精神、有利于提升教師的專業(yè)智慧、有利于改變教師的思維方式、有利于服務未來教師的教育實踐。一、選擇題1.【答案】C【解析】“我走月亮走，我停月亮停”是兒童處在前運算階段時，自我中心性思維的表現(xiàn)。他們不能設(shè)想他人所處的情境，常以自己的經(jīng)驗為中心，從自己的角度出發(fā)來觀察和理解世界。2.【答案】C【解析】維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指兒童在指導下借助成人的幫助能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差距?！疤惶Ｕ印闭沁@種思想的體現(xiàn)。3.【答案】B【解析】根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，兒童具有兩種發(fā)展水平，必須在以學生當前現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，激發(fā)兒童的內(nèi)在潛能。4.【答案】C【解析】本題考查皮亞杰的認知發(fā)展階段。皮亞杰將人的認知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11歲至成年）。其中，具體運算階段的特征有：（1）守恒觀念的形成（守恒性）；（2）思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維；（3）理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變；（4）思維具有可逆性（兒童思維發(fā)展的最重要特征）。因此，獲得守恒概念的個體，其思維發(fā)展屬于具體運算階段。C項正確。二、判斷題1.【答案】√【解析】本題考查學生心理發(fā)展的一般特征。學生心理發(fā)展的一把特征包括（1）連續(xù)性和階段性；（2）方向性和順序性；（3）不平衡性；（4）普遍性和差異性；心理發(fā)展的差異性指不同個體在心理發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的心理狀況速度、水平等方面的差別。故表述正確。2.【答案】×【解析】維果茨基認為，個體的認知發(fā)展是在低級心理機能的基礎(chǔ)上逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化。兒童的認知發(fā)展主要是高級心理機能的發(fā)展。三、簡答題1.【參考答案】（1）心理發(fā)展具有聯(lián)系性和階段性。（2）心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性。（3）心理發(fā)展具有不平衡性。（4）心理發(fā)展具有普遍性和差異性。2.【參考答案】皮亞杰認為兒童認知的發(fā)展是通過動作獲得對客體的適應來實現(xiàn)的，而適應的本質(zhì)在于取得機體與環(huán)境間的平衡。3.【參考答案】維果茨基認為個體的認知發(fā)展發(fā)生于社會環(huán)境中，社會環(huán)境影響著個體認知發(fā)展的趨勢和特點。4.【參考答案】最近發(fā)展區(qū)：指兒童在指導下借助成人的幫助能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差距。意義：教師應該利用新的教學模式來幫助學生不斷突破“最近發(fā)展區(qū)”,使學生得到長足的發(fā)展.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論給教學實踐提供了一種積極的信息.它強調(diào)了教師在教學設(shè)計、教學原則和教學模式上都要顧及學生的現(xiàn)有能力和潛在發(fā)展水平,以及教師在教學中的“橋梁”作用。一、選擇題1.【答案】C【解析】桑代克提出的學習定律包括準備律、練習律和效果律。準備律指在進人某種學習活動之前,如果學習者做好了與相應的學習活動相關(guān)的預備性反應(包括生理和心理的),學習者就能比較自如地掌握學習的內(nèi)容。練習律指對于學習者已形成的某種聯(lián)結(jié),在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯(lián)結(jié)。效果律指學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。教師經(jīng)常運用獎勵的方式讓學生獲得學習的成功體驗屬于滿意的結(jié)果,因此體現(xiàn)了效果律。2.【答案】C【解析】班杜拉通過觀察學習實驗提出了自己的觀察學習理論，他認為觀察學習是人的學習的最重要的形式，觀察學習指通過觀察并模仿他人而進行的學習。3.【答案】B【解析】本題考查的是布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論。布魯納認為，學習的本質(zhì)不是被動的建立刺激—反應的聯(lián)結(jié)，而是主動的構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，把新獲取的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，積極地建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)或知識體系。因此，布魯納認為學習的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)。B項正確。4.【答案】ACD【解析】本題考查建構(gòu)主義學習觀。建構(gòu)主義在學習觀上強調(diào)主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。A、C、D三項正確。B項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為ACD。二、判斷題1.【答案】√【解析】本題考查班杜拉的觀點。班杜拉提出替代性學習，又稱觀察學習，是指通過對他人及其強化性結(jié)果的觀察，一個人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，而在這一過程中，學習者作為觀察者并沒有外顯的操作。將強化分為直接強化、替代強化和自我強化。故表述正確。2.【答案】×【解析】桑代克的三大學習定律包括準備律、練習律和效果律。沒有動機率這一說法。三、簡答題1.【參考答案】根據(jù)不同的標準，從不同的角度，學習可進行以下劃分：根據(jù)學習內(nèi)容進行分類、根據(jù)學習目標進行分類、根據(jù)學習結(jié)果進行分類、根據(jù)學習方式進行分類。2.【參考答案】習得律、消退抑制律、泛化律、分化/辨別率、高級條件作用律。3.【參考答案】（1）學習是一種知覺的重組。（2）頓悟?qū)W習可以避免多余的試誤，同時有助于遷移。（3）頓悟?qū)W習本身具有獎勵的性質(zhì)。4.【參考答案】布魯納認知—發(fā)現(xiàn)學習理論的基本觀點主要有：（1）學習不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成刺激反應聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)。（2）學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待。（3）個體的學習不僅依賴于當前的刺激情境，而且依賴于原有的認知結(jié)構(gòu)。（4）學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。5.【參考答案】教育的宗旨和目標是培養(yǎng)學會學習的人，使他們能在知識、情感、動機諸方面均衡發(fā)展，培養(yǎng)健全人格；學習是在一定條件下自覺挖掘其潛能，自我實現(xiàn)的過程。一、選擇題1.【答案】D【解析】本題考查耶克斯-多德森定律。耶克斯-多德森定律主要反映了動機與行為效果之間的關(guān)系。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務性質(zhì)的不同而不同：在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。D項正確。2.【答案】B【解析】此題考查的是學生對韋納成敗歸因的理解。運氣屬于內(nèi)部的不穩(wěn)定的不可控的因素，所以此題選B。3.【答案】B【解析】自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。4.【答案】AB【解析】A是能力，B是身心狀態(tài)，C是任務難度，D是努力。二、判斷題1.【答案】√【解析】本題考查馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛把人的需要分為兩種類型：匱乏性需要和成長性需要。匱乏性需要，也叫基本需要或缺失性需要，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要；成長性需要包括求知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。故表述正確。2.【答案】√【解析】“耶克斯-多德森定律”表明，動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升;隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。所以難度較小，最佳動機水平偏高。三、簡答題1.【參考答案】學習動機是引發(fā)和維持學生的學習活動，并指引學習活動趨向教師所設(shè)定的目標的心理傾向。學習動機對學生學習的影響主要表現(xiàn)在三個方面：（1）指向?qū)W習目標的功能。（2）維持學習活動的功能。（3）調(diào)節(jié)、強化學習行為的功能。2.【參考答案】內(nèi)部學習動機是指學生參與學習的動力來源于學習活動或?qū)W習者本身，主要由內(nèi)部因素轉(zhuǎn)化而來，無需施加外力的影響；外部學習動機是指由學生或?qū)W習活動以外的客觀因素引發(fā)的學習動力。內(nèi)部動機能夠更加持久、強烈地推動學習；外部動機較弱而短暫。3.【參考答案】自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。自我效能感的功能主要表現(xiàn)在四個方面：（1）決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅持性。（2）影響人們在困難面前的態(tài)度。（3）自我效能不僅影響新行為的習得，而且影響已習得行為的表現(xiàn)。（4）自我效能還能影響活動時的情緒，效能水平高的人活動時信心十足、飽滿。4.【參考答案】如果將學業(yè)失敗歸因于能力不足時，不但不能激發(fā)學生的學習動機，反而會造成今后學業(yè)失敗的惡性循環(huán)；如果將學業(yè)成功歸因于內(nèi)部的穩(wěn)定因素，同樣是一種不利于激發(fā)學習動機的歸因。因此在教育過程中，教師要合理引導學生進行良性的歸因。5.【參考答案】內(nèi)部動機的激發(fā)與培養(yǎng)：（1）激發(fā)學生的學習興趣。（2）確立與學習任務統(tǒng)一的明確的學習目標。外部動機的激發(fā)與培養(yǎng)：（1）表達明確的期望。（2）提供明確、及時且經(jīng)常性的反饋。（3）合理運用外部獎勵。（4）有效地運用表揚。一、選擇題1.B解析：本題考查學習策略的范疇。學習策略是指學習者為了提高學習效率和學習質(zhì)量，有目的、有意識地制訂的有關(guān)學習過程的復雜方案。學習策略主要包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。B項的情感策略不屬于學習策略的范圍，符合題干要求，當選。B項正確。2.A解析：本題考查學習策略。所謂學習策略，是指有效的學習規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式。掌握學習策略，是檢驗一個大學生會不會學習的重要標志之一，也是衡量一個大學生學習能力的重要尺度之一。學習策略主要分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是指對信息進行加工時所用的有關(guān)方法和技術(shù)，它包括復述策略、精加工策略和組織策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。它主要包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、尋求支持策略等。元認知策略是指個體為實現(xiàn)最佳的認知效果而對自己的認知活動所進行的調(diào)節(jié)和控制。元認知策略包含計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。在學習中使用的一些學習操作可以直接觀察到，足見其外顯性的特點。而學習策略又是在頭腦中借助內(nèi)部語言進行的內(nèi)部意向活動，因此又具有內(nèi)隱性的特點。與題干不符，排除。A項表述錯誤，為正確選項。3.C解析：本題考查學習策略的特征。學習策略的特征主要體現(xiàn)為：（1）操作性和監(jiān)控性的有機統(tǒng)一；（2）外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一；（3）主動性和遷移性的有機統(tǒng)一。其中，學習策略的外顯性是指學習策略可以是外部的可見的行為，就是學生具體的操作和活動。題干中，老師能根據(jù)學生的學習活動判斷學生使用的是什么樣的學習策略，反應除了學習策略的外顯性。C項正確。4.BCDE解析：本題考查建構(gòu)主義學習理論的學習策略。建構(gòu)主義學習理論的學習策略主要有：（1）合作學習：建構(gòu)主義教學通常采用大量的合作學習，其理論構(gòu)想是：如果學生互相討論問題，那么他們更容易發(fā)現(xiàn)和理解復雜的概念。（2）發(fā)現(xiàn)學習：在發(fā)現(xiàn)學習中，教師鼓勵學生通過自己發(fā)現(xiàn)概念與原理來學習。（3）自我調(diào)節(jié)學習：建構(gòu)主義學習理論的一個重要的概念就是將理想的學習者視為自我調(diào)節(jié)的學習者。自我調(diào)節(jié)的學習者是那些擁有有效的學習策略并知道如何以及何時應用這些策略的學習者。（4）“提供支架”的學習：支架是基于維果斯基輔助性學習的概念而產(chǎn)生的一種實踐。根據(jù)維果斯基的觀點，教師應提供有效的支架來幫助學生解決困難的問題。B、C、D、E四項正確。5.A解析：精加工策略是指將新信息與頭腦中已有的信息聯(lián)系起來，通過尋求字面背后的深層意義或增加新信息的意義，幫助學習者保持新信息的策略。寫標題屬于精加工策略中的生成策略。6.C解析：調(diào)節(jié)策略是對監(jiān)控結(jié)果的調(diào)節(jié)，著重強調(diào)改變。如不理解時，退回去讀困難的段落；閱讀困難不熟悉的材料時，放慢速度；復習不懂得材料；測驗時跳過難題，先做簡單的等。二、判斷題1.√解析：本題考查的是影響學習策略的因素。學習策略外部因素包括：學習策略的訓練方法；教師日常的教學方法；學習氛圍。其中學習策略訓練是直接影響學生掌握和運用學習策略的主要外部因素。故表述正確。2.×解析：本題考查學習策略的作用。學習策略是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合，它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。因此，有了學習策略，可以讓學生更加有效地學習。若沒有學習策略，只會降低學習效率，不會讓學習無法進行。故表述錯誤。3.×解析：本題考查學習策略的分類。根據(jù)學習策略涵蓋的成分，邁克爾等人將學習策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略。因此學習策略包含的范圍更廣。故表述錯誤。三、論述題1.學習策略主要有：（1）認知策略：復述策略、精加工策略、組織策略。（2）元認知策略：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。（3）資源管理策略：時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略。2.（1）操作性和監(jiān)控性的有機統(tǒng)一。操作性和監(jiān)控性是學習策略最基本的特性。學習策略的操作性體現(xiàn)在學生認知過程的各階段，監(jiān)控性則體現(xiàn)在內(nèi)隱的認知操作之中。（2）外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一。在學習中使用的一些學習操作可以直接被觀察到，足見其外顯性的特點。而學習策略又是在頭腦中借助內(nèi)部語言進行的內(nèi)部意向活動，因此又具有內(nèi)隱性的特點。（3）主動性和遷移性的有機統(tǒng)一。學習策略的主動性是指學習策略可以根據(jù)學習材料和學習情境的特點以及學習的變化，進行自我調(diào)整。遷移性則是指從某種學習情境中獲得的學習策略，能夠有效地遷移到類似或不同的學習情境中去。3.學習策略訓練原則：（1）主體性原則。指任何學習策略的使用都依賴于學生主動性和能動性的充分發(fā)揮。（2）內(nèi)化性原則。指訓練學生不斷實踐各種學習策略。逐步將其內(nèi)化成自己的學習能力，并能在新的情境中加以靈活應用。（3）特定性原則。指學習策略一定要適合學習目標和學生的類型。（4）生成性原則。指學生要利用學習策略對學習的材料進行重新加工，生成某種新的東西。（5）有效的監(jiān)控。指學生應當知道何時、如何應用他們的學習策略，并能反思并描述自己對學習策略的運用過程。（6）個人自我效能感。指教師給學生一些機會使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。4.學習策略是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的總和。影響學生使用學習策略的主要因素有以下4個方面。（1）對知識基礎(chǔ)的學習。學習策略的掌握和運用以知識的掌握為基礎(chǔ)。（2）對以往學習策略的監(jiān)控。學生在學習時會不斷地監(jiān)控自身的學習過程，當發(fā)現(xiàn)以前的學習策略效果甚微時，就會去學習和使用新的學習策略。因此，了解學生以往使用學習策略的狀況，有針對性地幫助其認識和評價自身策略的有效性，能促進其對新策略的掌握。（3）對知識獲取的態(tài)度。個體對知識及知識獲得特點的看法不同，學習策略的使用和選擇方式也會存在差異。教師應將已有的關(guān)于知識及知識獲得的信息傳達給學生，以促進其對策略的選擇和使用。（4）對學習策略的訓練。在教學中，教師應有針對性地實施策略教學，在激發(fā)學生掌握和運用學習策略的愿望的基礎(chǔ)上，采用多種教學方法將原本內(nèi)隱的學習策略外顯化、展開化和深化，促進學生對新策略的學習和使用，并最終促進其對知識的內(nèi)化。一、選擇題1.【答案】D【解析】程序性知識就是關(guān)于個體如何去做某件事的具體操作和行為實施的知識，是一種動態(tài)的操作性的知識。2.【答案】D【解析】問題解決具有目的性、認知性和序列性三個基本特點。A只符合目的性，B、C兩項不具備序列性，并不包含一系列的心理活動。只有D選項問題解決的應具備的三個特征。3.【答案】D【解析】本題考查心智技能。心智技能也叫智力技能、認知技能，是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。D項正確。4.【答案】A【解析】閱讀技能屬于心智技能。5.【答案】A【解析】本題考查心智技能。我國教育心理學家馮忠良通過教學實驗，在加里培林和安德森等學者研究的基礎(chǔ)上，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成的三階段論。原型定向是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)（動作構(gòu)成要素、動作執(zhí)行次序、動作執(zhí)行要求），從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作，明確活動的方向。原型定向是心智技能形成的第一個階段。A項正確。6.ABC解析：本題考查陳述性知識學習的分類。陳述性知識的學習主要包括：符號表征學習、概念學習和命題學習。因此，A、B、C三項正確。二、判斷題1.【答案】×【解析】安德森根據(jù)知識的功能將知識劃分為陳述性知識和程序性知識。其中，陳述性知識也叫“描述性知識”，這類知識主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。所以這類知識是回答“是什么”的知識，而非“怎么辦”的知識。故該說法錯誤。2.【答案】×【解析】概念學習的實質(zhì)就是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征，而題干中“直角三角形是一種特殊的三角形”這句話，表達出直角三角形與三角形之間的關(guān)系，屬于命題學習。故表述錯誤。3.【答案】×【解析】本題考查心智技能。心智技能也叫智力技能、認知技能，是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。寫作技能主要以思維占主導，屬于心智技能。故此表述錯誤。三、簡答題1.【參考答案】知識的學習是個體獲得知識的內(nèi)在加工過程，是學習者將言語符號中的知識內(nèi)化為個人內(nèi)在認知結(jié)構(gòu)中具體知識的過程。知識學習的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)。2.【參考答案】陳述性知識主要以命題與命題網(wǎng)絡、表象、線性序列和圖式來進行表征；程序性知識是通過產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征的。3.【參考答案】技能是通過學習而形成的、合乎一定規(guī)則或操作程序的活動方式。特點：（1）練習的形成技能的途徑。（2）技能是一種活動方式。（3）技能必須是合乎一定的法則。4.【參考答案】（1）促進條件化知識的形成和產(chǎn)生式知識的自動化。（2）提高學生的言語水平。（3）根據(jù)心智技能的不同特點選擇方法。（4）注重思維訓練。（5）科學有效的進行練習。一、選擇題1.【答案】C

【解析】本題考查遷移的分類。依據(jù)遷移的效果，可以將遷移分為正遷移、負遷移和零遷移。正遷移是一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極影響或促進作用；負遷移是一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極影響或阻礙作用；零遷移是指兩種學習之間不存在直接的相互影響，有時也稱為中性遷移。C項正確。2.【答案】A【解析】一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的促進影響作用，稱為正遷移。例如:閱讀技能掌握有助于寫作技能形成。3.【答案】C【解析】本題考查遷移。共同因素是學習遷移產(chǎn)生的客觀必要條件。C項正確。4.【答案】ABCD【解析】本題考查影響學習遷移的主要因素。影響遷移的因素：相似性、原有認知結(jié)構(gòu)、學習的定勢。影響遷移的因素還有不同版本的表述，主要分為主觀因素和客觀因素。主觀因素就是學生本身的一些能影響遷移的特質(zhì)或狀態(tài)，包括學生的智力、年齡、認知結(jié)構(gòu)的質(zhì)量、對學習和學校的態(tài)度，以及學習的心向和定勢?？陀^因素就是學生本身以外的其他因素，包括學習材料的相同或相似性、教師的指導、學習情境的相似性、遷移的媒體。A、B、C、D四項正確。故正確答案為ABCD。二、判斷題1.【答案】×【解析】本題考查的是遷移的分類。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果可以分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移是指兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極影響。根據(jù)遷移發(fā)生的方向分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響。因此，正遷移和順向遷移，負遷移和逆向遷移是兩個維度下的分類，不能等同。故表述錯誤。2.【答案】×【解析】本題考查學習的遷移理論。賈德通過“水下打靶”實驗提出了概括性遷移的理論，理論認為，兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得經(jīng)驗的類化。故表述錯誤。三、簡答題1.【參考答案】學習遷移就是一種學習對另一種學習的影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，可將遷移分為正遷移和負遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容分類，可將遷移分為知識遷移，技能遷移，情感、態(tài)度和習慣的遷移；根據(jù)遷移的方向分類，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移發(fā)生的范圍，可將遷移分為普遍遷移和特殊遷移；根據(jù)遷移發(fā)生的概括水平，可將遷移分為橫向遷移和縱向遷移；根據(jù)遷移發(fā)生的情境與原有經(jīng)驗情境間的相似度，可將遷移分為自遷移、近遷移和遠遷移；根據(jù)遷移的心理機制，可將遷移分為同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。2.【參考答案】形式訓練說。優(yōu)點：重視能力的培養(yǎng)和學習的遷移，強調(diào)對于有效的記憶方法、工作和學習的習慣以及一般的有效工作技術(shù)加以特殊訓練。缺點：該學說缺乏充分的科學依據(jù)。共同要素說。優(yōu)點：使學校脫離了在形式訓練說影響下不考慮實際生活只注重形式訓練的教學狀況，在課程方面開始重視應用學科，教學內(nèi)容的安排也與實際相結(jié)合。缺點：在某種程度上否認了遷移過程中的復雜的認知活動。概括化遷移理論。優(yōu)點：擴大了遷移研究的范圍，促進了學習遷移研究的發(fā)展，對教學實際產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。缺點：認為遷移完全由環(huán)境決定，遷移能夠自動發(fā)生。關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。這個理論實際上是從事物關(guān)系的角度，對經(jīng)驗類化理論進行了重新解釋。他們不否認經(jīng)驗類化的作用，但他們強調(diào)“頓悟”是遷移的一個決定因素。遷移不是由于兩個學習情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動產(chǎn)生的，而是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在關(guān)系的結(jié)果。人所遷移的是頓悟--兩個情境突然被聯(lián)系起來的意識。3.【參考答案】這一理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結(jié)構(gòu)為中介進行的，先前學習所獲得的新經(jīng)驗，通過影響原有認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學習。4.【參考答案】前后兩項學習任務產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。5.【參考答案】影響遷移的因素主要包括客觀因素和主觀因素。客觀因素：學習材料的特性、學習的指導、學習的環(huán)境。主觀因素：智力、年齡、認知結(jié)構(gòu)、心理定勢、認知技能與策略。一、選擇題1.【答案】B【解析】態(tài)度結(jié)構(gòu)的核心成分是情感，B項體現(xiàn)了情感的作用。2.【答案】B【解析】學生的思想品德是知、情、意、行的統(tǒng)一體。知，即道德認識。道德認識是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分，是學生品德形成的基礎(chǔ)。情，即道德情感。道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是品德實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。意，即道德意志。道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。行，即道德行為。道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是道德認識、道德情感、道德意志的集中體現(xiàn)，道德行為是衡量品德的重要標志。B項正確。3.【答案】B【解析】本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段理論。權(quán)威階段也叫他律道德階段，該時期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯。B項正確。4.【答案】ACD【解析】本題考查態(tài)度與品德形成的一般過程。一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。依從包括從眾和服從兩種。依從即表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來行動，但對規(guī)范的必要性和根據(jù)缺乏認識，甚至有抵觸情緒。認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的一致。將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。A、C、D三項正確。二、判斷題1.【答案】×【解析】本題考查的是態(tài)度的結(jié)構(gòu)。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包含態(tài)度的認知成分、態(tài)度的情感成分和態(tài)度的行為成分，其中態(tài)度的情感成分是態(tài)度的核心。故表述錯誤。2.【答案】√【解析】本題考查班杜拉的社會學習理論。班杜拉反對環(huán)境決定論和個人決定論的觀點，他認為，個體、環(huán)境和行為三者都是作為相互決定的因素而起作用的，它們彼此之間的影響都是相互的。交互決定論強調(diào)在社會學習過程中行為、認知和環(huán)境三者的交互作用?！皶灾岳怼焙汀皩е孕小笔抢碚撆c行動相互結(jié)合，學以致用。體現(xiàn)了社會學習理論。故表述正確。三、簡答題1.【參考答案】因素構(gòu)成說基本上分為三因素說、四因素說、五因素說和六因素說。三因素說：品德是道德認識、道德情感和道德行為的統(tǒng)一體。情感是發(fā)動道德的重要因素，道德行為是道德的目的。四因素說：完整的道德心理應該包含道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四種成分。五因素說：品德心理結(jié)構(gòu)是由道德認識、道德情感、道德信念、道德意志和道德行為構(gòu)成的，強調(diào)道德信念的地位。六因素說：品德心理結(jié)構(gòu)是由道德認識、道德情感、道德信念、道德意志、道德行為和道德評價構(gòu)成的。突出道德評價在個體品德活動中的調(diào)節(jié)功能，注意道德動機在品德活動中的動力作用。2.【參考答案】認知功能、動機功能、價值觀表達功能、自我防御功能。3.【參考答案】（1）自我中心主義階段[2～5歲]。（2）權(quán)威階段[6～8歲]。（3）可逆階段[8～10歲]。（4）公正階段[11～12歲]。4.【參考答案】態(tài)度和品質(zhì)學習的一般條件主要分為外部條件和內(nèi)部條件。外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體。內(nèi)部條件：認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知。此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成或改變有不同程度的影響。5.【參考答案】方法：說服教育、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰。獎勵的運用：首先正確選擇道德行為，其次要正確選擇獎勵，再次獎勵要及時，最后引導學生多利用內(nèi)部獎勵。懲罰的運用：在教學中盡量減少懲罰的使用，但是適當運用懲罰還是必要的，它能夠抑制一些不良行為。一、選擇題1.【答案】B【解析】本題考查布盧姆的教學目標分類。布盧姆等人在其教學目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。其中，情感目標情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為接受、反應、評價、組織和個性化五個等級。其中，組織是指將許多不同的價值標準組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系。題干表述體現(xiàn)了情感目標。B項正確。2.【答案】A【解析】本題考查教學評價的種類。根據(jù)實施功能的不同，教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價：其中，診斷性評價是指在學期教學開始或單元教學開始時，對學生現(xiàn)有的知識水平和能力發(fā)展的評價。形成性評價是指在教學進程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常而及時的測評與反饋。題干中，摸底考試和單元測驗分別屬于教學評價中的診斷性評價和形成性評價。A項正確。3.C解析：本題考查布盧姆教學目標分類的理論。布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。其中，情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為接受、反應、評價、組織和個性化五個等級。4.C解析：本題考查教學目標與教學評價的關(guān)系。（1）教學目標是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預期變化。（2）教學評價是指依據(jù)一定的客觀標準，對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。教學活動雖然有了教學目標的指引，朝著教學目標預定的方向努力，但還必須對這一努力的過程及結(jié)果進行及時的判斷和評價，通過判斷和評價來確保教學活動沿著教學目標前行。因此，教學目標還是開展教學評價的依據(jù)，二者之間具有一致性。5.B解析：本題考查的是教學目標陳述方式。教學目標的行為主體必須是學生，而不能是教師。教學目標的陳述必須從學生的角度出發(fā)。要避免使用“使學生……”“培養(yǎng)學生……”等方式。6.D解析：本題考查對發(fā)現(xiàn)學習的理解。發(fā)現(xiàn)學習是指學生要學習的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。因此，發(fā)現(xiàn)學習屬于以探究活動為主的教學方法。7.B解析：本題考查教學設(shè)計的內(nèi)涵。教學設(shè)計是指根據(jù)教學目標和教學對象的特點，運用系統(tǒng)方法，對課程資源進行有機組合，對教學過程進行系統(tǒng)規(guī)劃、選擇、安排、確定的構(gòu)想過程。在教學設(shè)計過程的模式中，學習目標、學習內(nèi)容、學生特征、教學策略和教學評價構(gòu)成教學設(shè)計的五大基本要素。教學設(shè)計具有靈活性的特點。8.D解析：本題考查教學設(shè)計的意義。教學設(shè)計是指根據(jù)教學目標和教學對象的特點，運用系統(tǒng)方法，對課程資源進行有機組合，對教學過程進行系統(tǒng)規(guī)劃、選擇、安排、確定的構(gòu)想過程。教學設(shè)計是教學邁向最優(yōu)化理想境界必不可少的關(guān)鍵一步。教學設(shè)計的意義主要在于它對實現(xiàn)教學最優(yōu)化過程的促進上。教學中最優(yōu)化的處理過程的基本要求：適當?shù)慕虒W模式，明確的教學目標，詳盡的教學活動，相應的經(jīng)費和效益。19.A解析：本題考查現(xiàn)代化教學方法特點。現(xiàn)代化教學方法的特點有以下三個：（1）強調(diào)學的方法研究；（2）注重個性化教育；（3）注重教學方法的最優(yōu)化。A項不屬于現(xiàn)代化教學方法特點。10.ABCD解析：本題考查的是發(fā)現(xiàn)教學法的特點。發(fā)現(xiàn)教學法亦稱假設(shè)法和探究法，是指教師在學生學習概念和原理時，不是將學習的內(nèi)容直接提供給學生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，只是給學生一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。（1）強調(diào)學習過程。（2）強調(diào)直覺思維。（3）強調(diào)內(nèi)在學習動機。（4）強調(diào)信息提取。二、判斷題1.【答案】×【解析】講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種方法，能在短時間內(nèi)系統(tǒng)傳授知識，但不利于學生主動性的發(fā)揮。講授法和談話法都是以語言傳遞為主的教學方法，各自存在優(yōu)缺點，作為老師上課時候應該根據(jù)情景的不同選擇不同方法，并且將各種方法進行有機結(jié)合，不能避免使用講授法，也不得一貫使用談話法。故表述錯誤。2.【答案】√【解析】發(fā)現(xiàn)教學法就是由學習者在學習中自行發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)知識，自己去研究、總結(jié)和概括，進而得出結(jié)論。培養(yǎng)動作技能，示范、講解是技能訓練的第一步，練習是形成各種操作技能必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是動作技能形成的基本條件和途徑。如果采用發(fā)現(xiàn)教學法，學生一般不能發(fā)現(xiàn)新的動作技能，學生自己嘗試的動作方法往往不夠準確，通過發(fā)現(xiàn)而出現(xiàn)的錯誤動作難以糾正。因此動作技能教學一般不宜采用發(fā)現(xiàn)教學法。故表述正確。三、簡答題1.【參考答案】教學目標是關(guān)于教學將使學生發(fā)生何種變化的明確表述，指在教學活動中期待學生學習所達到的結(jié)果。教學目標在教學過程中的作用主要體現(xiàn)在：（1）教學目標是選擇教學方法的依據(jù)。（2）教學目標是進行教學評價的依據(jù)。（3）教學目標指引著教師教和學生學的方向。2.【參考答案】優(yōu)點：能夠保持教師在教學中的主導地位，保證教師講授知識的主動性、流暢性和連貫性，比較節(jié)省時間，且學習過程和教學時間易被教師所控制。缺點：學生的活動較少，不能及時、正確了解學生對知識的理解、掌握情況，容易造成教與學的分離，不容易面向全體學生，不利于學生能力的培養(yǎng)和提高。3.【參考答案】發(fā)現(xiàn)教學方法的主要特點：探索性、向?qū)W生提供問題情境、以學生活動為主、形式不固定。合作學習教學方法的主要特點：（1）異質(zhì)小組。（2）有明確的目標。（3）小組成員相互依賴。（4）教師作為監(jiān)督者和信息源。（5）學生有個人責任。（6）獎勵小組的成功。（7）小組成員進行自我評價。探究性教學方法的主要過程：探究性學習的準備、實施、總結(jié)。自主學習教學方法的主要特點：（1）學生自主學習為主與教師講授為輔。（2）個人思考與同伴合作學習相結(jié)合。（3）學習信息及時反饋。（4）教師的教案應具有導向性、開放性。4.【參考答案】教學方法的選擇一般是三個方面的根據(jù)：（1）根據(jù)目前的學習任務。（2）根據(jù)教材內(nèi)容的特點。（3）根據(jù)學生的年齡特征。教學方法的選擇要全面、具體、綜合地考慮各種相關(guān)的因素進行權(quán)衡。教學方法的選擇和運用應把握好以下幾個原因：第一，重視教學方法的總體功能，力求多種教學方法互相配合，科學組合。第二，注重學生的內(nèi)容活動，立足于學生的智力發(fā)展。第三，把握預設(shè)與生成的內(nèi)在聯(lián)系，注重預設(shè)與生成的統(tǒng)一和有機整合。第四，有效地進行資源重組，合理運用現(xiàn)代教學手段，整合和開拓課程資源。5.【參考答案】量化評價的方法：（1）確定教師自編測驗的問題類型。（2）教師自編測驗的編制與實施。（3）對測驗分數(shù)的解釋與報告。質(zhì)性評價的方法：觀察評價和檔案評價。四、材料分析題通過對比兩位老師的預設(shè)教學目標，我認為第一位老師的預設(shè)教學目標較為理想。具體理由如下：（1）教學過程的基本規(guī)律之一是掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一。材料中，第一位老師通過“單詞游戲”“聽說練習”“鞏固訓練”“觀看視頻”等方式，充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，幫助學生在學習知識的同時，鍛煉其能力，體現(xiàn)了教學的雙邊活動過程。因此，教學目標更能實現(xiàn)；第二位老師偏向于傳統(tǒng)的課程安排，僅用“學習”“背誦”“掌握”等詞，僅僅是簡簡單單的掌握知識，對于實際能力的運用卻有所忽略。（2）課堂上教學方式多樣，有利于營造良好的課堂氛圍，實現(xiàn)教學目標。材料中，第一位老師設(shè)計的教學方法較為多樣，包含“游戲”“視頻”等教學方法，更易于學生接受，從而實現(xiàn)預設(shè)的教學目標；第二位教師的教學方法較為呆板，主要是傳統(tǒng)的教授形式進行，會讓課堂枯燥無味，無法調(diào)動學生的學習興趣。（3）做到三維目標的全面實現(xiàn)。材料中，第一位老師的預設(shè)過程，不僅僅是讓學生學習新知識，鍛煉其能力，更通過“視頻”形式增強親情感，從而全面的實現(xiàn)三維目標；第二位老師在能力目標與情感目標上都較為薄弱，無法全面的實現(xiàn)三維目標。綜上所述，我認為第一位老師的預設(shè)教學目標更符合課文、教學需要與學生實際。因此，這是較為理想的教學目標。一、選擇題1.【答案】B【解析】本題考查課堂管理的概念。課堂管理是指教師為了有效利用時間、創(chuàng)設(shè)愉快的和富有建設(shè)性的學習環(huán)境以及減少問題行為而采取的組織教學、設(shè)計學習環(huán)境、處理課堂行為的一系列活動與措施。課堂是學校工作的主要場所，也是教學活動的主要途徑。做好課堂管理工作，是一個教師必備的能力。B項正確。2.【答案】D【解析】本題考查的是課堂管理的功能。課堂管理的功能包括：維持功能；促進功能；發(fā)展功能。其中，課堂管理的基本功能是維持功能。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。3.【答案】C【解析】本題考查課堂管理模式。吉諾特模式又稱明智信息模式，這種課堂管理的核心理念是強調(diào)教師用明智的方式與學生進行和諧的溝通。吉諾特認為，紀律是一點點地逐步形成的。在紀律形成過程中，教師應該以身作則，做到自我約束，向?qū)W生示范希望出現(xiàn)的適當行為。與學生進行交流時，教師所發(fā)出的信息要與學生對情境和對自己的感受相一致。C項正確。4.【答案】C【解析】本題考查班級管理。題干中，教師在安排學生座位的時候能兼顧多種因素屬于班級的環(huán)境管理。C項正確。5.ABCD解析：本題考查的是影響課堂管理的因素。影響課堂管理的因素有：1.教師的領(lǐng)導風格；2.班級規(guī)模；3.班級的性質(zhì)；4.對教師的定型期望。A項中普雷斯頓認為，參與式領(lǐng)導與監(jiān)督式領(lǐng)導對課堂管理有不同的影響。參與式領(lǐng)導注意創(chuàng)造自由的空氣，鼓勵自由意見的發(fā)表，不把自己的意見強加于人；監(jiān)督式領(lǐng)導則待人冷漠，只注重集體討論的進程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。B項中班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。班級越大，情感紐帶的力量就越弱；其次，班內(nèi)的學生越多，學生個體差異越大，課堂管理遇到的阻力越大；再次，班級大小影響交往模式，班級越大，成員間交往頻率就越低，對課堂管理技能的要求就越高；最后，班級越大越容易形成非正式小群體，而小群體又會影響課堂教學目標的實現(xiàn)。C項中不同班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級，而應在深入了解的基礎(chǔ)上，掌握班級集體的特點，運用促進和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。D項中人們對教師在學校情境中執(zhí)行任務往往有一種比較固定的看法。也稱定型的期待。A、B、C、D四項正確。二、判斷題1.【答案】×【解析】本題考查課堂管理。課堂管理是指教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學習環(huán)境，以及減少問題行為而采取的組織教學、設(shè)計學習環(huán)境、處理課堂行為的一系列活動與措施。課堂管理的要素包括：課堂環(huán)境的管理、課堂紀律的管理、課堂氣氛的營造。題干所述過于絕對，課堂管理不只是課堂紀律管理。故表述錯誤。2.【答案】×【解析】本題考查的是課堂管理相關(guān)的內(nèi)容。不同的班集往往有不同的群體規(guī)范和不同的群體心理氣氛。教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級，應該在深入了解的基礎(chǔ)上，掌握班集體的特點，運用適當?shù)募记?，獲得理想的管理效果。故表述錯誤。三、簡答題1.【參考答案】課堂管理的目標：（1）為學生爭取更多有效的學習時間。（2）使更多學生投入到有效學習中去。（3）幫助學生形成自我管理能力。2.【參考答案】（1）良好的課堂環(huán)境管理能夠促進學生的智力發(fā)展。（2）良好的課堂環(huán)境管理能夠增強學生的學習動機。（3）良好的課堂環(huán)境管理還能提高學生的滿意感。3.【參考答案】課堂行為管理的基本原則主要有：（1）明確。教師應該將自己的期望明確的傳遞給學生。（2）平靜與一致性。教師面對學生問題行為時，要控制自己的情緒，并對所有學生一視同仁。（3）針對行為。教師要描述與問題本身有關(guān)的事情，就事論事。（4）規(guī)則。教師要制定明確的課堂規(guī)則，明確學生自覺遵守。（5）堅決。教師應堅決而清楚地向?qū)W生表達需要及要求。（6）肯定。教師要多給學生正面積極的鼓勵。（7）靈活。優(yōu)秀的老師應該學會在適當?shù)臅r候做出適當?shù)耐讌f(xié)與讓步。四、材料分析題（1）制定好的課堂規(guī)則應遵循一定的原則和滿足以下基本要求。①課堂規(guī)則應符合四個條件，即簡短、明確、合理、可行。首先，規(guī)則和常規(guī)應簡明扼要，使學生能迅速記住。其次，規(guī)則要明確、合理。最后，規(guī)則應具有操作性。②課堂規(guī)則應通過教師與學生的充分討論，共同制定。③課堂規(guī)則應少而精，內(nèi)容表述以正向引導為主。④課堂規(guī)則應及時制定和不斷調(diào)整。教師應抓住學期開始的機會，制定課堂規(guī)則，在實施過程中要不斷進行檢查，并根據(jù)各方面的具體情況加以補充、修改和調(diào)整。（2）有效的課堂管理有以下策略。①創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學生心理需要。教師可以分析學生需要的滿足情況，弄清楚問題行為產(chǎn)生的環(huán)節(jié)原因。樹立以人為本的理念。營造人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍，滿足學生的心理需要。教師要接納學生，努力滿足學生的歸屬需要。幫助學生樹立自信心，滿足學生自信需要。培養(yǎng)學生選擇和履行職責的能力，滿足學生有關(guān)權(quán)利和自由的需要。②運用有效的溝通技能，改進交流方式。要善于傾聽學生的需求；合理運用肢體語言；恰當?shù)胤答伵c贊揚；正面誘導學生。③堅持健康課堂管理思想，實施健康課堂紀律。④改進課堂教學，提高教學有效性。（注：此題為開放性試題，言之有理即可）一、選擇題1.【答案】D【解析】沉思型認知方式的特點是反應慢，但精確性高。沉思型的學生閱讀能力、記憶能力、推理能力、創(chuàng)造力等方面都表現(xiàn)得比較好。2.【答案】A【解析】本題考查認知風格。場獨立型是指很容易將一個知覺目標從它的背景中分離出來的能力。場獨立型學生一般偏愛自然科學與數(shù)學，能夠獨立思考和學習，不易受到暗示。題干中，利用自己內(nèi)部的線索作參照,不易受外來因素的影響和干擾等特點均屬于場獨立型的特點。A項正確。3.【答案】A【解析】本題考查認知風格的類型。場獨立型的學生是“內(nèi)部定向者”，對客觀事物進行判斷時，常常利用內(nèi)在的參照（主體感覺），不易受外來因素的影響和干擾，獨立對事物作出判斷；場獨立型的人善于分析和組織。喜歡自覺獨立地學習；容易受內(nèi)在動機支配；喜歡抽象思維較強的自然科學和數(shù)學。C項正確。A、B、D三項：屬于場依存型認知方式。場依存型的學生是“外部定向者”，對事物作出判斷時傾向于以外部參照（身外的客觀事物）作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，學習不夠主動，善于察言觀色。與題干不符，排除。故正確答案為C。4.C【解析】場獨立者對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境的影響和干擾，傾向于對事物做出獨立的判斷，行為常常是非社會定向的，社會敏感性差，不善于社交，關(guān)心抽象的概念和理論，喜歡獨處。所以此題選C。5.ABCD解析：本題考查學校開展心理健康教育的途徑。在學校開展心理健康教育有以下幾條途徑：（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；（2）開設(shè)心理輔導活動課；（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容；（4）結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育；（5）個別心理輔導或咨詢；（6）小組輔導。6.A