基于高中生物學核心素養(yǎng)的解讀目錄CONTENTS1學科核心素養(yǎng)的由來2生物學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容3基于核心素養(yǎng)的高中生物學解讀1學科核心素養(yǎng)的由來核心素養(yǎng)的由來社會主義核心價值觀靈魂/主題/精髓/基礎(chǔ)24個字必備品格個人修養(yǎng)社會關(guān)愛家國情懷中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化關(guān)鍵能力自主發(fā)展合作參與創(chuàng)新實踐學生發(fā)展核心素養(yǎng)在此基礎(chǔ)上進入各學科學科的核心素養(yǎng)|學生發(fā)展核心素養(yǎng)—六大素養(yǎng)全面發(fā)展的人學會學習健康生活責任擔當實踐創(chuàng)新人文底蘊科學精神自主發(fā)展社會參與文化基礎(chǔ)|從學生發(fā)展核心素養(yǎng)到學科核心素養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)從學生發(fā)展出發(fā)，不考慮學科。所提指標是超越學科的。學科核心素養(yǎng)從學科本質(zhì)出發(fā)，對照學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系的要求，明確本學科對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻。學科核心素養(yǎng)具有明顯的學科特點，但仍具跨學科性。2生物學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

——《普通高中生物學課程標準（2017年版）》核心素養(yǎng)生命觀念科學思維科學探究社會責任|學科核心素養(yǎng)的定義3生物學學科核心素養(yǎng)的解讀一、生命觀念的內(nèi)涵“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。在學科核心素養(yǎng)的四個維度中，生命觀念處于重要地位，它經(jīng)由科學思維和科學探究的過程形成，是社會責任的基礎(chǔ)。生命觀念與生物學知識的聯(lián)系最為緊密，最能體現(xiàn)生物學學科特點生命觀念構(gòu)成要素結(jié)構(gòu)與功能觀物質(zhì)能量觀穩(wěn)態(tài)與平衡觀進化與適應(yīng)觀跨學科觀念學科本體觀念學生應(yīng)該在較好地理解生物學概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等；能夠用生命觀念認識生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨特性和復(fù)雜性，形成科學的自然觀和世界觀，并以此指導(dǎo)探究生命活動規(guī)律，解決實際問題。生命觀念的水平劃分生命觀念生物學解釋教材概念例證結(jié)構(gòu)與功能觀一定的結(jié)構(gòu)必然對應(yīng)一定的功能;任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)。生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，是長期自然選擇形成的，是生物適應(yīng)環(huán)境的一種體現(xiàn)。①蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性決定功能多樣性(分子水平)②細胞與細胞器的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)(細胞水平)③生物各器官的結(jié)構(gòu)與功能是統(tǒng)一的(個體水平)必修一生命觀念知識體系分析表事實、概念與觀念的關(guān)系事實1事實2事實3……事實4事實5事實6……次要概念a次要概念b重要概念大概念1生命觀念1由于生命觀念具有高度概括性和抽象性，無法直接通過講解來傳授，而是需要學生在學習的過程中由事實抽提概念，由概念凝練觀念，逐步內(nèi)化、建構(gòu)而成。1

大概念：概念1：細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位1

重要概念：1.1細胞由多種多樣的分子組成，包括水、無機鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和核酸等，其中蛋白質(zhì)和核酸是兩類最重要的生物大分子次位概念1.1.1說出細胞主要由C、H、O、N、P、S等元素構(gòu)成，它們以碳鏈為骨架形成復(fù)雜的生物大分子1.1.2指出水大約占細胞重量的2/3，以自由水和結(jié)合水的形式存在，賦予了細胞許多特性，在生命活動中具有重要作用1.1.3舉例說出無機鹽在細胞內(nèi)含量雖少，但與生命活動密切相關(guān)1.1.4概述糖類有多種類型，它們既是細胞的重要結(jié)構(gòu)成分，又是生命活動的主要能源物質(zhì)1.1.5舉例說出不同種類的脂質(zhì)對維持細胞結(jié)構(gòu)和功能有重要作用1.1.6闡明蛋白質(zhì)通常由20種氨基酸分子組成，它的功能取決于氨基酸序列及其形成的空間結(jié)構(gòu)，細胞的功能主要由蛋白質(zhì)完成1.1.7

概述核酸由核苷酸聚合而成，是儲存與傳遞遺傳信息的生物大分子2.1.1

概述細胞都由質(zhì)膜包裹，質(zhì)膜將細胞與其生活環(huán)境分開，能控制物質(zhì)進出，并參與細胞間的信息交流2.1.2

闡明細胞內(nèi)具有多個相對獨立的結(jié)構(gòu)，擔負著物質(zhì)運輸、合成與分解、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞等生命活動2.1.3

闡明遺傳信息主要儲存在細胞核中2.1.4

舉例說明細胞各部分結(jié)構(gòu)之間相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致，共同執(zhí)行細胞的各項生命活動2

重要概念：1.2

細胞各部分結(jié)構(gòu)既分工又合作，共同執(zhí)行細胞的各項生命活動次位概念3重要概念：2.2

各種細胞具有相似的基本結(jié)構(gòu)，但在形態(tài)與功能上有所差異次位概念2.2.1

說明有些生物體只有一個細胞，而有的由很多細胞構(gòu)成，這些細胞形態(tài)和功能多樣，但都具有相似的基本結(jié)構(gòu)2.2.2

描述原核細胞與真核細胞的最大區(qū)別是原核細胞沒有由核膜包被的細胞核水平生命觀念水平一初步具有結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念以及生物進化觀念，能從分子與細胞水平認識生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，生物的適應(yīng)性是長期進化的結(jié)果。初步具有物質(zhì)和能量觀。水平二具有結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念和生物進化觀念，并能運用這些觀念分析和解釋簡單情境中的生命現(xiàn)象。具有物質(zhì)和能量觀，結(jié)合簡單情境說明生命活動的維持包括物質(zhì)代謝和能量代謝水平三具有結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念和生物進化觀念，并能運用這些觀念分析和解釋較為復(fù)雜情境中的生命現(xiàn)象。綜合物質(zhì)和能量觀以及穩(wěn)態(tài)與平衡觀，在特定情境中說明生態(tài)系統(tǒng)中時刻存在著物質(zhì)循環(huán)和能量流動。水平四具有結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念和生物進化觀念，并能基于這些觀念識別身邊的虛假宣傳和無科學依據(jù)的傳言。具有物質(zhì)和能量觀，并能指導(dǎo)、解決生產(chǎn)和實踐中的具體問題。具有穩(wěn)態(tài)與平衡觀，并能指導(dǎo)人的健康生活方式;指出某一生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素及影響其平衡的因素生命觀念的水平劃分二、科學思維的定義科學思維是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。學生應(yīng)該在學習過程中逐步發(fā)展科學思維，如能夠基于生物學事實和證據(jù)運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學社會議題。二、科學思維要素的內(nèi)涵歸納與概括演繹與推理模型與建模批判性思維創(chuàng)造性思維科學思維的內(nèi)涵1.有意義的知識獲取過程●提出、檢驗和評估假設(shè)的能力●自我反思能力●核心是通過證據(jù)，建立假設(shè)與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系2.行為表現(xiàn)●科學推理是科學思維的重要組成部分●科學推理涉及到歸納、測量、實驗、推斷、預(yù)測、概括等能力教學案例：植物細胞的失水和吸水【內(nèi)容要點】觀察和探究細胞質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象，進一步理解滲透作用的原理和應(yīng)用通過不同探究實驗，分析每組實驗現(xiàn)象，歸納概括實驗結(jié)論，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，落實核心素養(yǎng)。【科學思維】設(shè)置情景導(dǎo)入新課結(jié)合實驗，展示生活現(xiàn)象學生分組討論現(xiàn)象提出問題作出假設(shè)實驗驗證得出結(jié)論課外擴展解釋情景問題各小組呈現(xiàn)問題教師引導(dǎo)學生提出多媒體展示滲透實驗教師幫助學生完善假設(shè)多媒體展示植物細胞結(jié)構(gòu)，教師指導(dǎo)實驗多媒體展示現(xiàn)象，學生繪圖體現(xiàn)變化過程各小組分享收獲三、科學探究的內(nèi)涵科學探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及對結(jié)果的交流與討論的能力?？茖W探究不僅注重探究方法和能力的提升，還注重探究意識和興趣的培養(yǎng)，注重團隊合作和創(chuàng)新等精神的樹立?？茖W探究的組成要素包含：觀察提問、設(shè)計實驗、方案實施和交流討論。三、科學探究的要素DNA的半保留復(fù)制通過體驗科學探究的一般過程，能設(shè)計簡單的實驗來探究DNA分子的復(fù)制方式，并能夠利用現(xiàn)有的實驗材料模擬DNA的復(fù)制過程，從而培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力情景問題活動評價教學案例：【內(nèi)容要點】理解DNA的半保留復(fù)制方式，明確DNA復(fù)制準確性的原因【科學探究】情景螢火蟲發(fā)光的根本原因是1億年前DNA復(fù)制錯誤，其中一種脂肪酸代謝酶基因因復(fù)制錯誤轉(zhuǎn)變成了螢光素酶基因,這可謂是一個美麗的錯誤。但研究發(fā)現(xiàn)，DNA平均每復(fù)制10個堿基對才會產(chǎn)生1個錯誤。DNA復(fù)制發(fā)生錯誤的概率是極低的。問題問題線索:親代、子代間的DNA分子怎樣保持其連續(xù)性?關(guān)于DNA分子的復(fù)制有哪些推測?如何證明?活動活動一:構(gòu)建復(fù)制以后的子代DNA物理模型。從而提出DNA復(fù)制可能的兩種假設(shè)活動二:選擇合適的元素及方法進行實驗設(shè)計，并預(yù)測不同假設(shè)的實驗結(jié)果活動三:寫出子二代細胞的DNA經(jīng)密度梯度離心后在離心管中的分布情況。對結(jié)果進行分析，從而得出相應(yīng)結(jié)論。評價課外探究:除了全保留復(fù)制和半保留復(fù)制外，還有人提出了關(guān)于彌散復(fù)制的假設(shè)，請利用本節(jié)課所學的科學探究的一般方法，即“提出問題-作出假設(shè)-設(shè)計實驗-實施實驗-得出結(jié)論”的過程來進行分析。【總體設(shè)計思路】社會責任是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔當和能力。四、社會責任的內(nèi)涵學生應(yīng)能夠以造福人類的態(tài)度和價值觀，積極運用生物學的知識和方法，關(guān)注社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學；結(jié)合本地資源開展科學實踐