Quiet學(xué)前教科研方法與研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)學(xué)前教科研研究問(wèn)題的選擇及設(shè)計(jì)學(xué)前教科研方法教科研資料分析及成果表達(dá)模塊一模塊二模塊三模塊四Con目錄Chapter模塊三學(xué)前教科研方法Chapter第八章多元化研究技術(shù)Chapter第二節(jié)教育敘事研究教育敘事是以敘事、講故事的形式，記錄自己在教育實(shí)踐與教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟。教育敘事研究的方式是“敘事”，即研究者(主要是教師)通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，去發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。一、教育敘事研究的含義（一）真實(shí)性教育敘事研究講述的是一個(gè)已經(jīng)完成的教育事件，而不是對(duì)未來(lái)的展望或發(fā)出的某種指令。它所報(bào)告的內(nèi)容是實(shí)際發(fā)生的教育事件，而不是教育者的主觀想象。它所報(bào)告的內(nèi)容是“實(shí)然”的教育實(shí)踐，而不是“應(yīng)然”的教育規(guī)則或“或然”的教育想象。（二）人物性教育敘事研究中應(yīng)該有一個(gè)或幾個(gè)具體的、鮮明的、典型的教育生活“人物”。二、教育敘事研究的特征（三）情節(jié)性敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問(wèn)題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。故事要跌宕起伏，有情節(jié)、有高潮。

(四)可讀性教育敘事研究描述的故事要有吸引力、可讀性，促使閱讀者從故事情節(jié)中看到“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”，清楚地把握教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并用內(nèi)省、比較的方法去解釋報(bào)告中的問(wèn)題解決情況。這種故事情節(jié)要讓閱讀者猶如身臨其境，共同分享作者的喜怒哀樂(lè)思，引發(fā)內(nèi)心的共鳴。二、教育敘事研究的特征（五）感悟性教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。每一位研究者在閱讀他人的“故事”或描述自己的“故事”時(shí)，都會(huì)形成一定的思索與感悟。對(duì)于教育者而言，這種感受對(duì)教學(xué)觀念、方法的改進(jìn)影響會(huì)更具體、更深入、更持久。二、教育敘事研究的特征（六）反思性成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思。教師在敘事中反思，在反思中深化對(duì)問(wèn)題或事件的認(rèn)識(shí)，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。如果離開(kāi)了反思，教育敘事研究就成了教師“為敘事而敘事”，就會(huì)失去它原本的目的和價(jià)值。二、教育敘事研究的特征（一）研究背景背景交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必面面俱到，關(guān)鍵在于說(shuō)明故事發(fā)生有何特別的原因和條件。（二）核心問(wèn)題每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明的問(wèn)題或矛盾。問(wèn)題不能杜撰，但可以對(duì)實(shí)際情節(jié)進(jìn)行篩選，目的是凸顯焦點(diǎn)。

三、教育敘事研究的要素（三）細(xì)節(jié)描述要有細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，描寫(xiě)生動(dòng)，引人入勝，要突出心理活動(dòng)。描寫(xiě)一般采取敘議結(jié)合的方式，即描述+分析。（四）效果反思要有效果的反思，如問(wèn)題解決結(jié)果或效果的描述及個(gè)人的反思、回味、咀嚼與升華。三、教育敘事研究的要素（一）教師的教育思想教師的教育思想具體體現(xiàn)在教師的日常教育教學(xué)行為之中，如教育理念的先進(jìn)與落后、教育思想的系統(tǒng)與零亂、教育認(rèn)識(shí)的深刻與膚淺等。這些觀念均會(huì)滲透在日常教育活動(dòng)之中，指導(dǎo)著教師的教育行為，影響著師生的人生軌跡。四、教育敘事研究的內(nèi)容（二）教師的教育活動(dòng)研究教師的教育活動(dòng)主要是傾聽(tīng)教師的內(nèi)心聲音，感受教師的主觀世界，體驗(yàn)教師的生命律動(dòng)，探尋教師的行為意義。這種研究有助于教師更深刻地認(rèn)識(shí)自己、提升自己，由此帶來(lái)教育水平的提升與教育能力的發(fā)展。四、教育敘事研究的內(nèi)容（三）教師的教育對(duì)象教師職業(yè)的勞動(dòng)對(duì)象是一個(gè)個(gè)具有思想、感情、個(gè)性和主動(dòng)性、發(fā)展性的活生生的人。幼兒教師的敘事研究當(dāng)然離不開(kāi)對(duì)幼兒的研究。只有研究幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、人格特質(zhì)，研究幼兒的年齡特征、個(gè)性差異、身心發(fā)展規(guī)律，才能真正走進(jìn)幼兒的心靈，讓教育活動(dòng)煥發(fā)生命的活力，讓詩(shī)意充滿(mǎn)教育人生。當(dāng)研究將幼兒生活的真實(shí)世界展現(xiàn)于人們面前時(shí)，幼兒教師就獲取了與幼兒對(duì)話、溝通、交流的可能，從而有可能真正理解幼兒所追求、所欣賞、所厭惡的事情。這樣的教育世界才是真正屬于師幼的共同世界，才會(huì)讓師幼在教育中一起幸福成長(zhǎng)。四、教育敘事研究的內(nèi)容（一）確定研究問(wèn)題問(wèn)題是進(jìn)行研究的前提。教育敘事研究的問(wèn)題應(yīng)是有價(jià)值、有意義的問(wèn)題。這包括兩重含義：一是研究者對(duì)該問(wèn)題確實(shí)不了解，希望通過(guò)此項(xiàng)研究獲得一個(gè)答案；二是問(wèn)題所涉及的地點(diǎn)、時(shí)間、人物和事件在現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在，對(duì)被研究者來(lái)說(shuō)具有實(shí)際意義。五、教育敘事研究的過(guò)程（二）選擇研究對(duì)象選擇典型的研究對(duì)象、擁有積極主動(dòng)的參與熱情是研究工作順利進(jìn)行的保證。因?yàn)閿⑹卵芯恳谘芯空吲c研究對(duì)象雙方的互動(dòng)和合作，研究要得到被研究者的認(rèn)同、理解，才能展示真實(shí)的自己及內(nèi)心世界。五、教育敘事研究的過(guò)程（三）進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)意味著研究者走進(jìn)教師活動(dòng)的時(shí)空，與教師同呼吸、共生活。研究者可以在自然狀態(tài)下融入研究現(xiàn)場(chǎng)，也可以創(chuàng)設(shè)特殊情境快速融入研究現(xiàn)場(chǎng)；可以直接通過(guò)他人介紹進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)，也可間接地在觀察中進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)。這幾種方式尤以研究者在自然狀態(tài)下不露痕跡地迅速融入研究現(xiàn)場(chǎng)最為適宜。

五、教育敘事研究的過(guò)程（四）收集材料收集的資料可以是個(gè)人經(jīng)歷的，也可以是別人經(jīng)歷的；可以是課堂上的，也可以是課外的；可以是對(duì)幼兒教育方面的，也可以是在幼兒園活動(dòng)、學(xué)習(xí)工作中、自己發(fā)展中遇到的有意義的事件；還可以是成功型、啟發(fā)型、感人型、挫折型的各類(lèi)事件等。五、教育敘事研究的過(guò)程（四）收集材料采取多種方法收集教育教學(xué)事件資料，如記日記、寫(xiě)教學(xué)日志、觀察訪談、做聽(tīng)課觀察記錄等。日記可提供個(gè)人對(duì)即時(shí)事件的描寫(xiě)、感受。教學(xué)日志可提供對(duì)事件的回顧，如發(fā)生的過(guò)程、處理的方法、反思和評(píng)價(jià)。觀察訪談主要是圍繞著研究問(wèn)題而進(jìn)行，是促使研究走向深入的過(guò)程，其中觀察力求客觀，避免“先見(jiàn)”或“前設(shè)”對(duì)研究的干擾；訪談力求開(kāi)放，使被訪者在研究者設(shè)計(jì)的系列開(kāi)放性問(wèn)題中回答問(wèn)題。五、教育敘事研究的過(guò)程（四）收集材料觀察訪談要求研究者具有敏銳的觀察力和親和力，注意收集與教育教學(xué)相關(guān)的背景資料，如與所敘事相關(guān)的日期、作者、任務(wù)、背景事件、政策、觀點(diǎn)氛圍等信息，這對(duì)于研究者對(duì)敘事背景的闡述具有重要意義。圖片資料、反映事件結(jié)果的實(shí)物和文字資料、與所敘事主題或問(wèn)題有關(guān)的理論資料也具有重要價(jià)值。因此，研究者要注意思考和尋找身邊平常事件中蘊(yùn)含的規(guī)律、問(wèn)題、新觀念和真理，善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，并不斷地對(duì)與問(wèn)題有關(guān)的因素進(jìn)行觀察，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和理性思考。五、教育敘事研究的過(guò)程（五）整理分析資料這是教育敘事研究極為重要的環(huán)節(jié)。整理分析資料就是與這些事件進(jìn)行心靈溝通、深層對(duì)話的過(guò)程，要注意避免研究者原有偏見(jiàn)的影響。在此過(guò)程中，研究者的一項(xiàng)重要任務(wù)就是從收集的大量資料中尋找出“本土概念”，并將這些概念作為研究的符號(hào)。在人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)或質(zhì)化研究中，本土概念主要是指被研究者在口頭表達(dá)中反復(fù)使用的一些概念，它們是“經(jīng)常使用的、用來(lái)表達(dá)他們自己看世界的方式的概念”。五、教育敘事研究的過(guò)程（五）整理分析資料所以，本土概念實(shí)際上蘊(yùn)含了一個(gè)人看世界的視角。質(zhì)化研究正是通過(guò)研究一個(gè)人或一個(gè)群體是怎么觀看世界的，然后來(lái)解釋這個(gè)人或群體的心理和行為方式。如對(duì)留守兒童的敘事研究，他們最常說(shuō)的話是“我想媽媽”，最常見(jiàn)的行為是“孤獨(dú)”或“寂寞”，這些都可以看作是本研究中的本土概念，基本上反映了留守兒童的特征。五、教育敘事研究的過(guò)程（六）形成研究成果這是在前面大量工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的總結(jié)性歸納。教育敘事研究成果既要詳盡描述，又要整體分析，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種“現(xiàn)場(chǎng)感”，把教師的生活淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前，使教師的生活故事煥發(fā)出理性的光輝。教育敘事研究的成果往往形成自己的教育故事或教育日記。五、教育敘事研究的過(guò)程（一）必須基于真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以進(jìn)行某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。（二）必須蘊(yùn)含一個(gè)或幾個(gè)有意義的教育教學(xué)事件即教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的某一個(gè)有意義的“教學(xué)問(wèn)題”或發(fā)生的某一種意外的“教學(xué)沖突”。敘述要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突，有人物的語(yǔ)言、內(nèi)心活動(dòng)，要揭示事件中人物的內(nèi)心世界。六、教育敘事的撰寫(xiě)要求（三）必須有一個(gè)照亮整個(gè)文章的“主題”或“問(wèn)題”這個(gè)“問(wèn)題”常常是一個(gè)教學(xué)理論中已經(jīng)在談起、討論的問(wèn)題，是所敘述的教學(xué)事件中產(chǎn)生、蘊(yùn)含著的。（四）所敘述的教育教學(xué)事件具有典型性所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有一定的啟迪作用。六、教育敘事的撰寫(xiě)要求一次繩結(jié)積木游戲中，6個(gè)小朋友要合作搭建一架特種兵戰(zhàn)斗機(jī)。當(dāng)他們進(jìn)行到快收尾時(shí)，繩結(jié)積木材料沒(méi)有了，一鳴和寧天去其他小朋友那里借，可惜沒(méi)有借到，大家所剩的繩結(jié)積木材料都不多了。怎么辦呢？他們站在那里猶豫了一會(huì)兒，就走到活動(dòng)區(qū)域里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，似乎在尋找著什么東西。不一會(huì)兒，一鳴到玩具區(qū)端來(lái)一筐拼接棒，走到我跟前：“老師，我可以借用一下拼接棒嗎？”“借材料”搭建戰(zhàn)斗機(jī)相關(guān)鏈接我點(diǎn)點(diǎn)頭笑著說(shuō)：“當(dāng)然可以了?！眱扇嗽嚵嗽?，怎么綁住呢？宇浩跑過(guò)去拿來(lái)一筐毛根，6個(gè)小朋友開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地綁起來(lái)。飛機(jī)的尾翼很快就做好了，三角形帆布也用完了，有了前面的經(jīng)驗(yàn)鋪墊，幾人搬來(lái)很多塊地墊，開(kāi)始安裝起來(lái)。很快，特種兵戰(zhàn)斗機(jī)完成了，它獨(dú)特的裝扮吸引了很多小朋友參觀。游戲結(jié)束后，我立即召集6個(gè)小朋友對(duì)“借材料”的過(guò)程和想法做了回顧，并讓他們用圖畫(huà)表征了自己的做法和想法，和其他小組的小朋友交流。“借材料”搭建戰(zhàn)斗機(jī)相關(guān)鏈接（五）寫(xiě)作方式以敘述為主敘述要具體、生動(dòng)，不應(yīng)該是對(duì)活動(dòng)的籠統(tǒng)描述，也不是抽象化、概括化說(shuō)明。這種敘述可以是教師本人在反思活動(dòng)組織的基礎(chǔ)上以第一人稱(chēng)的語(yǔ)氣撰寫(xiě)的“教學(xué)事件”。六、教育敘事的撰寫(xiě)要求（六）敘述時(shí)盡可能描寫(xiě)教師在教育教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的心理狀態(tài)在描寫(xiě)時(shí)，可常常用“我想……”“我當(dāng)時(shí)想……”“事后想起來(lái)……”“我估計(jì)……”“我猜想……”“以后如果遇到類(lèi)似的事件，我會(huì)……”等句子。此類(lèi)心理描寫(xiě)實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理念、個(gè)人教育思想滲透在某個(gè)具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在反思某個(gè)具體的教育事件時(shí)流露出自己的教育理念以及個(gè)人的教育思想。六、教育敘事的撰寫(xiě)要求（一）優(yōu)點(diǎn)1.有助于彌合教育理論與實(shí)踐之間的隔閡與脫節(jié)教育敘事研究可使教育研究回到教師手中，從根本上解決長(zhǎng)期以來(lái)幼兒教育研究與教育行動(dòng)的分離、教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況。2.提供了適應(yīng)教師職業(yè)特質(zhì)的教科研方式這種由事件的敘述和思考所激發(fā)或派生出的理論思維與觀念，意味著教師開(kāi)始不再依賴(lài)別人的理論和思想而生活。它比傳統(tǒng)的教育科研方式更能引發(fā)教師的原創(chuàng)性，更能體現(xiàn)成果的研究?jī)r(jià)值。七、教育敘事研究的優(yōu)點(diǎn)和局限性（一）優(yōu)點(diǎn)3.有助于研究成果的實(shí)際應(yīng)用和推廣教育敘事研究更重視教學(xué)中的問(wèn)題解決。敘事以實(shí)際案例的形式出現(xiàn)，提供了教學(xué)中細(xì)致、具體的情境和解決問(wèn)題的方式，其反思成果能給其他同行提供更多的經(jīng)驗(yàn)范圍空間與教學(xué)啟示。七、教育敘事研究的優(yōu)點(diǎn)和局限性（一）優(yōu)點(diǎn)4.有助于教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)它激發(fā)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求和主動(dòng)參與的積極性。在從事教育敘事研究的過(guò)程中，教師成為研究中的“思想者”“創(chuàng)造者”“參與者”，自然他們的學(xué)習(xí)需求更高、學(xué)習(xí)興趣更濃、參與動(dòng)力更足。它能有效地提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的水平和質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展和代際延續(xù)。好的教育敘事研究不僅是教師自身心路歷程和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的真實(shí)反映，而且也是其他教師借以反思自身的基礎(chǔ)和對(duì)照學(xué)習(xí)的“鏡子”。七、教育敘事研究的優(yōu)點(diǎn)和局限性（二）局限性1.教育敘事研究存在理解和視野上的局限事實(shí)上，我們所面臨的教育問(wèn)題，從來(lái)都不僅僅是教育問(wèn)題本身，更不可能只通過(guò)教育學(xué)科就能解決?？鐚W(xué)科的研究視角，尤其是社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等及其相互交叉的研究視角，能夠?yàn)榻逃龁?wèn)題的敘事研究提供更加整體和多樣化的思路、原理與方法論啟示。七、教育敘事研究的優(yōu)點(diǎn)和局限性（二）局限性2.教育敘事研究的獨(dú)特性尚需進(jìn)一步確證教育敘事研究雖然強(qiáng)調(diào)其自身與量化研究及質(zhì)性研究存在著一定的差別，但在表述時(shí)，還是只能用量化研究或質(zhì)性研究話語(yǔ)，缺乏自身的話語(yǔ)體系。七、教育敘事研究的優(yōu)點(diǎn)和局限性（二）局限性3.教育敘事研究不能形成明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教育敘事研究孕育于多元文化的環(huán)境中，注重主觀真實(shí)基礎(chǔ)上的多樣化體驗(yàn)與個(gè)性化表述，無(wú)法用量化研究的“是不是”來(lái)進(jìn)行事實(shí)判斷，因此無(wú)法形成明確的程式化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，由于教育敘事研究牽涉多個(gè)價(jià)值主體，如研究者、當(dāng)事人、參與者、讀者等，每個(gè)價(jià)值主體都會(huì)賦予教育敘事研究不同的價(jià)值期待，都會(huì)基于不同立場(chǎng)對(duì)教育敘事研究作“好不好”的價(jià)值判斷，因此對(duì)其評(píng)價(jià)很難形成“好”的標(biāo)準(zhǔn)。七、教育敘事研究的優(yōu)點(diǎn)和局限性（二）局限性3.教育敘事研究不能形成明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然，這并不代表教育敘事研究完全不能評(píng)價(jià)。教育敘事研究的可閱讀度、認(rèn)同度、體驗(yàn)度、交流度、解釋度、借鑒度、共享度、建構(gòu)度、開(kāi)放度、創(chuàng)新度等，都可作為評(píng)價(jià)依據(jù)。七、教育敘事研究的優(yōu)點(diǎn)和局限性在幼兒園里，可能每位老師都會(huì)遇到一兩名特別調(diào)皮的孩子，他們經(jīng)常攪得班級(jí)“雞犬不寧”，而且不停地有小朋友來(lái)告狀，控訴他們的種種“惡行”。如何對(duì)付這些“搗蛋鬼”，相信每位老師都有一些“制勝法寶”，而其中有一個(gè)“殺手锏”，據(jù)說(shuō)任憑再調(diào)皮再頑劣的孩子，只要老師運(yùn)用此法孩子們都會(huì)乖乖“束手就擒”，立刻變得如小綿羊一般溫順。這是怎樣的“制勝法寶”？是否又真的如大家所說(shuō)的那樣功效顯著呢？“流放”日記相關(guān)鏈接清晨8：10(晨間鍛煉時(shí)間)：晴轉(zhuǎn)多云沐浴著清晨的陽(yáng)光，我?guī)е⒆觽冊(cè)诓賵?chǎng)上進(jìn)行晨間鍛煉，不一會(huì)兒就聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)聲音傳來(lái)：“老師，小Z打我！”我忙在孩子們當(dāng)中捕捉小Z的身影，只見(jiàn)他像一匹脫韁的野馬追趕著同伴們，追到了就揚(yáng)起手一巴掌打過(guò)去。孩子們被他的這個(gè)舉動(dòng)嚇得四處逃竄。我連忙跑過(guò)去制止了他的這一行為，問(wèn)他原因，他說(shuō)沒(méi)有原因，只是覺(jué)得好玩！我曉之以理動(dòng)之以情，向他解釋為什么不能這樣做，他頻頻點(diǎn)頭，似乎認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，于是我讓他向伙伴們道歉……“流放”日記相關(guān)鏈接可是過(guò)了一會(huì)兒，又有孩子來(lái)告狀，說(shuō)他搶了誰(shuí)的玩具。我放眼望過(guò)去，那個(gè)無(wú)辜的孩子正抹著眼淚，而小Z一副事不關(guān)己的模樣，正開(kāi)心地?cái)[弄著搶來(lái)的玩具……短短的半小時(shí)的晨間鍛煉，先后有四個(gè)孩子來(lái)告小Z的狀，我的心情宛如平靜的大海掀起了陣陣波瀾?！傲鞣拧比沼浵嚓P(guān)鏈接上午9：00(食用點(diǎn)心時(shí)間)：烏云密布做完早操上來(lái)，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)進(jìn)洗手間洗手，因?yàn)橐粫?huì)兒要吃點(diǎn)心。我忽然發(fā)現(xiàn)小Z進(jìn)去很久了都沒(méi)出來(lái)。和他一同進(jìn)去的五個(gè)小朋友早已坐在座位上等著發(fā)點(diǎn)心了。我趕緊走進(jìn)洗手間，只見(jiàn)洗手池已經(jīng)蓄了滿(mǎn)滿(mǎn)一池的水，他正趴在下水道的入水口使勁地拽著什么。我連忙走過(guò)去，他嚇得手一松，那個(gè)東西順著水流堵進(jìn)了下水道。我忙問(wèn)他那是什么，他回答是抹布?！傲鞣拧比沼浵嚓P(guān)鏈接經(jīng)過(guò)仔細(xì)詢(xún)問(wèn)我才知道，他用抹布堵住下水道，想把洗手池蓄滿(mǎn)水，結(jié)果抹布慢慢流進(jìn)了下水道，等他發(fā)現(xiàn)的時(shí)候就只能看見(jiàn)抹布的一個(gè)角了，于是就使勁兒拽著。結(jié)果正好我進(jìn)去，他嚇得手一松，下水道徹底給堵了。此刻，我的心情，已經(jīng)“烏云密布”了！我強(qiáng)忍怒氣，讓他先回到座位上吃點(diǎn)心。“流放”日記相關(guān)鏈接上午9：30(集體活動(dòng)時(shí)間)：風(fēng)平浪靜今天的活動(dòng)，我將帶領(lǐng)孩子們用各種工具蘸上顏料作畫(huà)。我為孩子們提供了四色顏料放在桌面上。因?yàn)轭伭弦呀?jīng)調(diào)好了，我提醒孩子們操作的時(shí)候一定要小心，不要打翻顏料，不要弄臟自己和同伴的衣服。話音沒(méi)落，只聽(tīng)“啪”的一聲，第五組的顏料碟掉到了地上，顏料濺得到處都是，幾名孩子的褲腳、襪子被濺得色彩斑斕！孩子們驚呆了，我一邊安慰孩子們沒(méi)事，一邊請(qǐng)配班老師幫忙打掃現(xiàn)場(chǎng)?！傲鞣拧比沼浵嚓P(guān)鏈接上午9：30(集體活動(dòng)時(shí)間)：風(fēng)平浪靜處理完這一切，望著那個(gè)始作俑者，我的怒氣再也控制不住了，我不由分說(shuō)地把他從座位上拉起來(lái)，送到了同年級(jí)的大二班。見(jiàn)我一臉的怒氣，大二班的老師心領(lǐng)神會(huì)，把小Z接了過(guò)去?；氐桨嗌?，我?guī)е⒆觽兝^續(xù)完成下面的活動(dòng)，班上沒(méi)了小Z，秩序井然，孩子們安靜地作畫(huà)，再也沒(méi)有誰(shuí)來(lái)告狀了，我一邊指導(dǎo)著孩子們，一邊在心里暗暗思忖：這會(huì)兒小Z在大二班一定會(huì)變老實(shí)了吧！到了陌生的班級(jí)，面對(duì)陌生的老師和小朋友，他肯定不會(huì)再調(diào)皮了！這次給他個(gè)“教訓(xùn)”，下次他就不會(huì)再這么胡鬧了?！傲鞣拧比沼浵嚓P(guān)鏈接中午11：50(即將午睡時(shí)間)：風(fēng)起云涌還有一會(huì)兒就要午睡了，我得把小Z接回來(lái)了。我在腦海中構(gòu)思著他在大二班安分守己的模樣。但是，當(dāng)我走到了大二班教室門(mén)口。咦？怎么回事？是我看錯(cuò)了嗎？那個(gè)和旁邊的孩子打得火熱的是我們班的小Z嗎？大二班的老師見(jiàn)我來(lái)了，馬上就倒起苦水來(lái)“你們班的這個(gè)孩子真是不得了，一早上不知打了我們班多少小朋友……”我無(wú)奈地牽起小Z的手，把他帶回教室。我不禁有些疑惑，我這樣將小Z直接帶回教室的做法是不是有點(diǎn)簡(jiǎn)單粗暴了？犯錯(cuò)的孩子也許根本還沒(méi)搞明白怎么回事呢！難道就沒(méi)有更好的辦法了？“流放”日記相關(guān)鏈接下午2:00(下午活動(dòng)時(shí)間)：云開(kāi)霧散一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)小Z主動(dòng)給班上種植區(qū)的菜秧澆水，便當(dāng)著全班的幼兒表?yè)P(yáng)了他。然而，這句表?yè)P(yáng)卻發(fā)揮了我意想不到的作用。接下來(lái)的幾天，班上忽然平靜了很多，小Z像變