依托以讀促寫實(shí)施的“微練筆”：以小學(xué)語(yǔ)文《觀潮》教學(xué)為例小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作的重要性不容忽視。教師依托以讀促寫實(shí)施“微練筆”教學(xué)，能夠體現(xiàn)出閱讀在寫作中的促進(jìn)作用，達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。傳統(tǒng)教育教學(xué)中，相較于寫作而言，教師更關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和掌握，進(jìn)而忽視了寫作的意義和價(jià)值。寫作既是鍛煉學(xué)生思維邏輯能力和語(yǔ)言概括能力的關(guān)鍵，又是學(xué)生內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備的外顯。因此，本文以《觀潮》的閱讀文本為例，展開對(duì)以讀促寫實(shí)施的“微練筆”的探索。一、以讀促寫：仿寫練習(xí)仿寫練習(xí)能夠使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)優(yōu)秀閱讀文本的語(yǔ)言特色和寫作技法，使其化為己用。（一）立足文本，仿寫句段仿寫要立足文本進(jìn)行，優(yōu)秀閱讀文本往往在語(yǔ)言運(yùn)用上有自己的特點(diǎn)，使人讀來(lái)便能感受到文本的意境。因此，教師可以從句段仿寫入手，安排學(xué)生展開“微練筆”?！队^潮》描寫潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的語(yǔ)言都頗具特色，可提高學(xué)生的仿寫練習(xí)效果。在《觀潮》的仿寫練習(xí)中，我十分尊重學(xué)生的主體性，安排了以下仿寫任務(wù)：1.閱讀文本內(nèi)容，找出自己喜歡的句段。2.想一想自己要寫的內(nèi)容，結(jié)合《觀潮》中自己喜歡的句子進(jìn)行仿寫。3.與周圍同學(xué)交換自己仿寫的句段，了解大家在仿寫上的差異。以上仿寫任務(wù)的安排是一個(gè)循序漸進(jìn)的實(shí)施過程。第一階段，我將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓大家在閱讀課程文本的過程中找出自己喜歡的句子，這也是為仿寫打基礎(chǔ)的階段。比如，有學(xué)生找到了句子：“浪潮越來(lái)越近……好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！睂W(xué)生很喜歡這一句子，認(rèn)為作者寫得非常形象、生動(dòng)，如果自己也能寫成這樣就好了。于是，在仿寫中，我便指導(dǎo)學(xué)生先找找關(guān)鍵詞，再尋找一個(gè)與錢塘江大潮相似的內(nèi)容。這時(shí)，學(xué)生選擇了大雨來(lái)之前的天氣變化，將其與文本句子相結(jié)合，并與學(xué)生在互動(dòng)中明確了句式：“_____越來(lái)越近，猶如______；那聲音如同______，好像______?！狈聦戇^程中，學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活嘗試仿寫句子。在此階段，我一邊巡視，一邊積極落實(shí)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的仿寫，從而達(dá)到了寫作練習(xí)的目的，發(fā)揮出以讀促寫的優(yōu)勢(shì)。在給學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行仿寫的基礎(chǔ)上，學(xué)生還經(jīng)交換仿寫的過程看到了其他學(xué)生在仿寫上的優(yōu)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成尊重他人、肯定他人的態(tài)度、品質(zhì)也產(chǎn)生了積極影響，還在他人的影響下提高了仿寫效果。（二）探索布局，仿寫手法優(yōu)秀的閱讀文本往往在謀篇布局上有自己的考量，保證了整篇文本的順序性和完整性。為引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索布局，教師可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作手法的仿寫，以有效提升教學(xué)效果?！队^潮》便是一次有順序的寫作，非常有利于學(xué)生借鑒。寫作中，小學(xué)生在寫作手法的運(yùn)用上較為弱勢(shì)，所以除了句段的仿寫外，我也十分重視學(xué)生對(duì)文本寫作手法的仿寫。仿寫活動(dòng)開啟前，我先提出問題：“同學(xué)們，課文是按照什么順序?qū)戝X塘江大潮的，又運(yùn)用了怎樣的寫作手法？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，有學(xué)生表示：“課文是按照時(shí)間順序?qū)懙?，寫了潮?lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的景象?！庇袑W(xué)生表示：“課文運(yùn)用了‘比喻’‘?dāng)M人’‘聯(lián)想’等寫作手法?！憋@然，這些寫作手法在課文中的運(yùn)用，展現(xiàn)了錢塘湖大潮這一“天下奇觀”。所以，在寫作手法的仿寫上，我設(shè)置以下仿寫任務(wù)：沿用句段仿寫的主題，選擇課文中1~3個(gè)句子，結(jié)合課文時(shí)間順序的寫法，進(jìn)行小篇章內(nèi)容的仿寫。該仿寫任務(wù)與上一個(gè)仿寫任務(wù)相對(duì)應(yīng)，具有銜接性。但從難度上講有所提升，需要學(xué)生既考慮仿寫的整體性，又要重視對(duì)寫作手法的運(yùn)用。為了確保學(xué)生能夠從仿寫練習(xí)中提高寫作能力，我增強(qiáng)了仿寫的自由性，讓學(xué)生在句式上自由仿寫。這樣的仿寫練習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)寫作手法的運(yùn)用能力，還使學(xué)生理解了如何在寫作中進(jìn)行布局，這對(duì)提高學(xué)生在寫作上的整體性、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作手法的靈活運(yùn)用都起到了積極的促進(jìn)作用。在給學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行仿寫后，我采用“自我推薦”和“點(diǎn)名”兩種形式，邀請(qǐng)學(xué)生朗讀自己仿寫的小片段，并鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，創(chuàng)造了良好的互動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升。二、以讀促寫：補(bǔ)寫空白閱讀文本的空白處是以讀促寫“微練筆”的重要切入點(diǎn)。通過補(bǔ)寫空白處的過程，學(xué)生既能聯(lián)系文本內(nèi)容進(jìn)行思考，又能基于文本內(nèi)容進(jìn)行合理推測(cè)，補(bǔ)寫空白。（一）抓住空白，補(bǔ)寫心理閱讀中，有一些地方會(huì)存在心理上的空白處，從此處入手進(jìn)行心理的補(bǔ)寫，能夠直觀展現(xiàn)出文本作者或主人公的心理感受?！队^潮》中，“潮來(lái)時(shí)”給人的感覺很震撼，但在心理上的描寫較少，教師便可抓住這一空白安排心理補(bǔ)寫，使學(xué)生進(jìn)一步感受錢塘江大潮的壯麗雄奇。為了借由閱讀提升學(xué)生的寫作能力，我聚焦文本中作者與觀潮者的心理，設(shè)置了補(bǔ)寫的“微練筆”內(nèi)容。具體如下：1.“大家昂首東望，等著，盼著?！边@時(shí)候人們又是怎么想的？補(bǔ)寫出等待大潮時(shí)人們的心理狀況。2.“過了一會(huì)兒，響聲越來(lái)越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來(lái)?！毖a(bǔ)寫出人群沸騰起來(lái)后大家的心理變化。3.“過了好久，錢塘江才恢復(fù)了平靜?！毖a(bǔ)寫出看到江面平靜“我”的心理感受。我出示補(bǔ)寫內(nèi)容后，讓學(xué)生任意選擇一個(gè)進(jìn)行補(bǔ)寫。選擇結(jié)束后，我將選擇同樣內(nèi)容的學(xué)生分成一個(gè)小組，安排大家邊補(bǔ)寫，邊討論。比如，在等待大潮時(shí)，有學(xué)生補(bǔ)寫：每個(gè)人的心里都充滿了期盼，想著大潮會(huì)不會(huì)跟自己想象中的不一樣，會(huì)不會(huì)比想象中更加壯麗，會(huì)不會(huì)沒有大家所說的那么雄奇。從補(bǔ)寫中可以看到，學(xué)生將自己放在了情景環(huán)境中，考慮到了大家在等待時(shí)會(huì)想到的事情。也有學(xué)生補(bǔ)寫：他們焦急地等待著，不知道大潮什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)。他們的心情沒辦法平靜，只能看著江面等著，等著……這位學(xué)生的補(bǔ)寫就放在了等待者的期待上?？傊?，經(jīng)過對(duì)心理空白處進(jìn)行補(bǔ)寫的過程，大家不僅將自身置于文本展開了思考，還在補(bǔ)寫中鍛煉了寫作能力，提升了寫作效果。（二）聯(lián)想想象，補(bǔ)寫情節(jié)除了心理上的補(bǔ)寫之外，教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行文本情節(jié)上的補(bǔ)寫，讓學(xué)生經(jīng)過想象對(duì)情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)寫?！队^潮》中，教師便可以引領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)適合補(bǔ)寫的部分，將作者未能提高的內(nèi)容以補(bǔ)寫的形式表達(dá)出來(lái)。學(xué)生的想象力無(wú)窮無(wú)盡，從情節(jié)補(bǔ)寫入手，激活學(xué)生的想象力能夠體現(xiàn)出以讀促寫的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的寫作效果。因此，我找到能供學(xué)生補(bǔ)寫的部分，安排相應(yīng)的補(bǔ)寫任務(wù)：1.“江潮還沒有來(lái)，海塘大堤上早已人山人海。”這時(shí)候，海塘大堤上的人又會(huì)說些什么，做些什么？2.“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)……好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！泵鎸?duì)奔騰而來(lái)的浪潮，大家又會(huì)有怎樣的反應(yīng)？針對(duì)以上內(nèi)容展開補(bǔ)寫練習(xí)的期間，我觀察學(xué)生的補(bǔ)寫情況，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)寫。比如，面向奔騰而來(lái)的浪潮，大家的反應(yīng)如何？針對(duì)這一情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)寫的過程中，我主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)。在寫作前，有學(xué)生提到了自己的設(shè)想，表示：“我覺得大家肯定會(huì)跟著浪潮一起歡呼，等待了那么久，肯定會(huì)非常激動(dòng)、開心！”對(duì)此我表示認(rèn)可，讓學(xué)生嘗試著用與課文相似的語(yǔ)句表現(xiàn)出這一場(chǎng)面。也有學(xué)生表示：“大家說不定會(huì)非常震撼，變得很安靜?！蔽冶硎荆骸斑@也是有可能的，你可以從這方面去寫?！逼鋵?shí)，學(xué)生寫的過程并沒有對(duì)錯(cuò)，重要的是讓學(xué)生能夠自己思考，并將自己想象到的內(nèi)容以文字的形式表達(dá)出來(lái)。通過補(bǔ)寫練習(xí)的過程，學(xué)生一邊對(duì)文本進(jìn)行自主性的補(bǔ)充和完善，一邊基于對(duì)閱讀文本的借鑒，提升了寫作能力，彰顯以讀促寫的優(yōu)勢(shì)。三、以讀促寫：改寫求新以讀促寫的目的在于依托閱讀文本，提升學(xué)生的寫作能力。改寫是立足閱讀文本進(jìn)行適當(dāng)改寫的過程?；诟膶戇M(jìn)行的“微練筆”能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。（一）創(chuàng)造加工，改寫高潮改寫并不要求學(xué)生寫的必須比原文本好，重點(diǎn)在于創(chuàng)造與求新的過程。通過改寫高潮部分，能夠使學(xué)生在思考中進(jìn)行對(duì)比改寫，在創(chuàng)造加工中提升寫作能力。對(duì)《觀潮》中高潮部分的改寫，能夠使學(xué)生感受到作者功力之深，并在創(chuàng)作中了解自身寫作特點(diǎn)。為推進(jìn)學(xué)生在高潮處進(jìn)行改寫，我提出要求：找一找課文的高潮部分是哪一部分。于是，有學(xué)生讀到“那條白線很快地向我們移來(lái)……好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。”這一“潮來(lái)時(shí)”是高潮部分。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)提問：“這部分寫得好不好？好在哪里？”由此引發(fā)學(xué)生之間的討論和表達(dá)。在將學(xué)生注意力集中到這一部分之后，我借助信息技術(shù)手段，利用大屏幕展示錢塘江大潮的圖片和視頻，帶學(xué)生進(jìn)行直觀體驗(yàn)。在此之后出示改寫任務(wù)：你眼中的錢塘江大潮是怎樣的場(chǎng)景，如果是你，又會(huì)怎樣去寫？請(qǐng)寫出與課文不一樣的錢塘江大潮。該任務(wù)直指學(xué)生對(duì)錢塘江大潮高潮部分的改寫，要求學(xué)生結(jié)合自己看到的實(shí)際景象，搭配上下文進(jìn)行銜接。改寫中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生找不準(zhǔn)切入點(diǎn)，要么是對(duì)段落進(jìn)行了仿寫，沒有自己的思考和特點(diǎn)，要么是上下段銜接有問題。于是，我告訴大家：“同學(xué)們可以閉上眼想一想自己看到的錢塘江大潮是一個(gè)怎樣的景象？我們可以看到一條白線，那在白線之后又有什么，它像什么，又給你什么感受？”在我一步步的引導(dǎo)中，學(xué)生慢慢找到了自己的切入點(diǎn)。有學(xué)生告訴我：“老師，我覺得可以先提一提上一段中的白線，然后再寫自己看到的大潮。我覺得錢塘江大潮就像一座山突然撲過來(lái)，非常震撼?！边@位學(xué)生在正式補(bǔ)寫中也是從這一方面去表現(xiàn)的，充分體現(xiàn)了創(chuàng)作求新的特點(diǎn)，還體現(xiàn)出自身的寫作特點(diǎn)。（二）合理創(chuàng)編，改寫內(nèi)容“微練筆”還可以指向?qū)φn程內(nèi)容的改寫，通過合理創(chuàng)編達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。對(duì)內(nèi)容的改寫為學(xué)生提供了更多自由創(chuàng)編的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生在寫作中展現(xiàn)自己的寫作特點(diǎn)。《觀潮》中便可安排學(xué)生選擇合適內(nèi)容進(jìn)行改寫的練筆，再進(jìn)行展示，體現(xiàn)個(gè)性特征。除了高潮部分的改寫外，我還安排學(xué)生進(jìn)行了內(nèi)容上的改寫，主題可以從“景物”“天氣”“動(dòng)物”等不同方向入手，但整體的基調(diào)和謀篇布局要與《觀潮》相似，這也是讓學(xué)生借鑒《觀潮》的重要方式，能夠體現(xiàn)出以讀促寫的優(yōu)勢(shì)。這一安排等同于是安排了一篇小作文，名義上是改寫，實(shí)質(zhì)上是對(duì)新作文的創(chuàng)編。所以，我為學(xué)生安排了較長(zhǎng)的練習(xí)時(shí)間，還積極為學(xué)生搭建展示自己的舞臺(tái)。此階段，有學(xué)生沿用自身對(duì)天氣內(nèi)容的寫作，取了“觀云”的題目，按照《觀潮》的內(nèi)容進(jìn)行改寫和推進(jìn)。作為一篇整體布局相似，但內(nèi)容不同的文章，我給予了高度好評(píng)，并邀請(qǐng)他上臺(tái)誦讀。當(dāng)然，除此之外，也有很多學(xué)生按照要求完成了任務(wù)，但多多少少存在一些問題?；诖?，我開展了一場(chǎng)問題討論會(huì)，要求學(xué)生拿出自己改寫的內(nèi)容積極表達(dá)自己提出的問題。面對(duì)學(xué)生提出的問