哦香雪說課稿一等獎一、說教材

《哦，香雪》說課稿一等獎

本文是現(xiàn)代文學中的一篇優(yōu)秀短篇小說，由著名作家賈平凹所著。它以其獨特的文學魅力和深刻的社會意義，在我國當代文學史上占有舉足輕重的地位。作為高中語文教材的重要組成部分，本文主要描繪了香雪這個人物形象，通過她的成長歷程，展現(xiàn)了我國改革開放初期農村社會的風貌，以及人們在新時代浪潮中的拼搏與追求。

本文在課文中的作用主要有以下幾點：

1.人物塑造：通過香雪的形象，展示了我國農村女性勇敢、堅強、善良、進取的品質。

2.社會背景：反映了改革開放初期農村社會的變遷，展現(xiàn)了人們在新時代中的精神風貌。

3.藝術特色：本文以細膩的筆觸描繪了香雪的心靈成長，運用了豐富的象征手法，使文章具有很高的藝術價值。

4.思想教育：引導學生關注社會底層人物的命運，培養(yǎng)他們的同情心和責任感。

本文在課文中的地位：

1.作為一篇短篇小說，本文是高中語文教材中現(xiàn)代文學部分的典型代表。

2.通過對香雪這一人物的解讀，有助于學生了解我國改革開放初期的社會現(xiàn)實，培養(yǎng)他們的歷史使命感。

3.本文具有很高的文學價值，對于提高學生的文學素養(yǎng)和審美情趣具有重要作用。

主要內容：

本文講述了香雪這個生長在貧困山村的少女，為了改變家庭命運，勇敢地走出大山，經歷了一系列曲折的人生歷程。文章通過對香雪的刻畫，展現(xiàn)了她在困境中頑強拼搏、不斷追求的精神風貌，以及她與命運抗爭的勇氣和智慧。

1.開篇：通過描繪香雪所在的山村環(huán)境，展示她家庭貧困的現(xiàn)狀，為學生了解香雪的生活背景奠定基礎。

2.發(fā)展：香雪為了改變命運，勇敢地走出大山，開始在城市里拼搏。這部分著重表現(xiàn)香雪的勇敢、堅強和善良。

3.高潮：香雪在城市里經歷了一系列挫折，但她始終不放棄，積極進取。文章通過香雪的內心獨白，揭示了她在困境中的心理變化。

4.結尾：香雪最終取得了成功，回到家鄉(xiāng)，帶領村民共同致富。這部分展現(xiàn)了香雪的擔當精神和家鄉(xiāng)的變化。

四、說教法

在教學《哦，香雪》這篇課文時，我計劃采用以下幾種教學方法，旨在激發(fā)學生的興趣，引導他們深入思考，并提高他們的文學鑒賞能力。

1.啟發(fā)法：

-我將通過設置一系列問題，引導學生主動探索文本，發(fā)現(xiàn)香雪形象的意義。例如，我會問：“香雪為什么要離開家鄉(xiāng)？”“她在城市里遇到了哪些困難？”“她的成功給我們的啟示是什么？”這些問題旨在啟發(fā)學生思考香雪行為背后的動機和社會環(huán)境的影響。

-亮點：與傳統(tǒng)的講授法不同，我強調學生的主體地位，鼓勵他們提出自己的看法，通過討論和思考來加深對文本的理解。

2.問答法：

-在課堂教學中，我將采用問答法來檢查學生對文本的理解程度。我會設計不同層次的問題，從基本的文本理解到深入的文學分析，讓學生在回答問題的過程中鞏固知識。

-亮點：我的問答法注重學生的思維過程，而不是單一的正確答案。我會適時給予學生反饋，引導他們如何從不同角度分析問題。

3.情境教學法：

-我會利用多媒體工具，如播放與文本相關的視頻、圖片等，為學生創(chuàng)設情境，讓他們更直觀地感受香雪的生活環(huán)境和心理變化。

-亮點：通過情境教學法，我能夠將抽象的文本具象化，增強學生的代入感，提高他們對文本的興趣。

4.分組討論法：

-我會將學生分成小組，針對文本中的某個問題或主題進行深入討論。這種方法可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力和批判性思維。

-亮點：分組討論不僅促進了學生之間的交流，還讓他們在互動中碰撞出思想的火花。

5.板書設計：

-我的板書設計將突出文本的結構和關鍵情節(jié)，以圖形和關鍵詞的形式呈現(xiàn)，幫助學生構建文本的框架，理解香雪的成長歷程。

-亮點：板書不僅僅是文字的堆砌，我將用不同顏色和線條強調重點，使板書本身成為一種視覺教學工具，幫助學生更好地記憶和理解。

五、說學法

在教授《哦，香雪》這篇課文時，我將根據(jù)學生的特點和學習情況，采用以下學習方法，以促進他們的主動學習和深入理解。

1.學情分析：

-學生特點：高中生已經具備一定的閱讀理解能力和文學鑒賞水平，他們對社會問題和人物命運有一定的關注和思考能力。但部分學生可能對文本的深層含義和象征手法理解不夠深入。

-學習情況：學生在學習本文前，已經接觸過一些現(xiàn)代文學作品，對短篇小說的基本結構和技巧有所了解。

2.閱讀法：

-指導學生進行精細化閱讀，要求他們在閱讀過程中標記出關鍵句、疑惑點和感悟，以便在課堂上進行討論。

-鼓勵學生進行多次閱讀，每次閱讀關注不同的層面，如第一次關注情節(jié)，第二次關注人物，第三次關注象征意義等。

3.練習法：

-設計不同類型的練習題，包括填空、選擇、簡答和寫作等，幫助學生鞏固文本知識，提高文學分析能力。

-練習題注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，如要求學生想象自己是香雪，寫出一段內心獨白。

4.比較學習法：

-引導學生將香雪與其他文學作品中的人物進行比較，分析他們的共同點和不同點，從而深入理解香雪的形象特征。

-通過比較，讓學生發(fā)現(xiàn)不同作家在塑造人物、反映社會問題方面的獨特手法。

5.研究性學習：

-鼓勵學生針對文本中的某個問題或主題進行深入研究，通過查閱資料、小組討論等方式，形成研究報告。

-研究性學習有助于培養(yǎng)學生的獨立思考和批判性思維能力。

6.創(chuàng)作法：

-鼓勵學生進行創(chuàng)意寫作，如續(xù)寫香雪的故事，或者以香雪的視角來寫一封信給未來的自己。

-通過創(chuàng)作，學生能夠更加深入地體會香雪的情感和心理，提高他們的文學表達能力。

六、說教學過程

在《哦，香雪》的教學過程中，我將按照以下步驟進行，旨在引導學生逐步深入理解文本，提高他們的文學素養(yǎng)和思考能力。

1.導入新課（5分鐘）

-通過展示與香雪生活背景相關的圖片或視頻，引發(fā)學生對貧困山區(qū)生活的關注。

-提出引導性問題：“如果你身處香雪這樣的環(huán)境，你會怎么做？”以激發(fā)學生對文本的興趣。

2.初讀文本（15分鐘）

-學生自主閱讀全文，標記出關鍵信息和疑惑點。

-教師巡回指導，解答學生疑問，確保學生對文本有初步的理解。

3.精講文本（20分鐘）

-教師以啟發(fā)式提問引導學生關注文本的細節(jié)，如香雪的性格特征、成長變化等。

-對文本中的難點和重點進行詳細講解，如象征手法的運用、社會背景的解讀等。

4.分組討論（15分鐘）

-學生分組，針對教師提出的問題進行討論，如香雪面臨的挑戰(zhàn)、她的應對策略等。

-每組選代表分享討論成果，全班進行交流，教師點評并引導學生深入思考。

5.情境體驗（10分鐘）

-利用多媒體或角色扮演，讓學生體驗香雪的心路歷程，增強對文本的共鳴。

-教師引導學生反思情境體驗中的感受，與文本內容相結合。

6.練習鞏固（15分鐘）

-學生完成教師設計的練習題，鞏固對文本的理解。

-教師批改練習，及時反饋，幫助學生糾正錯誤。

7.課堂小結（5分鐘）

-教師與學生一起總結香雪的形象特點和文章主題。

-強調文本所反映的社會價值和時代背景。

8.布置作業(yè)（5分鐘）

-布置相關的寫作或研究性學習任務，如寫一篇關于香雪成長經歷的心得體會，或進行香雪與其他文學人物比較的深入研究。

七、我為什么要這樣設置此課

我之所以這樣設置《哦，香雪》這節(jié)課，是基于以下幾個亮點和考慮：

1.學生主體性的凸顯：

-我的教學設計注重學生的主動參與和思考，通過啟發(fā)式提問、分組討論和情境體驗等方式，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。這樣的設置能夠讓學生在課堂上成為真正的學習主體，而不僅僅是被動的知識接受者。

2.文學素養(yǎng)的培養(yǎng)：

-通過精細化閱讀、比較學習法和研究性學習，學生不僅能夠理解文本的表面意思，還能夠深入挖掘作品的藝術價值和深層含義，從而提高他們的文學鑒賞能力和批判性思維。

3.實踐與理論相結合：

-我將情境體驗和練習鞏固結合起來，讓學生在實踐中感受文本，然后在理論分析中深化理解。這種教學方式有助于學生將抽象的文學知識轉化為具體的情感體驗和認知。

4.個性化學習的重視：

-通過布置不同類型的作業(yè)，如寫作和研究性學習，我鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和能力選擇學習任務，這樣可以滿足不同學生