基于核心素養(yǎng)小學數(shù)學大單元整體教學實踐研究課題成果報告提綱：一、單元整體教學意義二、單元整體教學的含義以及特征（一）單元整體教學的含義（二）單元整體教學的主要特征三、課題研究成果分析(一)整合思想在數(shù)學教學中的優(yōu)勢1、略2、略3、略4、略(二)略1、略2、略（三）單元整體教學實施策略1、略2、略3、略四、反思與努力方向1、略2、略3、略一、單元整體教學意義新課改與素質教育深化下，小學數(shù)學教學轉向綜合能力與核心素養(yǎng)培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)單一模式，采用單元整體教學，讓學生主導課堂，拓寬學習空間。教學中，教師需強化學生邏輯思維能力，構建科學學習框架，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。數(shù)學邏輯性強且抽象，小學為關鍵期，學生面臨挑戰(zhàn)，教師需引導心理建設，克服困難，培養(yǎng)必要能力，形成結構化思維。單元整體教學整合關聯(lián)知識點，助學生內(nèi)化數(shù)學知識。大單元教學對小學數(shù)學發(fā)展至關重要，影響學生思維模式與學習模式成型，促進整體思考與學習方法培養(yǎng)。教師需通過有效教學活動，豐富學生知識，培育三觀。新課標下，如何實施大單元教學，提升學生核心素養(yǎng)，是數(shù)學教師的重要課題。二、單元整體教學的含義以及特征（一）單元整體教學的含義當前熱議的單元整體教學模式，在數(shù)學教育領域特指針對特定數(shù)學單元采取針對性教學策略與方法的一種新型教學模式。這一模式要求教師們在備課階段緊密合作，共同研討并確立一套統(tǒng)一的教學理念和教學模式，確保在教學實施前就已形成共識，明確教學方向。目前，單元整體教學模式仍處于探索與發(fā)展的初級階段，其在實際教學中的應用還需不斷優(yōu)化和完善。就小學數(shù)學學科而言，單元整體教學模式更多地體現(xiàn)在對現(xiàn)有教學資源如教學準備、具體措施、內(nèi)容及課后習題等的全面整合上，旨在促進學生對知識點的更好吸收與掌握，提升學習效率。（二）單元整體教學的主要特征基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學單元整體教學模式，其特征鮮明且獨特，主要體現(xiàn)在整體性、聯(lián)系性、主體性以及計劃性四個方面。1、整體性：在單元整體教學模式中，整體性是其核心特征之一。它要求教師在教學設計時，將整個單元視為一個有機整體，而非孤立的知識點堆砌。通過整合優(yōu)質教學資源，教師能更全面地把握教學內(nèi)容，確保教學的連貫性和系統(tǒng)性。2、聯(lián)系性：聯(lián)系性強調單元內(nèi)各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。在單元整體教學中，教師需深入挖掘數(shù)學知識點之間的邏輯關系，構建知識點之間的橋梁，幫助學生形成完整的知識網(wǎng)絡。這有助于學生更好地理解數(shù)學概念的內(nèi)涵與外延，掌握數(shù)學方法的本質與規(guī)律。3、主體性：主體性體現(xiàn)在教學過程中對學生的尊重與激發(fā)。單元整體教學鼓勵學生積極參與課堂活動，通過自主探索、合作交流等方式，主動構建知識體系。教師則作為引導者，協(xié)助學生梳理知識點，引導學生從混亂到清晰、從淺入深地掌握知識。4、計劃性：計劃性是單元整體教學順利實施的重要保障。教師在教學前需制定詳細的教學計劃，明確教學目標、教學重難點、教學方法及評估方式等。這不僅有助于教師有條不紊地推進教學進程，還能確保學生在學習過程中始終保持明確的學習方向。三、課題研究成果分析(一)整合思想在數(shù)學教學中的優(yōu)勢1、數(shù)學思想的滲透，促進學生的全面發(fā)展整合思想的引入，使教師在教學設計時能夠更深入地思考每個單元的教學目標及其在整個小學數(shù)學教育體系中的地位和作用，從而更加明確教學方向，促進學生的數(shù)學發(fā)展。以青島版五年級上冊《多邊形的面積》單元為例，教師不僅關注學生對多邊形面積計算公式的掌握，更注重通過數(shù)學轉化的思想來推導面積公式，強調學生的探究過程。這種教學方式不僅讓學生掌握了具體的計算方法，更重要的是，他們學會了運用轉化的思想去解決其他數(shù)學問題，從而實現(xiàn)了從知識學習到能力培養(yǎng)的跨越。2、教學方法的整合，深化學生的理解整合思想還促使教師對教學方法進行梳理和整合，以更加高效的方式幫助學生理解數(shù)學知識。以青島版三年級上冊《分數(shù)的初步認識》單元為例，教師通過整合幾節(jié)課的共性，采用直觀教學的方法，幫助學生理解分數(shù)的意義、比較分數(shù)的大小以及進行同分母分數(shù)的加減法運算。這種整合不僅簡化了教學流程，還提高了教學效率，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握了分數(shù)的基本概念和運算方法。3、數(shù)學內(nèi)容的整合，優(yōu)化教學時間整合思想為教師提供了打破教材編寫順序的勇氣，使他們能夠根據(jù)實際情況靈活調整教學內(nèi)容。例如，在青島版五年級上冊《統(tǒng)計》單元中，教師可以將單式折線統(tǒng)計圖和復式折線統(tǒng)計圖的內(nèi)容進行整合教學。由于這兩個內(nèi)容聯(lián)系緊密且跨度不大，放在一起教學既有助于學生理解，又能節(jié)約時間。這種整合不僅提高了教學效率，還為學生提供了更多實踐和應用的機會。4、整合思想提升教師對教材的把握能力單元整體教學的提出，要求教師在進行教學設計時從整個單元、整個小學階段乃至學生的數(shù)學發(fā)展這一高度去考慮。這促使教師不僅要熟悉本單元的教學內(nèi)容，還要對整個小學階段的教學內(nèi)容有深入的了解和把握。因此，整合思想促進了教師平時的學習和研究，提高了他們對教材的把握能力。例如，我們多次組織教師學習《數(shù)學課程標準》，研究青島版12冊教科書的編排，并將教材按數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率進行了縱向整理，形成表格供教師們隨時學習參考。這種學習方式不僅提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，還為他們提供了更加豐富的教學資源和思路。(二)教學、閱讀、實踐三大模塊的優(yōu)勢1、對數(shù)學課程范圍的重新劃分，為學生的全面發(fā)展鋪設道路我們積極倡導的“單元整體課程”理念，是對傳統(tǒng)數(shù)學課程的一次深刻革新。它將數(shù)學課程精心劃分為“教科書教學”、“數(shù)學閱讀”和“數(shù)學實踐活動”三大板塊，這三個部分既相互統(tǒng)一，又各自承載著不同的教育功能?！敖炭茣虒W”作為數(shù)學課程的核心，致力于向學生傳授基本的數(shù)學知識和技能，為學生的數(shù)學學習奠定堅實的基礎。它不僅僅是知識的傳授，更是思維的培養(yǎng)，讓學生在掌握數(shù)學知識的同時，學會用數(shù)學的眼光觀察世界，用數(shù)學的思維解決問題?！皵?shù)學閱讀”板塊的加入，則是對數(shù)學教科書內(nèi)容的積極拓展與深化。它鼓勵學生跳出課本的局限，涉獵更廣闊的數(shù)學領域，學習簡潔而深刻的數(shù)學語言，拓寬視野，提升思維品質。通過閱讀，學生可以了解到數(shù)學知識的起源與發(fā)展，探究數(shù)學思想的奧秘，增強提煉和分析數(shù)學信息的能力，培養(yǎng)問題意識和學習數(shù)學的興趣。為此，我們專門編寫了六本數(shù)學讀本，按年級劃分，供學生們在平時閱讀中自主選擇，以滿足他們多樣化的學習需求?！皵?shù)學實踐活動”則是學生將所學知識應用于實踐的重要平臺。它以問題為載體，以學生自主參與為主，讓學生在實踐中體驗探究的樂趣，發(fā)展數(shù)學思維，提升創(chuàng)新意識和實踐能力。例如，在學習“公頃”這一內(nèi)容時，老師們會利用測繩實際測量邊長100米的正方形面積，讓學生直觀感受公頃的大小，建立清晰的表象。這種教學形式不僅增強了學生對知識的理解，還培養(yǎng)了他們的動手能力和團隊協(xié)作精神。這一課程實施并非空談，而是有著具體的劃分和詳細的規(guī)劃。我們結合青島版教科書，對課程進行了系統(tǒng)的劃分和整合，形成了完整的課程體系。在《小學數(shù)學單元整體課程實施與評價》附錄中，我們可以看到每個單元都是一個獨立的體系，而各個單元之間又相互關聯(lián)，共同構成了一個完整的數(shù)學課程體系。我們每周都會安排一節(jié)數(shù)學閱讀課和一次數(shù)學實踐活動時間，以確保這一課程理念能夠得到有效的落實。這樣的課程劃分，既符合數(shù)學學習的基本規(guī)律，又為學生提供了更廣闊的學習空間，激發(fā)了他們數(shù)學學習的主動性和積極性。在這樣的課程體系中，學生不僅能夠掌握扎實的數(shù)學知識，還能夠培養(yǎng)起良好的數(shù)學素養(yǎng)和解決問題的能力，為他們的全面發(fā)展鋪設了堅實的道路。2、對數(shù)學課程目標的細化分解，為教師的精準教學提供有力支撐數(shù)學課程標準雖然對課程目標進行了宏觀的描述，但考慮到我國地域遼闊，學校間教學水平存在差異，因此設置了寬泛的年段目標，即在一個包含三個學年的時間段內(nèi)，學生能夠達到相應的水平即可視為達標。這樣的設置為教師提供了教學上的靈活性和適應性。然而，在實際教學中，為了更加精準地指導教學，我們教師團隊結合自己的實踐經(jīng)驗，并參照課程標準的要求，將課程目標進一步細化到每個學期。這種細化不僅是對原有課程目標的補充和完善，更是按照“教科書教學”、“讀整本書”和“數(shù)學實踐活動”三個體系進行了科學劃分。這樣一來，我們的目標體系更加豐富多彩，更具操作性和指導性。這樣的目標定位，對于教師的教學而言，無疑是一大福音。它幫助教師明確了每個學期的教學方向和重點，使得教師在課堂上能夠更加有針對性地進行教學。同時，它也為教師的教學設計提供了依據(jù)，讓教師在制定教學計劃時能夠更加精準地把握教學內(nèi)容的深度和廣度。對于學生而言，這樣的目標定位同樣具有重要意義。它幫助學生明確了每個學期的學習目標，使得學生在學習過程中能夠有一個清晰的方向和動力。學生可以根據(jù)自己的學習情況，對照目標進行自我評估，從而及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進。此外，目標的系統(tǒng)性還為不同學段的教師提供了清晰的目標定位。它讓每位教師都能夠明確自己所在學段的教學目標和要求，避免了數(shù)學教學過程中的隨意性和盲目性。這種系統(tǒng)性的目標設置，不僅有助于教師形成連貫的教學思路，還有助于學生形成系統(tǒng)的知識體系。（三）單元整體教學實施策略1、小學數(shù)學教師深入進行單元分析，為單元整體教學奠定堅實基礎在小學數(shù)學的教學實踐過程中，單元整體教學作為一種高效的教學策略，要求教師不僅要掌握單個知識點的教學技巧，更要對整個單元的知識內(nèi)容有全面而深入的理解與分析。這種分析是教師順利開展單元整體教學的基礎和前提，它直接關系到教學效果的優(yōu)劣以及學生學習能力的提升。單元分析的內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了課標分析、教材分析、學情分析、環(huán)境分析、目標分析以及重難點分析等多個方面。教師需要從多個維度出發(fā)，對單元內(nèi)容進行全面剖析，做到心中有數(shù)，才能在教學中游刃有余。以課標分析為例，教師需要深入理解課程標準對本單元的要求，明確教學方向。教材分析則是要把握教材編排的意圖，理解教材內(nèi)容的邏輯關系和內(nèi)在聯(lián)系。學情分析則是要關注學生的知識基礎、學習習慣以及興趣點，以便因材施教。環(huán)境分析則是要考慮教學環(huán)境的實際情況，如教學設施、教學資源等，為教學提供必要的支持。目標分析是單元分析中的關鍵環(huán)節(jié)。教師需要明確單元目標，即這個單元需要師生共同達成的學習成果。這些目標應當具有明確性、可衡量性和可達成性，以便在教學過程中進行有針對性的指導和評估。例如，在學習“認識鐘表”這一單元時，教師的目標不僅要讓學生了解鐘表的基本構造和讀數(shù)方法，還要讓學生能夠看懂鐘表所表示的時間，并能夠在實際生活中運用所學知識。同時，教師還需要清晰地指出單元的核心知識點，即那些對學生理解和掌握整個單元內(nèi)容具有關鍵作用的內(nèi)容。在“認識鐘表”這一單元中，鐘表的核心知識點就是時針和分針的運行規(guī)律以及它們與時間的對應關系。教師需要圍繞這些核心知識點展開教學，讓學生能夠舉一反三，觸類旁通。通過對單元內(nèi)容的全面分析，教師可以對整個單元有一個整體的認識和把握，從而在教學中更加游刃有余。這種分析不僅有助于教師制定科學的教學計劃，還能幫助教師在教學過程中及時調整教學策略，確保教學目標的順利達成。同時，它也能促進學生學習數(shù)學能力的提升，讓他們在數(shù)學學習中取得更好的成績。2、小學數(shù)學教師精心開展單元設計，以激發(fā)學生興趣與提升學力為核心在小學數(shù)學的教學實踐過程中，教師不僅要對每一個單元的內(nèi)容有深入的理解和分析，還需要進行科學合理的設計，以充分激發(fā)小學生對數(shù)學學習的興趣和探索的欲望。這種設計應當旨在使學生積極主動地融入到小學數(shù)學的單元整體教學實踐之中，從而在學習過程中獲得成就感和滿足感。單元設計的核心在于以提升學生學力為導向，這意味著教師需要深入研究單元目標、教學重點和學習難點，并據(jù)此制訂出明確的學習目標、修訂學習序列和擬訂學習任務。通過這一過程，教師可以更加清晰地認清最有價值的教學著力點，從而策劃出有效的學力培養(yǎng)方案，進一步優(yōu)化教學的形式和內(nèi)容。例如，在學習人教版小學數(shù)學一年級上冊“20以內(nèi)的進位加法”這一單元時，教師需要將整個單元的內(nèi)容進行系統(tǒng)的串聯(lián)和整合。首先，從基礎入手，讓學生熟練掌握個位數(shù)的加法運算，這是進行進位加法學習的基礎。然后，逐步引導學生學習如何處理進位的情況，通過一步一步的學習，讓學生逐漸掌握這一難點知識。在這個過程中，教師需要精心設計各種教學活動和練習，以幫助學生鞏固所學知識，提升他們的運算能力和數(shù)學思維能力。同時，教師還需要關注學生的學習狀態(tài)和學習進度，及時給予指導和幫助，確保每個學生都能夠跟上教學節(jié)奏，取得良好的學習效果。通過這樣精心設計的單元教學，教師可以有效地利用單元整體教學的方法，促進學生學習能力的提升。學生在這種有序、系統(tǒng)的教學中，不僅能夠掌握數(shù)學知識，還能夠培養(yǎng)他們的數(shù)學思維和解決問題的能力，為未來的數(shù)學學習打下堅實的基礎。同時，這種教學方式也有助于激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和熱情，使他們在數(shù)學學習中保持持久的動力和好奇心。3、小學數(shù)學教師精心實施單元教學，有效提升學生學力在小學數(shù)學的教學實踐過程中，單元整體教學是一種高效的教學策略，旨在通過系統(tǒng)性的教學設計，提升學生的學力。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要以“整體視野”來鋪陳“學力提升”的路徑，用“教的逐步退出”來換取“學的同步發(fā)展”，從而打破傳統(tǒng)教學的困局，落實深度學習，提升整體教學效益。在進行單元整體教學時，教師必須充分考慮學生的學習能力、理解能力和認知能力，以此為基礎進行教學設計。如果教學內(nèi)容過于復雜，超出了學生的接受范圍，那么學生將難以全面吸收和理解，甚至可能產(chǎn)生反效果，不利于小學數(shù)學課堂的健康發(fā)展。因此，教師需要精心挑選教學內(nèi)容，確保它既符合課程標準的要求，又能夠與學生的實際能力相匹配。為了實現(xiàn)教的逐步退出和學的同步發(fā)展，教師在實施單元教學時，需要采取一系列有效的教學策略。例如，教師可以通過情境導入、問題引領等方式，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，引導他們主動思考和解決問題。同時，教師還可以采用小組合作、分層教學等方法，針對不同學生的能力差異進行差異化教學，確保每個學生都能在適合自己的節(jié)奏下進行學習。在單元教學過程中，教師還需要密切關注學生的學習狀態(tài)和學習效果，及時給予指導和反饋。通過課堂觀察、作業(yè)批改、單元測試等方式，教師可以了解學生對知識點的掌握情況和學習中存在的問題，從而及時調整教學策略和方法，確保教學目標的順利達成。此外，為了進一步提升學生的學力，教師還需要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和解決問題的能力。通過引導學生進行數(shù)學模型的構建、數(shù)學推理的訓練以及數(shù)學應用題的解決等，教師可以幫助學生逐步建立起數(shù)學思維的框架，提升他們的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力。四、反思與努力方向小學數(shù)學單元整體教學這一重要課題在研究與實踐的過程中，我們已經(jīng)取得了一系列積極成果，這不僅體現(xiàn)在學生學力的顯著提升上，也反映在教師教學理念的更新與教學方法的創(chuàng)新上。然而，在深入探索與反思的過程中，我們也清晰地認識到了一些亟待