(一)新課程下高中數(shù)學課堂教學合作學習研究的緊迫性內(nèi)容、課程評價、課程管理、教學方式、隊伍建設及高在《廣西普通高中課程改革學習手冊(綜合木)》中指出，一節(jié)好課的標準有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習;有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程;有效的教學應為學生的主動建構(gòu)提供學習材料、時間以及空間上的保障;有效的教學應該使學習者形成對知識真正的理解;有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思;有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。視。早在20世紀20年代，美國社會心理學家阿爾伯特·班杜拉(Albert果。(二)合作學習教學的現(xiàn)狀在我校近兩年舉行的青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中，大部分強學生合作學習的能力，也試圖在課堂上進行合作學習部分的合作學習只停留在形式上，缺乏真正意義上的合下現(xiàn)象:一是小組內(nèi)部假討論現(xiàn)象。對問題的討論只局限于對問題表面的爭論，看似很熱鬧，卻沒有達到真正意義上的合作解決員各自埋頭苦干。小組成員自己獨立解決問題，然后對也無法判斷，或者聽成績好的同學的，或者等老師宣布成了虛設。三是小組討論中，只有個別學生發(fā)言，成為只是旁觀者等。的要求還有很大的距離，這不僅是因為我們一線教論及它的具體實施方法知之不多，還因為我們很多學習僅僅看作是一種學習方式表面的轉(zhuǎn)變，只是在況下，才熱鬧一下，平時教學中總是以時間不夠為借口，無暇顧及。運用合作教學，我們必須先解決以下幾個問題:本文試圖通過教學實驗，對以上問題進行研究。力(E)相互作用的結(jié)果，可以用函數(shù)式B=1'(P,E)來表示。盧因及其后繼者通過實驗研究，發(fā)現(xiàn)了以下群體動力的存在和作用:(I)群體領導方式動力。該研究對若干名10歲左右的男孩進行的實驗表明:在專制型群體中，成員的攻擊性言行、引人注目的出滿足感，都顯得很突出:在民主型群體中的表現(xiàn)則相反，而且同一個成員一旦從專制型群體調(diào)入民主型群體，其行為就立即起變化。(2)群體組織形式動力。盧因及其追隨者發(fā)現(xiàn)，在歐洲戰(zhàn)場上被德國俘虜?shù)拿绹勘?，反抗情緒和逃跑率都很高;而在朝鮮戰(zhàn)場被中國俘虜?shù)拿绹勘纯骨榫w和逃跑率都很低。心理學家薛恩(E.稅德國戰(zhàn)俘營對戰(zhàn)俘的管理模式即群體組織形式造成的。注重自尊需要、而安全需要較低的人。結(jié)果表反?？梢?，成員行為取決于個人需要類型和群體領導方式如何搭配。一系列的試驗，如怎樣改變美國家庭主婦不喜歡用動物內(nèi)臟做菜的習慣。試驗結(jié)果表明，群體的公約規(guī)則，比一般性的宣員的行為。(5)群體多數(shù)動力。社會心理學家阿奇(S.E.Asch)于50年代通過多次試驗證明:對于用來做次數(shù)達13.6;若由3個成員故意答錯，被試者接受錯誤答案的比率就上升為31.8群體動力論啟發(fā)我們要從內(nèi)部去研究群體行為的產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律;從群體成員之間的關系去把握群體行為的變化過程;促進小群體研究重點的轉(zhuǎn)化。在合作學習中，學生能自主合作探究，不受到教師的習環(huán)境更有利于激發(fā)學生學習的興趣。如果在合作學采用科學的評價制度，成員之間就會更有凝聚力，更容易形成團隊力量。 新一輪課程改革逐步深入的大背景下，在合作教學的探富、完善、建構(gòu)而成的。在《基礎教育課程改革綱要》生的學習方式，