兒童發(fā)展心理學理論一、弗洛伊德的發(fā)展心理學理論【奧地利】精神病學家精神分析學派的創(chuàng)始人主要著作：《夢的解析》（1901）《日常生活的心理病理學》（1901）《群眾心理學和自我分析》（1921）《自我與本我》（1923）《精神分析引論新編》（1933）第一節(jié)精神分析的心理發(fā)展觀（一）弗洛伊德的人格理論及人格發(fā)展觀提出本我（id）、自我（ego）和超我（super-ego）的心理結構或人格結構1、本我本我是原始的、本能的，人格中最難接近而又強有力的。包括人類本能的性的內驅力和被壓抑的習慣傾向。遵循快樂原則。動作復現(xiàn)過程：由記憶向行為的轉變過程歐洲有一個婦女患有一種特殊的癌癥，生命垂危。病婦的丈夫海因茨多方求援，請求把藥便宜一點賣給他，或者允許賒賬，但藥劑師說：“不行，我發(fā)明此藥就是為了。《老年人的重大事件》（1986）6-12月：開始發(fā)展“他人”的概念?！栋l(fā)生認識論導論》（1945-1950）提出本我（id）、自我（ego）和超我（super-ego）的心理結構或人格結構前習俗水平第一階段《行為比較心理學導言》（1914）教學應首先建立在正在開始形成的心理機能的基礎上，走在心理機能形成的前面。性沖動減緩直至暫?；顒印＂诮⒘顺醪降囊蚬P系概念B、一次，一個叫奧古塔斯的小男孩發(fā)現(xiàn)他父親的墨水瓶空了。發(fā)展階段按固定順序出現(xiàn)，出現(xiàn)的時間可因個人或社會變化而有所不同。認知結構（cognitiveconstruction）：2、自我意識結構部分。調節(jié)控制本我的活動，能支配行動，思考過去的經驗，計劃未來的行動。遵循現(xiàn)實原則。3、超我包括：良心和自我理想。代表著道德標準和人類生活的高級方向。超我有是非標準，不僅力圖使本我延遲得到滿足，而且也會使本我完全不能得到滿足。遵循至善原則。（二）弗洛伊德心理性欲發(fā)展階段理論

1、口唇期（0-1歲）0-6月：兒童的世界是“無對象”的，還不能意識到他人的現(xiàn)實存在。6-12月：開始發(fā)展“他人”的概念。如：母親的離開使其感到焦慮

2、肛門期（1-3歲）兒童以大小便為樂，以玩弄糞便感到滿足。大小便訓練不當或過早，會形成浪費、放肆或者小氣、潔癖等人格。

3、前生殖器期（3-6、7歲）兒童喜歡撫摸、顯露生殖器并產生性欲幻想。出現(xiàn)“戀母（父）情結”，在行為上有了性別差異。“戀母（父）情結”對于以后個體的精神健康起著極為重要的作用，與道德規(guī)范、社會價值觀的內化以及性別角色的認同也有密切關系。

4、潛伏期（5、6-12歲）性沖動減緩直至暫停活動。典型特征：對性缺乏興趣，男女之間界限分明，主要與同性別伙伴游戲、學習和體育活動。

5、生殖期（12-20歲）對性的興趣劇增。最重要的任務：擺脫父母的控制、建立獨立生活、尋求同齡伙伴友誼、試圖建立長期穩(wěn)定的性關系。二、埃里克森的基本觀點【美】發(fā)展心理學家，精神分析學家主要著作：《兒童與社會》（1950）《少年路德：精神分析和研究》（1958）《同一性(青少年與危機）》（1968）《同一性與生命周期：一種新觀點》（1979）《老年人的重大事件》（1986）假如海因茲不愛他的妻子，他是否應該去偷藥？為什么？教學決定著智力的發(fā)展。（1）感知—運動階段（0-2歲）①隨意機能的發(fā)展人格發(fā)展處于積極和消極兩端之間，不存在發(fā)展不發(fā)展的問題，而是發(fā)展的方向問題。③直覺思維的出現(xiàn)(4-7歲)【美】行為主義心理學創(chuàng)始人守恒——認為物體盡管從外表上看來由一種狀態(tài)轉變?yōu)榱硪环N狀態(tài)，但實質上其物質含量既無增加，也無減少。根據(jù)行為后果來判斷，不考慮行為者的主要動機。3、教學機器與程序教學l

前道德階段（4、5歲以前）：不能對行為作出道德判斷，其行為直接受行為結果所支配。（二）埃里克森與弗洛伊德人格發(fā)展理論的區(qū)別：認知結構（cognitiveconstruction）：“愛”——大人輕撫嬰兒的皮膚等引起l

自律道德階段（9、10歲以后）：不盲目服從權威；（一）人格的社會心理發(fā)展理論在人格發(fā)展中，逐漸形成的自我過程在個人及其周圍環(huán)境的交互作用中起著主導和整合的作用。人格發(fā)展的每一階段有一個主要沖突（社會心理危機）。人格發(fā)展處于積極和消極兩端之間，不存在發(fā)展不發(fā)展的問題，而是發(fā)展的方向問題。人格發(fā)展8階段階段年齡對立品質良好人格特征Ⅰ0-2歲信任-懷疑希望品質Ⅱ2-4歲自主-羞怯意志品質Ⅲ4-7歲主動-內疚目標品質Ⅳ7-12歲勤奮-自卑能力品質Ⅴ12-18歲角色同一性-同一感混亂誠實品質Ⅵ18-25歲親密-孤獨愛的品質Ⅶ25-50歲繁殖-停滯關心品質Ⅷ50歲-完善-厭惡智慧、賢明品質（二）埃里克森與弗洛伊德人格發(fā)展理論的區(qū)別：

弗洛伊德埃里克森人格發(fā)展的動力本我自我影響因素家庭社會研究的年齡范圍青春期前人的一生人性觀性惡非善非惡第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀一、華生的發(fā)展心理學理論【美】行為主義心理學創(chuàng)始人主要論文及著作：《行為主義者心目中的心理學》（1913）《行為比較心理學導言》（1914）《行為主義》（1925）1、否認遺傳的作用（1）行為的反應由刺激引起，刺激來自于客觀而不是決定于遺傳，因此行為不可能取決于遺傳（2）生理構造上的遺傳作用并不導致機能上的遺傳作用（一）環(huán)境決定論2、夸大環(huán)境和教育的作用（1）構造上的差異及幼年時期訓練上的差異足以說明后來行為上的差異（2）教育萬能論（3）學習的決定條件是外部刺激，外部刺激是可以控制的，所以行為可以通過控制外部刺激而形成（二）對兒童情緒發(fā)展的研究情緒是身體對外界刺激的一種反應。情緒是一種內隱的行為。新生兒情緒有三種：“懼”——巨大的聲響、身體失去支持引起“怒”——身體運動受到阻礙“愛”——大人輕撫嬰兒的皮膚等引起二、斯金納的發(fā)展心理學理論【美】新行為主義心理學家主要著作：《有機體的行為》（1938）《科學和人類行為》（1953）《教學技術學》（1968）《論行為主義和社會》（1978）《一個行為主義者的成長》（1979）（一）行為的強化控制原理有機體的行為可分為兩類：應答性行為和操作性行為。操作性條件反射強調塑造、強化與消退、及時強化等原則。

1、強化作用是塑造行為的基礎

2、得不到強化的行為易于消退

3、強調及時強化，認為強化不及時不利于人的行為發(fā)展。（二）兒童行為的實際控制1、育嬰箱的作用創(chuàng)造適宜兒童身心發(fā)展的環(huán)境2、行為矯正如：對小孩的壞習慣不理不睬3、教學機器與程序教學

CAI：計算機輔助教學源于教學機器三、班杜拉的社會學習理論【美】社會學習理論創(chuàng)始人主要著作：《青少年的攻擊行為》（1959）《社會學習和人格發(fā)展》（1963）《行為矯正原理》（1969）《社會學習理論》（1977）（一）觀察學習及其過程1、觀察學習：又稱替代學習、間接學習、無嘗試學習，通過觀察他人（榜樣）的行為及其強化性結果的觀察而獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應。教學應首先建立在正在開始形成的心理機能的基礎上，走在心理機能形成的前面。②抽象—概括機能的提高《發(fā)生認識論導論》（1945-1950）（二）埃里克森與弗洛伊德人格發(fā)展理論的區(qū)別：歐洲有一個婦女患有一種特殊的癌癥，生命垂危。2、夸大環(huán)境和教育的作用（9歲前）第二階段大小便訓練不當或過早，會形成浪費、放肆或者小氣、潔癖等人格。這就使人類的心理發(fā)展規(guī)律不再受生物進化規(guī)律所制約，而受社會發(fā)展規(guī)律制約。發(fā)生認識論創(chuàng)始人人格發(fā)展處于積極和消極兩端之間，不存在發(fā)展不發(fā)展的問題，而是發(fā)展的方向問題。認知結構的最基礎單元稱為圖式。發(fā)展階段按固定順序出現(xiàn)，出現(xiàn)的時間可因個人或社會變化而有所不同?！陡呒壭睦頇C能發(fā)展史》(1930～1931)同化（assimilation）：將外界元素整合到一個有機體正在形成或已經形成的結構之內。2、觀察學習的過程：

注意過程：對榜樣的知覺過程保持過程：將示范信息進行儲存動作復現(xiàn)過程：由記憶向行為的轉變過程動機過程：從觀察到行為的過程（二）社會學習在社會化過程中的作用1、攻擊性模仿被強化的攻擊模式2、性別化兒童性別品質大多通過社會化過程，特別是模仿而獲得模仿被強化的攻擊模式角色同一性-同一感混亂如：知A＞B，但不知B＜A又稱替代學習、間接學習、無嘗試學習，通過觀察他人（榜樣）的行為及其強化性結果的觀察而獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應。新生兒情緒有三種：又稱替代學習、間接學習、無嘗試學習，通過觀察他人（榜樣）的行為及其強化性結果的觀察而獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應。教學應首先建立在正在開始形成的心理機能的基礎上，走在心理機能形成的前面。A、有一個小男孩叫朱利安，他的父親出去了，朱利安覺得玩他爸爸的墨水瓶很有意思，于是他拿著他父親的鋼筆玩。（2）生理構造上的遺傳作用并不導致機能上的遺傳作用自我強化也是社會學習的結果（一）弗洛伊德的人格理論及人格發(fā)展觀模仿被強化的攻擊模式《老年人的重大事件》（1986）（一）行為的強化控制原理《科學和人類行為》（1953）3、自我強化自我強化也是社會學習的結果4、親社會行為呈現(xiàn)適當?shù)挠H社會行為如分享、合作等模式能夠對兒童產生影響。第三節(jié)維果茨基的心理發(fā)展觀【蘇聯(lián)】心理學家，教育學家主要著作：《兒童心理發(fā)展問題》(1929～1934)《高級心理機能發(fā)展史》(1930～1931)《心理學講義》(1932)《思維和語言》(1934)

在人的工具生產中凝結著人類的間接經驗，即社會文化知識經驗。這就使人類的心理發(fā)展規(guī)律不再受生物進化規(guī)律所制約，而受社會發(fā)展規(guī)律制約。一、文化—發(fā)展理論二、發(fā)展的實質心理發(fā)展——個人的心理在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能轉化的過程。低級心理機能：動物進化的結果，是個體早期以直接的方式與外界相互作用時表現(xiàn)出來的特征。如：基本的知覺、情緒、形象思維……。高級心理機能：是發(fā)展的結果，以符號系統(tǒng)為中介的心理機能。它使人類心理本質上區(qū)別于動物。如：抽象思維、有意注意、高級社會情感……發(fā)展表現(xiàn)：①隨意機能的發(fā)展②抽象—概括機能的提高③新的心理結構的形成④心理活動的個性化個性的形成是高級心理機能形成的標志發(fā)展的原因：①起源于社會文化-的發(fā)展，受社會規(guī)律制約②與成人交往過程中兒童通過掌握高級心理機能的工具——語言、符號這一中介環(huán)節(jié)，以形成新的心理機能。③高級心理機能是不斷內化的結果。三、教學與發(fā)展的關系最近發(fā)展區(qū)：兒童在成人指導下所達到的作業(yè)水平與兒童獨自完成所達到的作業(yè)水平之間的差距。教學要走在發(fā)展的前面。教學“可定義為人為的發(fā)展”。教學決定著智力的發(fā)展。學習的最佳期限學習進行的過早或過晚都不利于發(fā)展。教學應首先建立在正在開始形成的心理機能的基礎上，走在心理機能形成的前面。第四節(jié)皮亞杰的認知發(fā)展理論【瑞士】兒童心理學家，發(fā)生認識論創(chuàng)始人主要著作：《兒童的語言和思維》（1923）《兒童的判斷和推理》（1924）《智慧心理學》（1947）《發(fā)生認識論導論》（1945-1950）《兒童的道德判斷》（1952）。一、認知結構與圖式認知結構（cognitiveconstruction）：

——個人在感知及理解客觀事物的基礎上，在頭腦中形成的一種內在的知識結構。認知結構的最基礎單元稱為圖式。（圖式——動作或活動的結構和組織）二、發(fā)展的機制智力的發(fā)展是通過適應（adaptation）實現(xiàn)的。適應的本質在于主體取得自身與環(huán)境之間的平衡。達到平衡的具體途徑是同化和順應。

同化（assimilation）：將外界元素整合到一個有機體正在形成或已經形成的結構之內。順應（accommodation）：機體根據(jù)環(huán)境要求改變原有圖式才能將動作納入機體結構的過程。三、心理發(fā)展的因素

成熟。物理環(huán)境。社會環(huán)境。

平衡。四、心理發(fā)展的階段性心理發(fā)展過程是一個內在結構連續(xù)的組織和再組織的過程，過程的進行是連續(xù)的，又具有階段性。發(fā)展階段按固定順序出現(xiàn)，出現(xiàn)的時間可因個人或社會變化而有所不同。各階段都具有獨特的認知結構，標志著一定階段的年齡特點。兒童心理發(fā)展4階段：（1）感知—運動階段（0-2歲）主要特點：

兒童主要通過感知運動手段與外界發(fā)生相互作用。他們的智力只限于感知運動。主要成就：

①客體永久性的獲得(1歲左右)

從”自我中心“發(fā)展到認為自己是社會中的一員。②建立了初步的因果關系概念意識到動作與結果之間的關系，動作目的性增強。（1）感知—運動階段（0-2歲）客體永久性實驗客體永久性（objectpermanet）：

——當物體從嬰兒的視野中消失時，仍然認為該客體是客觀存在的。原始的表象能力（2）前運算階段（2-7歲）主要特點：符號功能與象征功能的出現(xiàn)，使兒童能夠通過表象和言語來表征內心世界和外部世界。思維開始擺脫具體動作的束縛。（2）前運算階段（2-7歲）具體表現(xiàn)：①泛靈論。即傾向于將活動著的任何物體都視為有生命。②象征思維的出現(xiàn)(2-4歲)

如:”象征性游戲”③直覺思維的出現(xiàn)(4-7歲)

如:自我中心。未掌握守恒。思維的不可逆性。如：知A＞B，但不知B＜A自我中心性實驗三座山實驗自我中心——不能將自己觀點與他人觀點區(qū)分開來。液體守恒實驗守恒——認為物體盡管從外表上看來由一種狀態(tài)轉變?yōu)榱硪环N狀態(tài)，但實質上其物質含量既無增加，也無減少。象征性游戲（3）具體運算階段（7-12歲）主要特點：兒童已經具有了明顯的符號性和邏輯性，缺乏抽象性。主要成就：①守恒概念的獲得；②思維可逆性。如：如：知A＞B，能推知B＜A③分類和序列。能依據(jù)某種可定量的維度排列客體。④掌握類包含的概念。如：牛和黑牛誰多？⑤去自我中心化。（4）形式運算階段（12歲以后）主要特點：

思維具有抽象性。他們能夠提出假設和檢驗假設，能監(jiān)控和內省自己的思維活動。

主要成就：①假設—演繹推理能力；②歸納推理能力；③能考慮復雜推理和問題解決中的可能性選擇。方法：對偶故事法兒童道德認知的發(fā)展【試一試】請判斷故事中孩子的過失是否相同？這兩個孩子中，哪個更壞些？為什么？A、有一個小男孩叫朱利安，他的父親出去了，朱利安覺得玩他爸爸的墨水瓶很有意思，于是他拿著他父親的鋼筆玩。后來，他把桌布弄上了一小塊墨水漬。B、一次，一個叫奧古塔斯的小男孩發(fā)現(xiàn)他父親的墨水瓶空了。在他父親外出的一天，他想幫爸爸把墨水瓶灌滿，這