現(xiàn)階段閱讀課堂教學(xué)中,仍有少數(shù)教師采用傳統(tǒng)教學(xué)理念,灌輸式地進(jìn)行講解,分析字詞、段落大意、中心思想,讓學(xué)生背誦,卻沒有關(guān)注學(xué)生與作者的深度對話,沒有激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為閱讀就是為提高成績做準(zhǔn)備。很顯然,這樣的錯(cuò)誤理念必然影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。語文教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)的重要性,積極發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢,啟迪學(xué)生心靈,健全學(xué)生人格,發(fā)展學(xué)生智力,提高學(xué)生能力,這樣才能真正凸顯語文科目工具性和人文性的特點(diǎn)。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性小學(xué)階段的閱讀教學(xué)對于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要的引導(dǎo)作用,并且還是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要途徑,使其借助閱讀能夠鍛煉信息處理能力,為將來的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。首先,閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅可以推動學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí),同時(shí)也可讓學(xué)生遷移到其他科目的學(xué)習(xí)中,進(jìn)而遷移到生活習(xí)慣的培養(yǎng),這些都是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。其次,閱讀教學(xué)能夠提高德育效果。立德樹人教育理念提出之后,教育工作者開始關(guān)注德育與學(xué)科教育的互相融合。在閱讀中,學(xué)生可以接觸到各種閱讀材料,了解語文知識與社會之間的緊密聯(lián)系,從而拓寬學(xué)習(xí)視野,促進(jìn)個(gè)性化能力的提升,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。再次,閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展。在閱讀中,學(xué)生需要對信息進(jìn)行收集、分析以及利用,通過對多種材料的深入學(xué)習(xí),鍛煉對材料的理解能力,也有助于語言組織能力、寫作能力和邏輯思維能力等的發(fā)展。最后,閱讀能力能夠有效提高學(xué)生的語文綜合水平。漢語作為母語,是學(xué)生溝通思想、交流感情的工具。學(xué)生要學(xué)會借助這一工具,向他人展示自身的思維特點(diǎn)。通過不斷閱讀,學(xué)生會學(xué)習(xí)詞匯的具體含義以及在語境中應(yīng)用的特點(diǎn)和注意事項(xiàng)。借助教師的引導(dǎo),學(xué)生能夠進(jìn)行深入閱讀,從而有效培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問題(一)沒有制定明確的教學(xué)目標(biāo)不管設(shè)計(jì)哪些教學(xué)內(nèi)容,教師都要融合學(xué)生的知識目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo),使學(xué)生知道每門課程的重點(diǎn)所在。但并不是所有的教師都重視教學(xué)理念的更新,仍然有少數(shù)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,課堂上只注重知識技能目標(biāo),沒有關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。在為學(xué)生講解各種閱讀材料在為學(xué)生講解時(shí),教師也只關(guān)注語文元素,沒有將其與學(xué)生的實(shí)際生活和思想發(fā)展相聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)生的配合程度不盡如人意。一些新入職的教師雖然知道自己的教學(xué)任務(wù),也會研讀教師用書,但因?yàn)闆]有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),制定的目標(biāo)并不合適。長此以往,學(xué)生也就不會重視閱讀,在閱讀活動中不是交頭接耳就是被動聽講,語文學(xué)習(xí)興趣也會受到影響。(二)學(xué)生缺乏閱讀興趣閱讀興趣的培養(yǎng)需要環(huán)境的影響、學(xué)生的配合和家長的關(guān)注。但是現(xiàn)階段不少學(xué)生沉迷于電子產(chǎn)品,閑暇時(shí)間不是玩游戲就是刷視頻,缺少閱讀積累,自然無法養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。再加上家長忙于工作,疏忽對學(xué)生的監(jiān)督,導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為閱讀不重要。小學(xué)生有著思維比較活躍、對周圍新鮮事物有強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn),如果把精力放在電子產(chǎn)品上,就會浪費(fèi)許多課余時(shí)間。學(xué)生缺少足夠的閱讀時(shí)間,就無法感受到閱讀的趣味性,對閱讀的興趣也會越來越低。(三)思考時(shí)間有限,閱讀思維難以鍛煉在日常教學(xué)中,雖然教師對閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致把控,在課前設(shè)計(jì)各種問題便于課堂講解,但因教學(xué)課堂時(shí)間受限,過多的問題設(shè)計(jì)不利于學(xué)生思維的構(gòu)建,學(xué)生沒有足夠的思考時(shí)間和交流時(shí)間,很難給出令老師滿意的答案。有時(shí)候教師不等學(xué)生回答便已經(jīng)說出答案,這種“賽跑”的形式不利于教學(xué)質(zhì)量的提升,不利于學(xué)生養(yǎng)成愛思考、勤思考的習(xí)慣,在閱讀中遇到難以理解之處時(shí),學(xué)生很容易會出現(xiàn)思維懶惰。(四)教學(xué)方式單一,閱讀教學(xué)內(nèi)容受限在應(yīng)試教育理念成長下的小學(xué)語文教師,自身的創(chuàng)新能力并不完善,教學(xué)模式過于單一,教學(xué)內(nèi)容過于生硬。在課程改革過程中,有些教師只關(guān)注教學(xué)模式的變化,并沒有關(guān)注其是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)要求,或者是否符合學(xué)生的心理預(yù)期。另外,部分教師往往只是為了完成教學(xué)任務(wù),沒有從多個(gè)角度為學(xué)生拓展閱讀資源,常常局限于教材,缺少創(chuàng)新、拓展和延伸。這致使閱讀教學(xué)內(nèi)容不豐富、面窄,難以提升學(xué)生的閱讀效果。三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)改進(jìn)策略(一)明確教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對教師的閱讀教學(xué)提出明確的要求,教師要對每一篇文章進(jìn)行深入了解和分析,再結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),靈活選用教學(xué)方法。這樣既能提高教師自身的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng),同時(shí)也能讓學(xué)生在向師性的驅(qū)使下積極配合教師完成閱讀任務(wù)。首先,教師要明確閱讀教學(xué)目標(biāo),這樣學(xué)生才能夠在教師專業(yè)的引導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí),積極思考,以正確的態(tài)度聽課。其次,教師要對學(xué)生學(xué)情和教材內(nèi)容進(jìn)行全面分析,不僅要找到生字生詞的講解方法,同時(shí)還要帶領(lǐng)學(xué)生分析作者的創(chuàng)作意圖,與作者進(jìn)行深度對話,了解作者的情感表達(dá)方式,進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效果。以《小英雄雨來》這篇課文為例,該篇文章包含大量的寫作技巧和情感表達(dá)方式,學(xué)生用心學(xué)習(xí),不僅可以吸收文章的故事內(nèi)容,還會被作者獨(dú)特的寫作手法所吸引,并為將來的獨(dú)立寫作積累素材。于是教師從語文要素角度制定目標(biāo):第一,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。例如,學(xué)會認(rèn)讀和默寫生字生詞,了解雨來身上不怕犧牲的精神。第二,通過速讀、精讀、跳讀等方式,將文章的大致內(nèi)容弄清楚,并試著復(fù)述故事。第三,詳細(xì)分析作者的寫作手法,并找到作者是怎樣凸顯雨來身上的優(yōu)秀品質(zhì)的,從而升華學(xué)生的愛國情懷。教師可引導(dǎo)學(xué)生按照自己的目標(biāo)進(jìn)行閱讀,多方面分析并解決問題,從而達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)目的。(二)構(gòu)建豐富情境,喚起學(xué)生閱讀興趣情境教學(xué)法由于其內(nèi)容豐富、形式多樣,廣受教師的青睞。學(xué)生置于某一具體情境,如圖片情境、游戲情境、故事情境等中,產(chǎn)生代入感,激發(fā)情感共鳴,放松心情,認(rèn)真聽講。情境教學(xué)法能夠讓枯燥沉悶的閱讀氛圍變得更加輕松愉悅,有助于提高學(xué)生閱讀激情,轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀態(tài)度。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)情境,符合學(xué)生的認(rèn)知水平,使學(xué)生達(dá)到高效閱讀。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視開展情境教學(xué),讓學(xué)生在情境中降低學(xué)習(xí)難度,提高理解效率。例如,在講解《植物媽媽有辦法》時(shí),教師可以利用多媒體技術(shù)播放圖片和視頻加以引導(dǎo),讓學(xué)生想象自己身處花海,隨手拈起一朵蒲公英,風(fēng)輕輕一吹,蒲公英緩緩而去。此時(shí)教師可以讓學(xué)生思考:蒲公英是靠什么方法繁殖的?這個(gè)問題情境可以提高學(xué)生閱讀積極性。再如,講解《坐井觀天》一課時(shí),教師課前準(zhǔn)備相關(guān)的小故事視頻資料,讓學(xué)生從青蛙的角度理解小鳥的話,再從小鳥的角度理解青蛙的話,引導(dǎo)學(xué)生思考文章所傳遞的價(jià)值觀念。又如,在講解《火燒云》一課時(shí),教師首先將課前準(zhǔn)備好的火燒云圖片、視頻通過投影的形式展示在學(xué)生面前,給學(xué)生造成一種視覺上的沖擊,引發(fā)學(xué)生的好奇,再讓學(xué)生感受火燒云的顏色變化及形狀變化所帶來的美感,教師留給學(xué)生足夠的觀察時(shí)間,讓學(xué)生展開合理的、豐富的想象,并用手中的畫筆描繪出來。這一過程既是思考的過程,也是享受的過程,閱讀也不會像原來那樣枯燥無味了。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了一定的成就感時(shí),學(xué)生就會無形地提高自己的閱讀水平以及語文學(xué)習(xí)的興趣。(三)合理設(shè)置問題,鍛煉學(xué)生閱讀思維學(xué)生在學(xué)習(xí)常常會出現(xiàn)問題或者遇到阻礙,教師的作用就是幫助學(xué)生解決這些問題和阻礙,激發(fā)學(xué)生的深度思考。為了讓學(xué)生積極配合教師完成教學(xué)任務(wù),教師可以從提問入手,讓學(xué)生獨(dú)立或者小組合作共同完成探究性的問題,從多個(gè)角度了解語文知識,打開思維之門。例如,在講解《我們奇妙的世界》時(shí),教師就可以用信息技術(shù)為學(xué)生展示大自然日出日落的自然風(fēng)光,讓學(xué)生置身其中,發(fā)揮想象。接著教師可以提問:①作者在文中從哪幾個(gè)方面呈現(xiàn)世界的奇妙?②你能從哪些方面說出真實(shí)世界與視頻中的不同?學(xué)生可以獨(dú)立思考,也可以通過小組合作的形式進(jìn)行交流討論分析問題,并得出結(jié)論。之后教師繼續(xù)從語文要素角度設(shè)計(jì)問題:①說出文章的寫作順序;②可以用什么詞形容首尾關(guān)系。整個(gè)過程中學(xué)生邊思考邊回答,邊掌握邊鞏固,既調(diào)動了閱讀興趣,又提高了閱讀效率,可謂一舉兩得。(四)拓展閱讀內(nèi)容,提升學(xué)生文化素養(yǎng)新課標(biāo)明確提出,小學(xué)階段的學(xué)生要進(jìn)行一定量的課外閱讀。大部分教師在課堂上開展閱讀教學(xué)時(shí),都是以教材為依據(jù),采用單篇模式,帶領(lǐng)學(xué)生對課文里的語句、中心思想、寫作手法等展開分析。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生的閱讀面較窄,難以滿足閱讀教學(xué)要求。為此,教師可根據(jù)教材內(nèi)容、進(jìn)行拓展與延伸,讓學(xué)生在廣闊的閱讀中,不斷提升自身文化素養(yǎng)。例如,在講解《憶江南》時(shí),教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌中的節(jié)奏美和韻律美,與學(xué)生分享類似的唐詩,讓學(xué)生賞析;又如,講解《司馬光》時(shí),教師可以向?qū)W生展示中國歷史上一些優(yōu)秀人物故事,作為對教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充。通過閱讀內(nèi)容的拓展,能夠有效落實(shí)語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)。(五)開展多元教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量1.生活化教學(xué)生活化教學(xué)提倡教師在課堂上為學(xué)生展示一些生活案例或融合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生了解到語文學(xué)習(xí)與人們的日常生產(chǎn)和社會生活緊密相關(guān)。例如,在講解《爬山虎的腳》時(shí),教師就可以讓學(xué)生回想自己看到過的爬山虎,想一想它的腳、它的莖、它的葉子、它的形態(tài)。必要的時(shí)候,教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,找一找爬山虎,仔細(xì)觀察。這可以效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。2.小組合作探究閱讀是個(gè)性化行為,教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性,可以在課堂上組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí),共同探究文章的相關(guān)元素。學(xué)生在不斷交流、不斷思考的過程中,成就更好的自己。以《小蝌蚪找媽媽》這篇文章為例,教師將全班學(xué)生分成不同小組,每個(gè)小組扮演不同的角色,如小蝌蚪、青蛙、金魚等。學(xué)生需要揣摩