淺談中等職業(yè)學校的分層次教學一所謂分層次教學，即根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟危槍γ總€層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。實施分層次教學，從根本上說是由我國中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀所決定的。是全面貫徹黨的教育方針，大力推進素質(zhì)教育所必須的。它決非權(quán)宜之計，而是中職教育改革和開展的必然選擇。過去在計劃經(jīng)濟體制下，學校按國家計劃招生，學生畢業(yè)國家包分配、包當干部（簡稱雙包）。雖然中專學歷層次低，但對眾多的農(nóng)村、特別是農(nóng)民子女來說，同樣具有極大的吸引力和誘惑力。1998年招生并軌改革后，逐步地進行了“兩包”改“兩自”（自費上學、自主擇業(yè)）的改革，而且隨著科技開展的日新月異，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級換代，社會對人才需求的層次越來越高，在激烈的人才市場就業(yè)競爭中，中專生由過去的走俏變?yōu)楝F(xiàn)在的“坐冷板凳”。這其中固然有就業(yè)宣傳上的誤導(dǎo)和人才市場上過份的“高消費”等原因，但毋庸置疑，中專的黃金時代已經(jīng)是昨天的故事。雖然中專教育的開展還會出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，但目前的"陣痛"也足以使局部中專學校紛紛“落馬”，這已經(jīng)成為近年中專教育開展實踐所證明了的不爭的事實。招生難、就業(yè)難、收費難、管理難已經(jīng)成為制約中專教育開展的瓶頸因素。由于招生難，中專學生由過去的挑挑撿撿，變?yōu)楝F(xiàn)在的“一窩端”。在一個教學班中，個體素質(zhì)差異之大，是可想而知的。在這種情況下，如果按同一標準、同一個模式組織教學，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標，這樣的“產(chǎn)品”進入人才市場，可能更不受歡迎，從而形成惡性循環(huán)。那么，怎樣才能使中專生招得來、學得進，能成才呢？比擬現(xiàn)實的選擇就是實行分層次教學。具體可概括為“四分”，即分層教學、分類輔導(dǎo)、分段提高、分批推進。1．分層教學學生入學后便組織摸底考試，根據(jù)入學成績和摸底考試成績，對學生進行分層（分班）。具體分層方案可考慮兩種：一是分為快、中、慢三層；二是只分為快、慢兩層。筆者認為，在試點工作的初期可考慮采用第二種方案為宜。當?shù)谝惠喸圏c工作結(jié)束取得一定的經(jīng)驗后再進行更細的層次劃分，這樣更符合循序漸進的原那么。快班在貫徹現(xiàn)有中專教學大綱，使學生掌握應(yīng)職所需的知識和技能的基礎(chǔ)上，側(cè)重于基本理論和基礎(chǔ)知識的“加深”、“加高”和“加厚”，為學生升入高職學校深造和今后的繼續(xù)學習奠定良好的基礎(chǔ)。慢班那么側(cè)重于現(xiàn)有中專教學大綱中的技能訓(xùn)練，主要是為今后的應(yīng)職就業(yè)做好準備。分層教學對于文化基礎(chǔ)來說比擬好操作，對于專業(yè)課來說難度相對大些，但經(jīng)過縝密組織也是完全可以實施的。2．分類輔導(dǎo)過去中專教學中特別強調(diào)“有課必導(dǎo)、課后必導(dǎo)”的原那么，這一原那么在今天社會主義市場經(jīng)濟體制下中專教學中更凸現(xiàn)出重要性。分層教學必須配合以分類輔導(dǎo)，否那么它的作用就不能充分地得到發(fā)揮。分類輔導(dǎo)可分為課前輔導(dǎo)與課后輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)、課上輔導(dǎo)與課下輔導(dǎo)、專題輔導(dǎo)與普遍輔導(dǎo)等多種形式，教師要根據(jù)實際情況靈活地加以運用，才能取得事半功倍之效。3．分段提高中專學制現(xiàn)在一般為3－4年，多數(shù)專業(yè)為三年學制，個別特殊專業(yè)為4年。學生在校的整個學習過程劃分為假設(shè)干個既相對獨立、又相互聯(lián)系的階段。要因人制宜，設(shè)計階段目標，限期到達。學生學習成績的差異是客觀的，正因為如此才提出了分層教學的問題。我們允許學生成績的差異性，但絕不允許學生成績停留在一個水平上而沒有提高。要通過分層教學使每一名學生在每一個階段都學有所得、學有進步。對于文化基礎(chǔ)課來說，更要強調(diào)分段提高的問題。4．分批推進目前的中專生雖然個體差異很大，但仍可以大體上劃分為不同的群體、不同的批次。通過分層次教學，我們既可以到達分段提高之目的，而且要實現(xiàn)分批推進。如果說分段提高是對學生個體而言，那么分批推進就是對學生群體而言的。全面性和全體性是素質(zhì)教育的兩個非常重要的特征。我們要通過分層次教學，使全體學生的學業(yè)成績都能分批次地波浪式前進、螺旋式上升。二目前，實施分層次教學已經(jīng)成為眾多教育工作者的共識。那么如何搞好分層次教學呢？筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，認為應(yīng)從以下幾個方面和環(huán)節(jié)入手，扎實工作，認真組織，周密實施，穩(wěn)妥操作。1．教學計劃的制定要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學計劃，制定出科學的、切合實際的各專業(yè)的實施性教學計劃。教學計劃要一改過去計劃經(jīng)濟體制“一刀切”