高中生物課程標準解讀一、高中生物課程的設計思路二、《標準》的主要特點三、《標準》和現(xiàn)行教學大綱的比較四、新課程對教學提出了新要求一、高中生物課程的設計思路

高中生物課程各模塊的關系如圖所示：生物1生物2生物3選修1選修2選修3●必修模塊是全體高中學生都要學習的，其作用是提高他們的生物科學基本素養(yǎng)。必修學分為6學分?！駥W生在修滿必修學分的基礎上，可根據(jù)興趣和志向學習選修模塊，以獲得更多學分?！駥W生在學習了生物必修1的內容后，既可以學習生物必修2的內容，也可以先學習生物必修3的內容。在修完必修模塊的基礎上進行選修模塊的學習。

高中畢業(yè)生的走向大致可分成直接就業(yè)、繼續(xù)學習兩類，其中繼續(xù)學習的學生中又可分為理工類、人文科學類和生物科學類等三種發(fā)展方向。選修模塊在設計時，充分考慮了高中學生的不同發(fā)展方向。

選修1：生物技術實踐”模塊為繼續(xù)學習理工類專業(yè)或對實驗操作感興趣的學生設計，選擇了13個不同類型的實驗，以培養(yǎng)學生設計實驗、動手操作、收集證據(jù)等科學探究的能力，增進學生對生物技術應用的了解。

選修2：生物科學與社會”模塊則為繼續(xù)學習人文和社會科學類專業(yè)及直接就業(yè)的學生設計，在生物科學技術廣泛運用的領域，包括工業(yè)、農業(yè)、醫(yī)療保健和環(huán)境保護等方面，選擇了與學生生活和未來工作密切相關的內容，幫助學生深入地理解生物科學技術在社會中的應用以及發(fā)展前景。

選修3：“現(xiàn)代生物科技專題”模塊則是為進一步學習生物科學類專業(yè)的學生設計的，選擇了現(xiàn)代生物科學技術一些重要領域的研究熱點、發(fā)展趨勢和應用前景，以開拓學生視野，增強科技意識，激發(fā)學生探索生命奧秘和熱愛生物科學的情感，為適應現(xiàn)代生活和進一步學習現(xiàn)代生物學奠定基礎。

1．充分體現(xiàn)基礎性

“基礎性”是構成生物科學素養(yǎng)的關鍵，它涵蓋了多方面的目標或要求，而不僅僅是我們多年來習慣的“雙基”概念。因此，新的高中生物課程既強調學生對生物學核心知識的理解和掌握，又注重正面而積極的情感態(tài)度價值觀和基礎能力的達成。二、《標準》的主要特點

2．注意課程的選擇性

根據(jù)新的高中課程方案，《標準》力求在多樣化和選擇性方面有所突破，以充分適應不同地區(qū)的需要。《標準》的選擇性是從三個層面實現(xiàn)的。首先，每一個模塊中的內容標準都是一個內容主題，而不是一個具體的“知識點”。這種提綱挈領式的內容要求為課堂教學留出了極大的空間。教師可根據(jù)內容標準的二級主題，選取不同的事實、素材或安排不同的學習活動來實現(xiàn)《標準》的要求。這也將有利于實現(xiàn)真正意義上的教材多樣化。其次，《標準》在一些模塊的內容要求上留出了選擇的余地。如：在“選修2：生物科學與社會”模塊中，城市的中學可以不選“生物科學與農業(yè)”這個一級主題，而農村中學可以不選“生物科學與工業(yè)”這個一級主題。在“選修1：生物技術實踐”這一模塊中，共有14個二級主題，學生和教師只要從其中選擇5—7個內容研修，即可達到要求，獲得2學分。這樣的選擇可以適應不同學校、學生的需求。3．重新調整科學與技術的關系

在必修模塊，生物科學的知識體系是其邏輯框架，技術教育滲透在生物學的主題之中。如“關注轉基因生物和轉基因食品的安全性”、“關注人類基因組計劃及其意義”等內容，就是在“遺傳與進化”模塊中穿插的生物技術的教育。

在選修部分，生物技術則是三個選修模塊的核心主題。在選修模塊中，主要內容都圍繞生物技術展開。如“選修l：生物技術實踐”側重了傳統(tǒng)的生物技術，并強調學生動手實踐；在“選修2：生物科學與社會”模塊中，在農業(yè)、工業(yè)、健康、環(huán)保四個一級主題中，突出地滲透了應用生物技術；在“選修3：現(xiàn)代生物科技專題”中，《標準》又從基因工程、克隆幾個方面介紹了現(xiàn)代生物技術。

4、重視學習方式的改變

《標準》倡導以探究為核心的多樣化的教學方式，倡導學生在動手和動腦的學習活動中全面達成課程目標，倡導學生對學習內容有深入的理解和思考，以獲得高層次的認知能力。所有這些教學思想都體現(xiàn)在內容標準、活動建議、教學案例及實施建議之中?！稑藴省芬蠼處熢诮虒W過程中，采取多種措施，引導學生主動學習。5、充分考慮到《標準》的可行性

《標準》的設計充分考慮到新課程的可操作性和《標準》在我國不同地區(qū)的可接受性。因此，《標準》在必修模塊的教學要求、選修模塊的數(shù)量、課程內容范圍等方面，都注意到了我國生物學教育的原有基礎、教學條件和師資隊伍狀況。在內容選擇和教學要求方面，充分繼承了我國生物教學中幾十年積累的經驗和優(yōu)勢。在實驗活動的建議中?？紤]了要適應我國不同地區(qū)經濟條件差異較大的實際情況，既能使條件好的學校能充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(如：要求條件較高的生化實驗、組織培養(yǎng)實驗)，又能使條件不利的學校也能開展有效的活動(如：腐乳的制作、制果酒、果醋等)。三、《標準》和現(xiàn)行教學大綱的比較

1、在課程理念上，《標準》明確提出“提高生物科學素養(yǎng)”、“面向全體學生”、“倡導探究性學習”、“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”是新的高中生物課程的主要理念。其中，提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是高中生物課程的核心任務，而教學大綱中沒有這樣明確的課程理念。

2．在課程性質上，《標準》明確提出：“高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生正確的世界觀和價值觀的形成。并在保證共同基礎的前提下，滿足不同學生的個性特點和多樣化發(fā)展的需要?！边@與以往關于高中教育及高中生物課程具有雙重任務(升學預備和就業(yè)預備)的定位有明顯區(qū)別。

3、教學要求有相應的改變。由于課程結構和課程目標發(fā)生了深刻的變化，所以對教學的要求也有了相應的改變。特別是不再局限于“如何教好教材”，而是從教師專業(yè)發(fā)展和全面落實課程目標的角度，從課程實施和改變教學行為的角度提出了7個方面的教學建議?！洞缶V》的表述：教學中應該注意的幾個問題

《標準》的表述：教學建議

（一）要認真改進生物學基礎知識的教學（二）增強態(tài)度觀念教育的實效性（三）以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點（四）積極改進教學方法，提高教學效益

（一）深化對課程理念的認識（二）全面落實課程目標（三）組織好探究性學習（四）加強實驗和其他實踐活動的教學（五）落實科學、技術、社會相互關系的教育（六）注意學科間的聯(lián)系（七）注重生物科學史的學習

4、評價作為課程要素之一，其改革受到特別的關注。《標準》從新的評價理念和全面落實課程目標的要求出發(fā)，提出了6個方面的建議。《大綱》的表述：教學評價《標準》的表述：評價建議（一）評價的目的（二）評價的依據(jù)和內容（三）評價的原則（四）評價的方式（一）重視學習過程中的評價，建立學生學習記錄卡（二）在不同的教學方式中采用不同的評價策略（三）善于利用紙筆測驗，檢測學生知識性目標的達成（四）根據(jù)學生實際操作情況，評價學生的實驗操作技能（五）從多個側面評價學生的探究能力（六）通過多種途徑進行情感態(tài)度與價值觀方面的評價四、新課程對教學提出了新要求高中新課程實施的基本途徑是課堂教學，課堂教學最終要由教師來實施。如何實施教學，成為每一位高中教師面臨的任務。有的教師在初讀了高中課程標準后說，與九年義務教育課程改革相比，高中新課程發(fā)生了“顛覆性變化”，真不知今后高中的課該怎樣上了。這是個別高中教師的感覺嗎？對實驗區(qū)高中教師的調查表明，已經站在高中新課程大門旁的教師們，對于即將面臨的“上課”，是欣喜與顧慮交織在一起。

顧慮一：教學的新理念有了，在教學實踐中能否轉化為‘可操作’的‘現(xiàn)實’?

任何教育行為都是以教學理念為指導，教學理念支配教師的教學行為，是教學行為的內在依據(jù)。教師掌握新課程的教學理念，是高中新課程有效實施的必要前提。教育理念轉化為具體的教學行為，最終要靠教師自己。

面向全體學生并不意味著降低高中生物教學水準。生物學課程標準是所有健全學生應該達到的基本要求，或者說是最低要求?！稑藴省分塾谶@個基本要求的同時，課程和教學內容的要求是放開的，沒有規(guī)定上限。在教育資源豐富的地區(qū)，師資力量雄厚的學校，生物學教師在保證標準基本要求的前提下，可以根據(jù)實際情況有針對性地增加學習內容，提高教學要求。顧慮二：面向全體學生是否意味著降低教學水準?

顧慮三：在高中新課程中，教學方式將如何變化?傳統(tǒng)的講授還有沒有用武之地?

熱熱鬧鬧的課堂教學就是好課嗎？

在高中生物學教學活動中，探究性學習是學生的重要學習方式，在主題教學中應盡量設置情境、激發(fā)引導學生自主學習和探究，這有利于三重教學目標的實現(xiàn)。但探究不應成為主題教學的惟一的方式，針對不同的主題，可以采取不同的教學方式，講授方式依然是有效的。顧慮四：與現(xiàn)行的高中生物教學大綱相比較，高中生物新課程的實驗內容、數(shù)量和類別都有顯著地變化。例如，《大綱》中確定的學生實驗內容共有20個，其中有16個在選修課本內，有4個在必修課本內；《標準》中僅必修部分就有學生實驗22個，選修1的實驗則多達26個。如何保證實驗課的落實？

實驗條件要有保障。要加強實驗室的硬件和軟件的建設，同時應盡量創(chuàng)造條件，貫徹低成本、低消耗的原則。顧慮五：每個模塊安排10周36學時，其中9周上課，1周復習考試。如果再采用探究式學習方式，教學內容能否按時完成？

新課程實施后，為原本高中教學中就存在的內容與時間的矛盾會凸顯出來而憂心。普通高中課程時間安排的變化，要求教師改變以往主要按學時備課的方式，加強學期備課和學段備課，以適應模塊整體性的特點。時間上必須保證，不能增加學生負擔，放在課后去做；可能壓縮的課時要提前安排好。

顧慮六：《方案》指出要合理而有序地安排課程，“高中一年級主要設置必修課程，逐步增選選修課程，學生可跨班級選修?！?/p>

《方案》還指出“學校要鼓勵學生在感興趣、有潛能的方面，選修更多的模塊，使學生實現(xiàn)有個性的發(fā)展?！痹谀愕膷徫簧希诟鲗W科的競爭中間，你有多少絕招?

“無邊花木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！毙抡n程改革，來之不易，其實施，任重道遠。新陳代謝，推陳出新，未有窮期。

謝謝各位領導！

每年進入夏季，由于氣溫高、濕度大，對幼兒的照顧要特別注意，以下是出國留學網為您搜集整理的育兒健康小常識1.不是所有寶寶都需額外補充維生素很多家長會問，孩子多大需要開始補充維生素?小嬰兒是否需要補充維生素?劉主任表示，孩子多大補充維生素沒有明確的界定，如果寶寶是吃母乳或奶粉，一般營養(yǎng)物質都足夠、全面，不需要額外補充維生素，如果出現(xiàn)了某些癥狀，如缺乏維生素B或維生素C等，再有針對性的補充會更好。維生素D可以促進鈣的吸收，小嬰兒也應該補充，特別是純母乳喂養(yǎng)的寶寶，如果沒有補充維生素D，常帶寶寶曬太陽，也可以轉化為維生素D，從而促進鈣的吸收。給寶寶曬太陽，一般每天半小時到1小時，注意不要遮擋著曬太陽，如果是戴太陽帽、打傘或擦防曬霜等，起不到曬太陽的效果。2.不能用維生素補充劑代替蔬菜水果有的家長認為，都是補充維生素，用維生素補充劑方便多了，因此就用維生素補充劑代替水果和蔬菜。劉主任表示，只要條件允許，應盡量從食物中攝取維生素，如果是因為某些特殊情況導致不能全面有效獲得維生素，則可以考慮食用維生素補充劑。而且維生素補充劑是不能代替蔬菜和水果的。因為蔬菜、水果中的各種維生素是按一定比例存在的天然成份，是多種維生素的集合體;而維生素制劑多數(shù)是人工合成的，兩者在性質上會有所差別。蔬菜、水果除了含有維生素外，還含有一些雖然對人體的作用與維生素類似的天然物質，如葉綠素、胡蘿卜素等。此外蔬菜中含有礦物質、微量元素、碳水化合物、纖維素等非維生素類營養(yǎng)成份。3.維生素補充劑含有的維生素種類不是越多越好有的家長容易陷入一個誤區(qū)，認為既然要補，那就補得全面一點，總給寶寶吃綜合性維生素。劉主任表示，維生素補充劑并不是所含種類越多越好。劉主任建議，對于挑食特別厲害的寶寶，吃東西的品種少，可以選擇補充綜合性維生素劑;如果是缺乏某些維生素，建議有針對性地補充更合適;如果只是缺乏某一種維生素，沒必要補充綜合維生素制劑，因為有的維生素會產生蓄積中毒的情況。4.維生素應從正規(guī)渠道購買如果是身體缺乏