小學(xué)教育中巧用“冷處理”摘要：在教育中，教師與學(xué)生之間良好的溝通是開啟心智世界的鑰匙，是教育產(chǎn)生效能的前提和基礎(chǔ)。但在溝通過程中，可能遇到這樣的障礙，即無論教師怎樣耐心說服、怎樣苦口婆心，怎樣正面引導(dǎo)，或者怎樣嚴(yán)厲批評都不能取得良好的教育效果。其實(shí)，教育是一種藝術(shù)，方法是多樣的，只要教師愿意去探索，總會找到路徑。通過分析教育個(gè)案，結(jié)合小學(xué)生處于的特殊年齡階段，提出針對特定的學(xué)生群體，采取的“欲擒故縱”方法。從“冷處理”式的“欲擒故縱”著手，重點(diǎn)分析“欲擒故縱”的方法原則，指出“欲擒故縱”的教育方法能另辟蹊徑達(dá)到良好的溝通效果。

關(guān)鍵字：溝通、欲擒故縱、小學(xué)生、冷處理

0引言

溝通是教育的基礎(chǔ)，只有師生之間有效的溝通才能促成良好的教育效果。教師在教育過程中，與學(xué)生溝通的原則有理解和尊重，愛心和關(guān)懷，贊美與欣賞；溝通的方式有談心交心、耐心說服、批評指正、作業(yè)留言、教師信箱、家校結(jié)合等等，這些大都能取得良好的溝通效果。但是在這過程中，我們對部分學(xué)生的教育總是感到深感苦惱的，有這樣一種學(xué)生，不管教育者怎樣苦口婆心，不厭其煩，耐心教導(dǎo)，抑或是嚴(yán)厲批評，但學(xué)生總是若無其事，泯頑不化，教育毫無效果。遇到類似的學(xué)生，那怎樣才能進(jìn)行良好的溝通，取得較好的教育效果呢？《道德經(jīng)》里曾言“將欲廢之，必故興之；將欲取之，必故與之。是謂微明。柔弱勝剛強(qiáng)?！币馑际钦f，要想廢除它，必先抬舉它；要想奪取它，必先給予它。[1]這就是以退為進(jìn)是妙計(jì)，欲擒故縱是良策。以作者來看，“欲擒故縱”有時(shí)不失為一種有效的教育手段。如果在教育教學(xué)上巧妙運(yùn)用“欲擒故縱”，會取得意想不到的效果。

一、小學(xué)生特殊年齡段的“欲擒故縱”

處于小學(xué)階段的學(xué)生，往往由于社會、家庭、認(rèn)知等因素，表現(xiàn)出性格中叛逆的一面：你不想讓他做的事情他偏偏要去做；很想讓他參與的活動(dòng)，他卻執(zhí)意不參加。因此作為教師，尤其是小學(xué)教師，很多時(shí)候跟學(xué)生講道理或者直截了當(dāng)?shù)墓芙谭绞酵鶡o效，但教師若能采取某些巧妙、迂回的方法往往可以達(dá)到更好的教育效果?！坝芄士v”法就是針對小學(xué)生的好奇、逆反、求趣等心理特點(diǎn)，采用“故意放手”、“有意忽略”、“冷處理”等手段，讓學(xué)生在客觀的環(huán)境和主觀的感受中領(lǐng)悟到教師的良苦用心，從而提高認(rèn)識，主動(dòng)改錯(cuò)，使自己的心智、人格朝著健康的方向發(fā)展。

二、“冷處理”式的“欲擒故縱”

“冷處理”式的“欲擒故縱”是常規(guī)教育的有效補(bǔ)充。所謂"冷處理"，就是放棄“曉之以理，動(dòng)之以情"的"熱處理"方法，教育者將感情深藏在內(nèi)心，對學(xué)生既不曉之理，也不動(dòng)之情，而是以靜制動(dòng)，以冷促熱，讓學(xué)生在冷峻的壓抑氛圍中，進(jìn)行激烈的思想斗爭，依靠自身的理智去戰(zhàn)勝非理智。[2]

我在教學(xué)過程中，遇到這樣一個(gè)案例。小A，9歲，內(nèi)心世界豐富，自尊心很強(qiáng)。數(shù)學(xué)作業(yè)總是隔三叉五才做一次。他自由散漫，肆意妄為的態(tài)度很大程度上和父母寵溺的家庭教育有關(guān)。又有一次他的數(shù)學(xué)作業(yè)一字未寫，在此之前我已經(jīng)找他談過了好多次，其中有過對他苦口婆心的教導(dǎo)，有過對他憤怒的咆哮，也有過耐心地跟他母親反映孩子的情況，但是這一切都無濟(jì)于事。后來我想到了“欲擒故縱”之計(jì)：想要擒住他必先放開他?？赡苤拔姨?，把他抓得太緊了。于是當(dāng)他下次照常沒做作業(yè)的時(shí)候，我采取了“冷處理”的方式，既不批評也不勸導(dǎo)，只是假裝冷漠地當(dāng)著全班告訴他：“既然你不喜歡做作業(yè)，那我就給你不做作業(yè)的特權(quán)，我以后不會再管你，也不會愛你了。”全班都睜大了眼睛，教室里一片嘩然，有的向他投去同情的目光，也有的在幸災(zāi)樂禍地議論著。接下來的幾天我嚴(yán)格履行了自己的“承諾”，并且我發(fā)現(xiàn)他每次看我的眼神都充滿了尷尬和躲閃。有一次，我們發(fā)作業(yè)本做作業(yè)，全班同學(xué)都領(lǐng)到了，我就唯獨(dú)沒發(fā)給他，于是當(dāng)天晚上他母親在QQ上問我為什么沒發(fā)作業(yè)本給他，我淡定地回答道：作業(yè)本是用來作業(yè)的，不做作業(yè)的孩子領(lǐng)來干什么呢？可能他母親也意識到了之前對孩子教育的不當(dāng)，一句話也沒說。剛好第二天是家校開放日，早上我一到辦公室就看到一束芬芳的梔子花擺在辦公桌上，原來是小A送來的，我知道他一定認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤，但是礙于面子，在通過這么委婉的方式表達(dá)他的懺悔。于是我主動(dòng)找到他的母親耐心詢問了情況，然后抱著他拉著他的手再一次真誠地跟他進(jìn)行心與心的交流，并鄭重地把一本作業(yè)本交到他手里。從此他都按時(shí)完成作業(yè)，改掉了懶散的毛病。

三、“欲擒故縱”需遵循的原則

1、愛是“欲擒故縱”的前提

古羅馬教育家昆體良提出：“教育要以父母般的感情對待學(xué)生，沒有真誠的愛，就不會有真正的教育?！蔽覀兠鎸Φ膶W(xué)生不同于機(jī)器，花草，他們有血有肉，有感情，會思考。當(dāng)教師把來自心底的愛都傾注于學(xué)生身上，他們會感受到老師的真心，產(chǎn)生對教師的情感依賴，所以只有有了這個(gè)情感基礎(chǔ)為前提，學(xué)生才會對老師的“忽略”、“冷處理”感到若有所失，無所適從，擔(dān)心害怕。這樣的“欲擒故縱”才會立竿見影、事半功倍。如果師生之間沒有愛的情感基礎(chǔ)，那么“欲擒故縱”只是“冷暴力”的代名詞，師生關(guān)系只會越來越僵，師生距離也只會越來越遠(yuǎn)，所產(chǎn)生的教育效果當(dāng)然適得其反?！坝芄士v”不是老師心胸狹隘的體現(xiàn)，其目的是引導(dǎo)孩子改正錯(cuò)誤的行為習(xí)慣或思想態(tài)度，喚醒孩子的“自省”意識，讓孩子成為有健全的心智、健康人格和高尚情操的人，愛是“欲擒故縱”的前提，“欲擒故縱”是愛的體現(xiàn)。

2、“欲擒故縱”要因材施教

所謂“因材施教”，就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)及知識、能力現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)，采取不同的途徑、措施和方法進(jìn)行教育和教學(xué)。不同的人，其個(gè)性不同，知識、能力、情感、意志、性格等方面都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和發(fā)展傾向。[3]在采取“欲擒故縱”的方法時(shí)，教師要充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，順逆因事而異才能取得良好的效果。

有的學(xué)生自尊心較強(qiáng)，心理較脆弱，要通過旁敲側(cè)擊的教育方式；有的學(xué)生性格開朗，要通過直接的教育方式讓其明白事理；有的學(xué)生受到打擊后，容易消沉，教師就要不斷鼓勵(lì)，給他以動(dòng)力等等。[4]有一名同學(xué)小D，從小被父母溺愛，同時(shí)養(yǎng)成了很多壞習(xí)慣，在校上課時(shí)總是管不住自己要說話，我想盡了一切辦法，從正面引導(dǎo)到側(cè)面批評，都收效甚微。這時(shí)，我采取了“欲擒故縱”的辦法，于是對他采取“冷處理”，表面上不聞不問，他在我面前成了空氣，也不再請他回答問題，上課期間，他如果和別人說話，我根本就不說他，而是把矛頭指向和他說話的人，似乎他在我眼里就是不存在的。一段時(shí)間過后，我發(fā)現(xiàn)他變了，過去所有的不良習(xí)慣不見了，開始變得主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)回答問題，與前段相比就像是變了個(gè)人似的。原來他在被我“冷藏”后，覺得自己自尊心受到了打擊，同學(xué)們也在用異樣的眼光看他，他才從內(nèi)心深處意識到自己的錯(cuò)誤，從而改正了缺點(diǎn)。

教育者一定要針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，靈活把握，區(qū)分層次、因材施教，不可一味的采取“冷處理”的辦法。采取“欲擒故縱”的方法主要是針對自尊心較強(qiáng)、爭強(qiáng)好勝、自控能力弱，又屢教不改的學(xué)生。教師要順應(yīng)學(xué)生的思維方向，巧設(shè)“機(jī)關(guān)”、巧設(shè)“圈套”，促成學(xué)生自省，最后達(dá)到良好的教育效果。

3、“欲擒故縱”要善于利用各方面力量

各方面外力對一個(gè)人成長的影響是非常巨大的，學(xué)生主要會受到來自家庭、老師、同學(xué)這幾種外力的影響。首先，“欲擒故縱”可以把家長聯(lián)合起來，教師可以把這種“圈套”在背地里單獨(dú)跟家長溝通商量，取得家長的理解和支持，也就是把學(xué)校教育和家庭教育聯(lián)合起來，雙軌并行，這樣在很大程度上會取得意想不到的效果。其次，“欲擒故縱”也離不開班級輿論的支持，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)需要平等對待與尊重的個(gè)體，每個(gè)人從心理上都是希望被尊重和認(rèn)可的。小學(xué)生正處于身體和心理發(fā)育的高速階段，自尊心往往較強(qiáng)，他們不畏懼教師的指責(zé)，卻害怕老師和同學(xué)對他們的冷落和漠視，所以班級輿論的影響也是非常巨大的，它可以祛邪扶正，凝聚人心。所以教師首先要培養(yǎng)健康積極的班級輿論，然后運(yùn)用“欲擒故縱”的方法才能引起全班學(xué)生的共鳴，讓問題學(xué)生感覺到在這樣的集體中有無數(shù)的眼睛和口舌在注意監(jiān)督著自己，以自己不良的行為感到恥辱，在周圍“不自在”的環(huán)境中改變自己。最后，其他科任老師也是一種不容小視的力量，我們可以把這些問題學(xué)生的具體情況跟班主任或其他任課老師反映，讓其他老師也參與到對孩子的教育中來，群策群力，讓學(xué)生感受到來自外界的壓力，促使他內(nèi)心發(fā)生轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]琚鵬.老子管理哲學(xué)研究[J].江蘇:華