【摘要】近年來，在新課程新教材改革的背景下，整本書閱讀教學(xué)中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究正如火如荼地進(jìn)行著，這有力提升了高中語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)效。文章在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析了教學(xué)評價(jià)在整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方面存在的不足，總結(jié)了評價(jià)虛假、無效、單一、導(dǎo)向不清的問題，進(jìn)而結(jié)合具體案例，探究在整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中教學(xué)評價(jià)的有效策略，以期為整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供一個(gè)介入學(xué)生閱讀實(shí)踐的切口，構(gòu)建以“評價(jià)”為紐帶的整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)新模式，為改進(jìn)和優(yōu)化整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供有益參考。【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；教學(xué)評價(jià)；誤區(qū)；策略項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指基于真實(shí)問題形成解決方案的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境，重視成果導(dǎo)向及評價(jià)跟進(jìn)。基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書閱讀要求教師把握學(xué)科概念，以學(xué)科核心概念為抓手，以驅(qū)動(dòng)性問題為橋梁，使學(xué)生在語言習(xí)得和閱讀寫作的過程中落實(shí)核心素養(yǎng)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下，教學(xué)評價(jià)不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“測量”，更是一個(gè)學(xué)習(xí)的“契機(jī)”。有效的教學(xué)評價(jià)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能促進(jìn)整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，使“我要讀、我能讀、我會(huì)讀”成為常態(tài)。本研究結(jié)合實(shí)際旨在探析項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式下高中語文整本書閱讀的教學(xué)評價(jià)策略。一、常見的整本書閱讀教學(xué)評價(jià)觀念誤區(qū)1.把評價(jià)當(dāng)作教學(xué)點(diǎn)綴。相較于“怎樣評價(jià)？”這個(gè)問題，在整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中更多教師的困惑其實(shí)在“為什么評價(jià)？”“評價(jià)什么？”在大量的整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課例中，真正有效的閱讀教學(xué)評價(jià)發(fā)生的概率是很低的，僅有的一些評價(jià)往往是不成體系、沒有邏輯關(guān)聯(lián)的，且大多存在于教師與學(xué)優(yōu)生之間，未能顯現(xiàn)閱讀教學(xué)評價(jià)的真正價(jià)值。此外，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的評價(jià)也鮮少指向語言習(xí)得、批判性讀寫和思維發(fā)展。教師作為閱讀活動(dòng)的評價(jià)主體，有時(shí)即興發(fā)揮，有時(shí)浮光掠影，并沒有真正關(guān)注到不同文本本身對學(xué)生有怎樣的素養(yǎng)要求，更遑論通過評價(jià)為不同水平的學(xué)生搭建閱讀支架，建構(gòu)語言，啟迪思想。如此一來，閱讀教學(xué)評價(jià)淪為學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中的裝飾品，是一種可有可無的點(diǎn)綴[1]。2.負(fù)面評價(jià)過多。在閱讀評價(jià)過程中，基于課堂容量的有限和閱讀觀察的有限，教師往往對學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果進(jìn)行橫向比較，即通過一個(gè)或幾個(gè)班級的學(xué)生表現(xiàn)來衡量學(xué)生的閱讀。殊不知，橫向比較只能甄別，卻不能鑒定。這樣的比較對多數(shù)學(xué)生來說往往充斥著某一固定標(biāo)準(zhǔn)之下的負(fù)面評價(jià)，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的閱讀所得并給予針對性的評價(jià)，如此只會(huì)否定和消滅真實(shí)的閱讀。在整本書項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，真知灼見往往在真實(shí)的閱讀中生發(fā)，故而教師不能用恒定的標(biāo)準(zhǔn)和負(fù)面評價(jià)將其扼殺在萌芽狀態(tài)，而應(yīng)秉持開放、包容、審慎的原則。比如，讀《論語》除了被儒家禮樂和仁義觸動(dòng)外，還應(yīng)允許并評價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)孔子“不撤姜食”的樸素養(yǎng)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；讀《三體》想到修仙問道的奇妙未必不是科幻的新生力量。以豐富多元的閱讀體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以長線時(shí)間為周期，給學(xué)生正向有意義的評價(jià)，才能使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)真正有所沉淀。3.評價(jià)主體單一。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定來源于單一的評價(jià)主體，評價(jià)者主觀經(jīng)驗(yàn)的有限也限制了學(xué)生閱讀體驗(yàn)的差異性，容易輕率地否定或忽視評價(jià)者經(jīng)驗(yàn)之外的有效生成，這種先入為主的評價(jià)模式常常追求“高屋建瓴”卻又往往“居高臨下”，學(xué)生在這樣的評價(jià)中不是噤若寒蟬就是異口同聲，與整本書閱讀期待的多元、生動(dòng)、活力背道而馳，核心素養(yǎng)更是毫無立錐之地[2]。單一的評價(jià)主體容易使閱讀活動(dòng)成為該主體的傳聲筒而非學(xué)生的創(chuàng)造性理解活動(dòng)，極大地壓制了學(xué)生的參與度，我們期待的評價(jià)應(yīng)該是允許和鼓勵(lì)一千個(gè)哈姆雷特的出現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性差異唯有以多元評價(jià)主體為前提才能蓬勃旺盛。4.評價(jià)導(dǎo)向混亂。基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書閱讀應(yīng)該秉持學(xué)科立場，即以語文學(xué)科為中心，著力于培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用語言、解決真實(shí)語文問題的素養(yǎng)，使學(xué)生能夠獨(dú)立、流暢、清晰、得體地表達(dá)和交流。只有堅(jiān)持語文學(xué)科為中心，才能規(guī)避各種假語文、泛語文的活動(dòng)，防止閱讀的低效、無效甚至負(fù)效。如，進(jìn)行《論語》整本書閱讀時(shí)圍繞“有教無類”的思想進(jìn)行鄉(xiāng)村撤點(diǎn)并校的田野調(diào)查，其活動(dòng)本身已經(jīng)背離了“有教無類”的思想內(nèi)涵，與整本書閱讀的旨趣大相徑庭；閱讀《物種起源》《鄉(xiāng)土中國》等自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)類著作時(shí)，應(yīng)該對跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)保持審慎態(tài)度，此時(shí)閱讀教學(xué)評價(jià)應(yīng)該以閱讀策略和方法為抓手，以學(xué)習(xí)科學(xué)本質(zhì)、發(fā)展科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)精神為鵠的，切忌凌空蹈虛，大而無當(dāng)。二、建構(gòu)符合語文核心素養(yǎng)的整本書閱讀教學(xué)評價(jià)理念整本書閱讀打破了以往單篇閱讀碎片化、淺表化的局限，給真實(shí)的閱讀活動(dòng)提供了充足的空間和時(shí)間，具有極強(qiáng)的綜合實(shí)踐性，在高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中占有重要地位，對閱讀教學(xué)乃至語文學(xué)習(xí)具有示范引領(lǐng)作用。而基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)能以更真實(shí)、更有效的視角呈現(xiàn)整本書閱讀方式的新突破，具有很強(qiáng)的指向性。1.以過程性評價(jià)促進(jìn)整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有效開展。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出：“評價(jià)的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程”。在整本書閱讀教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中要有明確的理念導(dǎo)向，即堅(jiān)守“評價(jià)是閱讀的契機(jī)”這一理念。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力，而嵌入在整本書閱讀過程中的有價(jià)值的教學(xué)評價(jià)是學(xué)生開展有深度的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)和墊腳石，更是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)取得實(shí)效的催化劑[3]。當(dāng)然，教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)過程的一環(huán)，不能喧賓奪主，越俎代庖，它更像是一種不可或缺的背景，是學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)順利開展的有效途徑，更是促進(jìn)和優(yōu)化學(xué)生整本書閱讀策略的不二法門。以《鄉(xiāng)土中國》為例，將教學(xué)評價(jià)嵌入學(xué)生項(xiàng)目化整本書閱讀過程中，就要求教師要以評價(jià)為手段，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中明確社科類著作的閱讀方法，能夠以創(chuàng)造性復(fù)述和總結(jié)核心概念為目的，在有意義的語言情境中探求社科類著作的本質(zhì)。我們可以用學(xué)習(xí)量表來評價(jià)學(xué)生在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀“預(yù)讀”項(xiàng)目中是否有方可循（見表1）。在“文本預(yù)讀”這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以從閱讀序言、出版介紹、后記、腰封等部分了解作者的寫作意圖或主旨；可以通過瀏覽目錄、做思維導(dǎo)圖、魚骨圖等方式掌握作品結(jié)構(gòu)；可以通過瀏覽正文、標(biāo)題等攝入新概念。上述學(xué)習(xí)量表其實(shí)都指向?qū)W生《鄉(xiāng)土中國》初讀時(shí)的疑問和困惑，即讀到了什么？怎樣去讀？新攝入的概念如何影響今后的閱讀？而這一量表恰恰就是嵌入學(xué)生閱讀過程中的一種項(xiàng)目評價(jià)，它能夠給予教師和學(xué)生預(yù)讀效果的直觀反饋，從而幫助教師和學(xué)生找到下一步閱讀活動(dòng)開展的“腳手架”。再如，細(xì)讀社會(huì)科學(xué)論著最重要的抓手就是“概念”，找到核心的概念就可以形成閱讀的線路圖，在閱讀過程中開展針對核心概念的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是對學(xué)生“抓關(guān)鍵詞”能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，旨在逐步形成“抓概念”“抓關(guān)鍵”的閱讀經(jīng)驗(yàn)。要了解和掌握學(xué)生對這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，我們就可以用如下量表（百分制）讓學(xué)生評價(jià)自己的“概念探究”這一閱讀項(xiàng)目（見表2）。針對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)指向?qū)W生真實(shí)的閱讀感受和閱讀收獲，能夠反饋學(xué)生學(xué)到的核心知識(shí)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這就要求在整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教學(xué)評價(jià)要對學(xué)生整本書閱讀全過程中的探究性學(xué)習(xí)和真實(shí)閱讀實(shí)踐展開評價(jià)，因?yàn)檫@兩個(gè)方面與學(xué)生的整本書閱讀策略和整本書閱讀收獲息息相關(guān)，而這樣的評價(jià)恰恰能夠指引學(xué)生在整本書閱讀全過程關(guān)注自身素養(yǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)的閱讀引領(lǐng)價(jià)值。2.以激勵(lì)性評價(jià)促進(jìn)整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)深入開展。在整本書項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐中，相比于傳統(tǒng)的單篇閱讀，學(xué)生能夠經(jīng)歷更高階的認(rèn)知過程，對此，我們要通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)更加高階的閱讀認(rèn)知思維，使學(xué)生整本書閱讀實(shí)踐中的“緘默知識(shí)/經(jīng)驗(yàn)”顯性化，進(jìn)而促使教師和學(xué)生對整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)做出新的調(diào)整與思考，而這樣的“顯性化”成果，只有在正向激勵(lì)的教學(xué)評價(jià)中才可能發(fā)生。在發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用時(shí)，我們不可忽視過程性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的緊密關(guān)系。比如，教師可以通過觀察記錄、學(xué)習(xí)記錄袋、信息技術(shù)統(tǒng)計(jì)等項(xiàng)目化學(xué)習(xí)手段，跟蹤反饋學(xué)生的閱讀過程和閱讀行為，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀經(jīng)驗(yàn)積淀，并幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)規(guī)劃整本書閱讀，最終內(nèi)化有效的閱讀策略，遷移習(xí)得的語言能力。以《紅樓夢》為例，我們可以通過展出學(xué)生繪制的人物關(guān)系圖、賈府地圖，或者讓學(xué)生選取“林黛玉進(jìn)賈府”“劉姥姥進(jìn)大觀園”等經(jīng)典情節(jié)進(jìn)行表演等項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中給予學(xué)生正向的過程性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)里。比如，我們可以設(shè)置百分制計(jì)分量表來評價(jià)學(xué)生對小說要素的掌握度，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀（見表3）。以上評價(jià)量表既能幫助教師根據(jù)分值對學(xué)生的閱讀深度進(jìn)行評價(jià)，又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說閱讀的核心——人物和情節(jié)。最重要的是，這樣的表現(xiàn)性評價(jià)并不是基于知識(shí)性學(xué)習(xí)成果的，它避免了學(xué)生對文本內(nèi)容零散、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)解構(gòu)，更加注重反饋學(xué)生在“人物與情節(jié)”這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的所思所得，指向的是學(xué)生的深度探究能力與思辨思維。在掌握了小說閱讀的基礎(chǔ)要素后，學(xué)生能夠自然而然地通過情節(jié)發(fā)展和矛盾沖突來把握人物形象，發(fā)掘人物的精神世界，根據(jù)人物的身份地位、成長環(huán)境、現(xiàn)實(shí)處境對人物的人生經(jīng)歷和命運(yùn)結(jié)局作出評價(jià)，觸發(fā)感想，啟迪人生。需要注意的是，這些教學(xué)評價(jià)主要是針對深度閱讀和語言表達(dá)能力欠佳的學(xué)生展開的，讓他們通過親身參與和實(shí)踐感受經(jīng)典的魅力，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成就感，激勵(lì)他們對作品進(jìn)行持續(xù)的閱讀和探究。在整本書閱讀中，好的評價(jià)可以樹立經(jīng)典的思想主題，使之貫穿學(xué)生的整個(gè)閱讀生涯乃至人生，而不只是“在山看山，在水看水”。而這種激勵(lì)性的評價(jià)活動(dòng)，也能夠引領(lǐng)教師不斷反思和改進(jìn)自己的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)策略，提升的就不僅僅是師生的閱讀思維，更是對人生范式的深度研磨，這就與核心素養(yǎng)遙相呼應(yīng)，真正達(dá)到了育人的根本目的。3.以多元化評價(jià)主體促進(jìn)整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)真實(shí)開展。只有評價(jià)主體多元化，才能有豐富的評價(jià)互動(dòng)，形成有意義且真實(shí)的整本書閱讀情境。在多元主體的評價(jià)中，教師得以打開視野，突破思維局限，進(jìn)行靈活科學(xué)的教學(xué)評價(jià)；學(xué)生得以根據(jù)互動(dòng)評價(jià)，反思自己的閱讀所得，判斷自己的閱讀目標(biāo)達(dá)成與否。作為整本書閱讀活動(dòng)的主體，學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)要在教師的評價(jià)引領(lǐng)下進(jìn)行，學(xué)生自己更要躬身入“評”，運(yùn)用評價(jià)量表對同學(xué)的整本書項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分析評論以及反思修改，如此才能提高自己的元認(rèn)知水平，構(gòu)建個(gè)性化閱讀鑒賞的經(jīng)驗(yàn)[4]。比如，我們可以將學(xué)生的項(xiàng)目化閱讀成果置于多媒體平臺(tái)和公開論壇等平臺(tái)，促進(jìn)表達(dá)與交流的深度體驗(yàn)，在開放多元的互聯(lián)網(wǎng)空間里，不同立場和不同背景的網(wǎng)友各持觀點(diǎn)，我們得以看到豐富多元的評價(jià)，進(jìn)而打破信息繭房，走出“楚門的世界”。尤其是一些具有代表性和引導(dǎo)性的評價(jià)，可以很好地打破認(rèn)知局限，消除偏見，幫助學(xué)生塑造正確的整本書閱讀觀念。以《水滸傳》為例，學(xué)生在社交賬號發(fā)布了“為什么《水滸傳》描述的草莽英雄的世界具有吸引力？”的內(nèi)容：水滸世界里有無數(shù)可愛可敬的英雄好漢，他們給水滸世界賦予了真、善、美，這些就是水滸世界吸引人的地方。武松一生為人正直，愛憎分明，敢作敢當(dāng)，英勇無畏；楊志忠誠重義，但他命途多舛，結(jié)局可悲，令人嘆惋；呼延灼一生替天行道，精忠報(bào)國，他的生命終結(jié)于戰(zhàn)場，此生不負(fù)“忠義”二字。正是這些英雄，在無道的社會(huì)行正義之事，讓我們看到黑暗中的光亮，讓處于水深火熱中呼告無門的百姓有了一絲希望。當(dāng)社會(huì)不能給正義提供方寸之地，就該有這樣的英雄挺身而出，手刃仇敵！網(wǎng)友的評論大致分為三個(gè)方面：支持：這些草莽英雄有種“明知山有虎，偏向虎山行”的可貴精神，社會(huì)上有太多人畏畏縮縮，自私自利，如果人人都能像他們一樣不畏權(quán)勢，不顧個(gè)人安危地去維護(hù)社會(huì)的公正與公平，水滸中就不會(huì)有那么多金翠蓮式的悲情人物了。否定：水滸世界的英雄好漢是有優(yōu)點(diǎn)，但是他們的缺點(diǎn)也不容忽視！武松血濺鴛鴦樓也殺了許多無辜的人，手起刀落毫不猶豫，冷酷至極。要說沒有做一件虧心事的好漢，怕是只有魯智深了。社會(huì)上若都是武松一樣的人，說不定哪個(gè)人就被他無辜冤殺了。思辨：水滸世界的迷人之處就在于每一個(gè)栩栩如生的人物。他們快意恩仇引人拍案叫絕，但他們也有無奈痛苦和人性的另一面。水滸給我們提供了一個(gè)真實(shí)世界的模樣，既引起我們對公平正義的追求，也喚起我們對法治世界的期待和守護(hù)。我們不該向往這些英雄的出現(xiàn)，而是要超越他們，建立一個(gè)公正法治的社會(huì)，這才是水滸世界帶給我們的啟示。社交平臺(tái)可自由表達(dá)觀點(diǎn)的特性讓學(xué)生多方獲取信息，也激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)交流欲，在沒有干預(yù)、不被篩選的信息中，學(xué)生得以一觀全貌，小小的評論區(qū)，牽動(dòng)的是學(xué)生觀念的大世界，一切正向的閱讀所得都可建構(gòu)學(xué)生的精神世界，使其開闊、豐富、鮮活、有力。這種多元主體參與的對學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的評價(jià)能夠廣泛遷移，使得學(xué)生在整本書閱讀中更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分析他人的觀點(diǎn)，評鑒他人的觀點(diǎn)。這一過程所迸發(fā)的思辨、表