【摘要】在當(dāng)前全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的背景下，義務(wù)教育學(xué)段的學(xué)校相繼開展勞動教育，在取得一些成績的同時，也出現(xiàn)了諸多問題。為探討勞動教育方式，蘭州市城關(guān)區(qū)范家灣小學(xué)開展勞動教育一體化建設(shè)，并在實踐中不斷探索，完善勞動教育方式，形成教學(xué)經(jīng)驗；且在勞動教育與學(xué)科融合的嘗試中為學(xué)科學(xué)習(xí)帶來正向影響。文章分析了范家灣小學(xué)勞動教育三方參與一體化、勞動管理一體化、勞動教育與學(xué)科課程知識融合一體化這三方面的內(nèi)容，詳細闡述了小學(xué)階段勞動教育與多學(xué)科課程的相互滲透與融合的方式，以期對其他學(xué)校的勞動教育提供案例參考。【關(guān)鍵詞】小學(xué)；勞動教育；一體化建設(shè)；實踐；分析目前，國內(nèi)各級各類學(xué)校陸續(xù)開展勞動教育。但在勞動教育過程中，存在一些問題，如勞動教育的參與者主要是教師和學(xué)生，缺少家庭與社會的聯(lián)動，對于學(xué)生勞動習(xí)慣與意識的培養(yǎng)不利；勞動教育的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，與實際生活脫節(jié)；學(xué)生勞動全過程的參與程度較低，許多勞動教育實踐變成了“有趣的游玩式”體驗，失去了培養(yǎng)勞動習(xí)慣的價值；勞動教育獨立于學(xué)科教育之外，加大教學(xué)阻力。對于上述問題，蘭州市范家灣小學(xué)在勞動教育開展之初就提出一體化建設(shè)的設(shè)計思路，并在實踐中不斷探索、反饋與研討，形成了良好的教學(xué)經(jīng)驗；且在勞動教育與學(xué)科融合的嘗試中為學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)帶來了有利的影響。下面，就其中的思路、理念結(jié)合案例開展分析，以期對中小學(xué)校勞動教育的開展提供有益參考和借鑒。一、基本概念界定1.勞動教育。2023年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，并提出：“當(dāng)前實施勞動教育的重點是在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)?！盵1]結(jié)合當(dāng)前一個時期中小學(xué)階段勞動教育的主要內(nèi)容，中小學(xué)勞動教育的概念可歸納為：勞動教育，是在中小學(xué)學(xué)科課程系統(tǒng)的文化知識之外[2]，學(xué)生參加的由學(xué)校組織的有目的、有計劃的日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動等各種勞動的集合；除學(xué)生之外，教師、學(xué)生家長、社區(qū)人員等其他人員也是勞動教育參與的主體。2.勞動教育一體化建設(shè)。勞動教育一體化建設(shè)，即在學(xué)校勞動教育總體范圍內(nèi)，將學(xué)校、家庭、社區(qū)（社會）這三方的勞動教育要素統(tǒng)籌于勞動教育目標(biāo)，運用搭配、整合、組建的方式，結(jié)合學(xué)科教育、興趣培養(yǎng)、勞動技能等方面，形成目標(biāo)一致、協(xié)調(diào)配合、力量集中的全方位整體化勞動教育管理模式。二、勞動教育三方參與一體化1.學(xué)校與家庭互動，形成家校勞動一體化。養(yǎng)成勞動習(xí)慣需要經(jīng)常從事某一種勞動，日積月累、潛移默化，形成“勞動場景→勞動反應(yīng)→勞動行為”。其中勞動場景是觸發(fā)勞動習(xí)慣鏈條實現(xiàn)的首要和必要條件[3]。學(xué)校與家庭互動開展勞動教育，便于形成較為固定的勞動場景。例如在小學(xué)階段，家長可每天安排學(xué)生整理物品、打掃室內(nèi)衛(wèi)生等勞動，節(jié)假日家庭可以創(chuàng)設(shè)手工制作、農(nóng)業(yè)勞作、加工食品、照顧家人等勞動場景，學(xué)校應(yīng)每周提醒家長讓孩子完成這些勞動。勞動反應(yīng)是實現(xiàn)勞動過程中間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。成年人已經(jīng)形成了完整的勞動習(xí)慣鏈條，小學(xué)階段的學(xué)生開始認識第一個環(huán)節(jié)“勞動場景”，并在外因（家長或?qū)W校）的幫助下產(chǎn)生“勞動反應(yīng)”，然后根據(jù)得到的“提示”實施“勞動行為”。布置家庭勞動作業(yè)或任務(wù)，促進學(xué)生逐步形成自覺的勞動習(xí)慣。學(xué)?？砷_展學(xué)習(xí)用品整理、公共衛(wèi)生打掃、種養(yǎng)殖完整流程參與、食品簡單加工、同學(xué)間互相照顧等活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。勞動場景會觸發(fā)勞動行為，使勞動鏈條各環(huán)節(jié)平順對接，讓勞動動力更加持久，容易形成勞動習(xí)慣。小學(xué)階段是開展家庭勞動教育的關(guān)鍵時期，家庭日常生活勞動不僅可以傳授勞動知識和技能，還能培養(yǎng)孩子樹立正確的價值觀。在勞動過程中，孩子愿意參與，教師和家長應(yīng)給予鼓勵和贊美，并及時提供幫助與指導(dǎo)，以激發(fā)他們勞動的熱情和積極性，這樣有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任感，從而成為有擔(dān)當(dāng)?shù)男≈魅恕?.社會配合學(xué)校，使區(qū)域資源一體化，助力開展勞動教育。一所小學(xué)的勞動資源是有限的，要擴大學(xué)校的勞動資源，最好的辦法就是統(tǒng)籌利用相鄰和相近區(qū)域內(nèi)社會中的勞動資源。學(xué)?？蓮霓r(nóng)業(yè)相關(guān)部門邀請專業(yè)技術(shù)人員，在學(xué)校的種植園、養(yǎng)殖園里帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動技能。這提升了勞動教育課程一體化專業(yè)水平，也讓師生們開拓了眼界，并在其心中埋下科學(xué)的種子。為了讓學(xué)生們體會勞動的意義和價值，學(xué)校積極聯(lián)系社區(qū)，圍繞“住在小區(qū)、熱愛小區(qū)、美化小區(qū)清潔行動”“文藝演出進社區(qū)”等活動，借助社區(qū)場所開展豐富多彩的生活服務(wù)，從而提升學(xué)生的社會勞動實踐水平。為了綠化環(huán)境、維護生態(tài)，近年來學(xué)校每年植樹節(jié)都會發(fā)起親子公益植樹活動，累計共有200名教師、學(xué)生和家長參與，已種植了100棵丁香樹、400棵沙棘樹。栽種的沙棘樹今年已經(jīng)結(jié)果，學(xué)生們掛牌認養(yǎng)，這項活動成為他們的珍貴記憶和寶貴體驗，真正用自己的實際行動為社會貢獻了一份力量。3.家庭與社會聯(lián)動一體化，創(chuàng)設(shè)“原汁原味”的勞動內(nèi)容。小學(xué)高年級學(xué)生具有一定的動手能力，可以嘗試簡單勞動。學(xué)校緊抓時間管理，讓學(xué)生在校期間每次勞動1小時，讓學(xué)生體驗到勞動的特點：“勞動過程是不易的，勞動成果是珍貴的，勞動者是值得尊重的?！奔彝ヅc社會聯(lián)動，以家長的職業(yè)、技能為條件，創(chuàng)設(shè)一些可以體驗到勞動艱辛、了解父母、認識社會的勞動內(nèi)容，這對于小學(xué)五六年級學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要意義。這類家庭與社會的聯(lián)動，可以融入小學(xué)的學(xué)校教育中，與其他學(xué)科教育相互融合為，可讓學(xué)生形成愛家庭、愛勞動、愛社會的思想認識。三、勞動管理一體化1.勞動教育空間管理一體化。任何勞動都需要空間，特別是日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動。為了開設(shè)固定的勞動教育內(nèi)容，一些勞動的場所也需要長期固定。為此，學(xué)校勞動教育基地建設(shè)初期，結(jié)合校園文化及生源特點與認知規(guī)律等因素，以學(xué)生的視角為主要依據(jù)，就地取材，建設(shè)了范家灣小學(xué)勞動教育實踐基地，綜合利用校園空間，既符合勞動教育的需要，又基本不影響原區(qū)域功能。目前學(xué)校開展的勞動教育內(nèi)容有：種植養(yǎng)殖、手工剪紙、手工陶藝、荷包制作、食品烹飪、木工制作、3D打印、激光雕刻等。其中，種植區(qū)域有校園角落、教學(xué)樓樓頂、辦公區(qū)走廊大廳，手工剪紙、手工陶藝、荷包制作、3D打印、激光雕刻等可在專用教室開展，食品烹飪的地點為校內(nèi)食堂和多功能教室，木工制作在地下室。從外觀上可以稱為“一山一水一分田，一廊一軒一葵園”。2.勞動教育時間管理同步化。一年有四季，我國勞動人民在四季的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了二十四節(jié)氣。在北方，農(nóng)業(yè)勞動與二十四節(jié)氣緊密結(jié)合。如果全年中學(xué)校的勞動計劃安排恰當(dāng)，可以產(chǎn)生許多有特色有趣味的活動。蘭州市范家灣小學(xué)勞動課程主題以“葵園+八節(jié)”和“葵園+農(nóng)諺”為主，開展多種形式的勞動活動。在“葵園+八節(jié)”這一系列的實踐體驗活動中，學(xué)校將葵園的勞動體驗與八個有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日巧妙融合，讓學(xué)生體會到勞動的辛苦，切實感受到勞動果實的來之不易，也能發(fā)自內(nèi)心地感悟到勞動的光榮。3.勞動教育與實踐內(nèi)容一體化。學(xué)生每天在學(xué)校的時間較多，學(xué)校是開展新時代勞動教育的關(guān)鍵主體。根據(jù)我國《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》精神，學(xué)校積極探索勞動教育實踐與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相融合的一體化模式，積極開展橫縱雙向、螺旋上升的勞動教育，充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，開發(fā)學(xué)校日常勞動課程、陽光葵園綜合課程、學(xué)校特色課程，切實實施勞動教育。如葵園勞動課程，學(xué)生從土壤整理、種子選取時就參與進來。播種后，學(xué)生要定期觀察、記錄、施肥、澆水、除草、除蟲。果實成熟后，學(xué)生要采摘果實、留種、制作標(biāo)本等，這一勞動課程讓學(xué)生見證了葵花生長的全過程。4.評價對象一體化。學(xué)校在勞動管理一體化建設(shè)中，始終關(guān)注學(xué)生的獲得感，根據(jù)勞動內(nèi)容的不同，采用注重過程、多方參與的形式，制訂評價指標(biāo)。將學(xué)生勞動素養(yǎng)納入到學(xué)校的綜合評價之中，教師、學(xué)生、家長獨立評估的方式，促進學(xué)生增強勞動意識和提升勞動技能，逐步養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣。如班級組織開展“勞動小能手”評比活動，推動形成“熱愛勞動、陽光成長”的勞動風(fēng)氣。每年勞動主題月，開展班級間勞動技能評比，營造勞動競賽氛圍，展示學(xué)生的勞動技能。實踐活動結(jié)束后，學(xué)校要評價勞動成果，重視考量“過程”和“結(jié)果”，過程是參與勞動任務(wù)的全過程，結(jié)果是學(xué)生參與勞動的收獲；特別強調(diào)學(xué)生在勞動教育中的情感和態(tài)度。采用“賞識教育”的方法，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點，用積極的鼓勵讓學(xué)生感受到他們在勞動教育中技能提升所帶來的愉悅感和成就感。除了評價學(xué)生的勞動成果，學(xué)校還會評估勞動教育課程一體化教育教學(xué)效果。學(xué)?；趯W(xué)生的執(zhí)行力、堅持力及團隊合作能力這三項考評指標(biāo)為主要考察點，以競賽和活動的形式，考核學(xué)生個人、教師團隊、家長參與等方面，形成科學(xué)的評價結(jié)果。近兩年對教師的訪談及學(xué)生測評結(jié)果的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，勞動教育課程一體化在綜合育人中有獨特價值。5.安全管理防范一體化。日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動等各種勞動的過程中，有人與物的接觸、有人與人的接觸，特別是一些動態(tài)操作，如從禽舍里取蛋、手工縫制、手工制作、作物收獲等，均存在一定的操作風(fēng)險，易受傷；還有3D打印、激光雕刻等涉及電源和激光，危險性大。在此類勞動教育的過程中，學(xué)校首先要檢查場地設(shè)施，其次由專人（教師或外請專家）操作、手把手演示，再次是做好學(xué)生勞動前的安全培訓(xùn)和警示等工作，最后還要做好安全預(yù)案、為學(xué)生購買保險。勞動教育必須實施全過程的安全管理，責(zé)任到課、責(zé)任到人、責(zé)任到場地設(shè)施[4]。總之，一切進入校園的勞動教育內(nèi)容，首先要具備安全性、可靠性的要求，做好安全管理與防范一體化。四、勞動教育與學(xué)科課程知識融合一體化勞動教育是實踐的過程。實踐中，學(xué)生會遇到計算作物產(chǎn)量、經(jīng)濟產(chǎn)出、人均數(shù)量等問題，還會遇到一些涉及統(tǒng)計學(xué)的問題。在“葵園+農(nóng)諺”系列勞動實踐活動中，學(xué)校對學(xué)生開展農(nóng)諺知識的熏陶，如“三月驚蟄又春風(fēng)，整地保墑抓關(guān)鍵”。學(xué)校在春季學(xué)期時組織學(xué)生澆水保墑，翻土平地；在小滿時節(jié)，結(jié)合勞動校本課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)“小滿”這一中國傳統(tǒng)節(jié)氣的相關(guān)知識，并前往葵園基地，由農(nóng)業(yè)專家專業(yè)講解和示范，讓學(xué)生們了解到小滿節(jié)氣與作物成長階段的關(guān)聯(lián)。全過程記錄動植物成長的過程，會啟發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的意識，了解植物學(xué)、動物學(xué)的知識。學(xué)校努力打破勞動教育與單一學(xué)科對應(yīng)的關(guān)系，讓勞動教育實踐的各個環(huán)節(jié)展現(xiàn)各學(xué)科知識。從實踐中來，勞動時做好實踐記錄，到課堂中去，教師根據(jù)學(xué)科知識全面講解，從而打造各學(xué)科課程教學(xué)與勞動教育實踐一體化的教育模式。教師在各自的教學(xué)和研究領(lǐng)域，挖掘課程知識背后的動手能力、實踐精神及價值觀培養(yǎng)的相關(guān)教育資源，有方向地引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)勞動教育實踐中的各種科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的主動性。接受到這方面培養(yǎng)的首屆學(xué)生于2023年初三畢業(yè)，他