經驗論文創(chuàng)設情知交融的英語課堂“情知教學”是教育家冷冉同志于八十年初代提出的一種先進的教育思想。他認為教學過程應該是認知因素與情感因素的辯證統一過程，把教育的目的同時指向了情感和智力兩個領域，從而把人的心理素質培養(yǎng)提升到應有的高度。美國教育學家布盧姆曾經說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生,應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生,或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生,學習更加輕松,更加迅速?！背踔杏⒄Z的學習同樣需要學生主動學習、積極參與,同樣需要智力因素和情感因素的協調發(fā)展,同樣需要情知交融相互輝映?？鬃诱f：“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?！庇行У挠⒄Z教學強調激發(fā)學生的學習興趣,讓學生善于學習、勤于動腦、敢于表達,讓學生不僅獲得扎實的英語基礎,而且品嘗到成功的喜悅和情感的滿足。我在英語教學過程中,注重打造和諧融洽的師生關系,創(chuàng)設輕松、愉快的學習環(huán)境,采用靈活多變的教學方法,讓學生做中學、學中用,從而激發(fā)了學生主動學習英語的欲望,提高了英語教學的效率,收到了良好的教學效果。一、以情感人、以情動心,讓課堂成為師生共同的精神家園在英語教學中,教師應當在傳授知識、訓練技能的同時,與學生展開積極的情感互動,使教學過程成為情知并重、以情促知、情知交融的過程。1.教師要以積極的情感感染學生如每節(jié)課前,我都會讓學生唱首英語歌曲或學說一句英語諺語或講一個英語小笑話或表演一個情景對話,每次我都會和學生一起盡情歡唱,一起參與，并與學生一起現場創(chuàng)作表演,學生的情緒在老師的帶動下一下子就被調動起來了。這種課前熱身，會讓學生以一種飽滿的熱情投入到新課程的學習。2.教師要以豐富的體態(tài)語言吸引學生美國心理學家艾帕爾·柏拉別恩認為：信息的總效果=7%的文字十38%的音調+55%的面部表情和動作。在我的課堂教學中,“微笑”是貫穿始終的表情,通常我會面帶微笑,隨著一聲“Goodmorning!”或輕松的“Hi,boysandgirls!”,開始一節(jié)課的教學。隨著課堂教學的展開,我會通過面部表情去吸引學生,如在教授happy,sad,cry,laugh等表達情感的一類詞時,我會充分利用一些面部夸張的表情和幽默的動作,加深學生的記憶,創(chuàng)造了輕松的課堂氣氛。3.教師要充分展示教學內容中的情感因素如在教授《atriptothezoo》這一模塊時,首先要求學生課前搜集自己喜歡的小動物的資料,課前通過詢問“What’syourfavouriteanimal?”讓學生介紹自己喜歡的動物的名稱，并通過提問“What’sitlike?”“Doesiteat…?”讓學生介紹動物的特征和喜歡的食物。通過“Atriptothezoo”的幾個小對話的表演,讓學生了解到動物的可愛和習性，從而產生熱愛動物，保護動物的情感體驗。在豐富又滿懷情感的表演中,學生的語言表達能力得到提高,情感與態(tài)度得到了培養(yǎng)和升華。4.用動人心弦的教育方式感化學生我在英語教學中努力做到將愛滲入學生心田,施愛于細微之處、施愛于批評之時、施愛于教學之余。如每天的作業(yè),不僅是學生鞏固知識的場所,更是老師和他們交流的重要平臺,學生有進步了我會寫上“Comeon!”“Go!Go!Go!”這樣鼓勵的話語；表現優(yōu)秀我會寫上“Good”或者“Excellent”這樣贊許的語言；退步或者錯誤較多時,筆者會寫上“Youneedtodobetter.”或“CanIhelpyou?”這樣關切的話語。雖是只字片語卻能讓學生感受到老師在關注他、在欣賞他。師生之間的交流在無言中產生，教育也隨之潤物細無聲。二、以境導入、以境引知,讓學習成為學生的內在需求情境是學生英語學習的載體和平臺,一個真實、優(yōu)美、有效的教學情境,不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,而且可以讓學生的體驗更深刻,學習效率更高。1.要營造學習語言的情境如教形容詞的比較級和最高級,可以拿三把長短不一的尺子、三個大小不一的盒子或三個高矮不同的學生進行比較。再比如教介詞時,可以“現身說法”,借助于動作和形體語言來幫助學生理解單詞、句子或句型?？傊?營造學習英語的情境,既能活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,又能鍛煉學生的語言能力。2.要營造運用語言的情境我十分注意培養(yǎng)學生靜心細聽、辨清發(fā)音、注意觀察的習慣,每節(jié)課都盡可能地營造良好的運用語言的環(huán)境,讓學生在充分的聽力訓練中學習英語。點讀筆的使用，實現了聽力的重復訓練和個體化訓練，學生能夠充分利用點讀筆訓練聽說。同時,我還十分重視培養(yǎng)學生敢說善說的意識和習慣,在課堂教學中營造形式多樣的“說”的情境,讓學生在一定的情境中學會表達思想,學會選擇合適的語言,也在“說”中不斷鞏固、不斷地更正、靈活運用所學的英語知識。3.使用現代教育技術創(chuàng)設直觀的交際情境聲像結合、色彩鮮艷、引人入勝的電教手段所創(chuàng)設的教學情境,可以逐步減少學生利用母語進行心譯的過程,加快英語閱讀、表達與客觀事物建立直接鏈接的效率,培養(yǎng)學生的語言交際能力。如新標準英語八年級上Unit1HowdoIgettotheForbiddenCity?教學目標是讓學生掌握問路和指路的表達方式。為了給學生創(chuàng)設具體生動的直觀情景,我從網上下載了一段有關問路和指路的短劇,并事先布置學生預習課文和查找有關問路和指路的各種表達方式。上課開始后,在Greeting和FreeTalk之后，Teacher:DoyouwanttovisitBeijing?學生們聽了馬上提高了興趣,Students:Yes.Teacher:Wheredoyouwanttogo?學生們的興致來了,紛紛發(fā)言，S1:IwanttogotoTiananmenSquare.S2:IwanttogototheForbiddenCity.S3:IwanttogotoBeihaiS4:IwanttogotoWangfujingDajie.S5:Iwanttogotothebank.Teacher:Oh,Ithinkyouhavealotofmoney.全班同學聽了都大笑不已。Teacher:I’msureeveryoneofyouknowshowtotalktoapersoninChinesewhenyouareaskingtheways.ButdoyouknowhowtotalktoapersoninEnglish?Nowlet’swatchaplay.同學們一聽,情緒馬上高漲起來,急切地想知道怎樣用英語問路和指路。我把電腦鼠標輕輕一點,屏幕上出現了我事先準備好的問路和指路的短劇,因為圖文并茂,形象生動,同學們看得津津有味,有的同學甚至跟著模仿劇中的指路姿勢，問路指路句型學得水到渠成。三、以變激趣、以變導學,讓學生學有興趣、學有激情單一的教學方法是乏味的也是低效的,再好的教學方法經常使用也會逐漸失去它的魅力。為了讓學生的英語學習有趣而高效,我不斷地探索、不斷地追求、不斷創(chuàng)新,巧妙設計每堂英語課,努力讓初中英語課堂教學方法靈活多樣充滿情趣。1.改變學生的學習方式,讓學生動手操作活潑好動是學生的天性,我經常讓學生在課堂教學中動手操作,使他們動手、動口、動腦有機結合,邊動邊學、邊學邊動,使枯燥的句型操練變得生動活潑、趣味無窮,不僅調動了學生的學習熱情,而且明顯提高了學習效率。如在教Computers這一模塊時,我和學生一起連接電腦,在連接的過程中,學生首先要學習screen,keyboard,mouse,這些和電腦相關的部件，然后邊連邊學First,connectthescreentothecomputer;Next，connectthekeyboardandthemousetothecomputer;Finally，turnonthecomputer.當電腦連接成功時，學生也初步掌握理解了所要學習的句型。而當我再讓學生用自己連接的電腦來進行怎樣在電腦上寫作業(yè)時,學生一個個更是興趣盎然欲罷不能，爭先恐后到電腦上演示，所要掌握的句型自然而然就朗朗上口，熟記于心，教學效果尤為顯著。2.根據不同的教學內容,創(chuàng)造最佳的教學方法即使教26個字母,我也追求教得快、教得準、教得好,讓學生學有興趣,我把26個字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲,分組進行字母排隊比賽,教唱字母歌,這樣做學生不僅學得又快又好,而且鍛煉了學生的動手操作能力,激發(fā)了學生的學習興趣。在教詞匯時,筆者注重設計有趣的情境或游戲,努力把詞匯放到語境中學習,把多個相互關聯的詞匯整合在一塊兒學習。比如在學習水果等名詞時，我把課前準備好的小實物、圖片、模型等放在講臺上,先讓學生看一下,然后放到講臺下一個準備好的大袋子里,然后一一拿出,用學生已學過的“What’sinthebag?”句型提問，學生猜著回答“It’sanapple”如果答不對,就說“No,itisn’t.”接著問另一個學生“What’sit?”學生猜答。然后再換一件繼續(xù)進行。學生總是在充滿好奇和驚喜中學會了新單詞，一點不覺得乏味。在教句子時,我往往組織學生進行聽力比賽,看誰最先說出所聽的句子,看誰讀得又快又好,進而進行單詞組句比賽等。教課文時,我會根據不同體裁、內容和學生所處的學習階段,采用模擬對話、角色扮演、講故事、即興口頭作文、看圖說話,組句成文等多種形式,讓學生樂學、善學、會學,使原本枯燥的初中英語課堂呈現出一派生機勃勃、其樂融融的景象。冷冉老先生說：“教