《古詩(shī)三首》《題西林壁》教案一、教學(xué)內(nèi)容

《古詩(shī)三首》《題西林壁》教案

本節(jié)課我們將深入探討人教版語文四年級(jí)上冊(cè)第七單元《古詩(shī)三首》中的《題西林壁》一詩(shī)。教學(xué)內(nèi)容主要包括：

1.詩(shī)歌朗讀：通過朗讀，感受古詩(shī)的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的語感。

2.詩(shī)意理解：分析《題西林壁》的背景、作者情感，理解詩(shī)句中的意象和寓意。

3.詩(shī)歌解析：詳細(xì)解析詩(shī)句中的關(guān)鍵詞語、修辭手法，如對(duì)偶、擬人等。

4.賞析技巧：學(xué)習(xí)如何從詩(shī)句中提煉出作者的觀點(diǎn)和情感，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的鑒賞能力。

5.創(chuàng)作實(shí)踐：鼓勵(lì)學(xué)生模仿《題西林壁》的寫作手法，創(chuàng)作一首描繪自然景觀的古詩(shī)。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

《題西林壁》教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)：

1.提升文學(xué)鑒賞能力：通過分析《題西林壁》的意境、修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的審美情趣，提高文學(xué)鑒賞能力。

2.增強(qiáng)文化理解與傳承：使學(xué)生了解詩(shī)歌的歷史背景，感悟作者的思想感情，增進(jìn)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與傳承。

3.語言建構(gòu)與應(yīng)用：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的優(yōu)美詞句、修辭手法進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，提高語言表達(dá)與建構(gòu)能力。

4.思維發(fā)展與提升：鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問題，如分析詩(shī)句的內(nèi)涵、探討作者觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。

5.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過感悟古詩(shī)的意境，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然美的熱愛，培養(yǎng)積極的人生觀和價(jià)值觀。

三、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

-詩(shī)句朗讀與感悟：通過正確朗讀《題西林壁》，體會(huì)古詩(shī)的節(jié)奏和韻律，感悟詩(shī)中的意境。

-詩(shī)意理解：掌握《題西林壁》的基本內(nèi)容，理解詩(shī)句中的關(guān)鍵詞語，如“橫看成嶺側(cè)成峰”中的意象。

-詩(shī)歌鑒賞技巧：學(xué)會(huì)從修辭手法、表達(dá)技巧等方面分析古詩(shī)，領(lǐng)會(huì)作者的情感和觀點(diǎn)。

-文化背景認(rèn)識(shí)：了解蘇軾及其創(chuàng)作背景，理解詩(shī)歌在歷史和文化中的地位。

舉例：《題西林壁》中“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理，是教學(xué)的重點(diǎn)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解作者對(duì)事物認(rèn)識(shí)的態(tài)度和方法。

2.教學(xué)難點(diǎn)

-修辭手法的識(shí)別與應(yīng)用：識(shí)別詩(shī)句中的對(duì)偶、擬人等修辭手法，并理解其在詩(shī)句中的作用。

-詩(shī)句深層含義的理解：如“橫看成嶺側(cè)成峰”不僅是描述廬山的景色，也寓意著從不同角度看待問題的重要性。

-創(chuàng)作背景的深入解讀：蘇軾在何種情境下創(chuàng)作此詩(shī)，其情感態(tài)度如何影響詩(shī)歌的表達(dá)。

-學(xué)生個(gè)性化解讀：鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法，對(duì)詩(shī)句進(jìn)行個(gè)性化解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

舉例：對(duì)于“橫看成嶺側(cè)成峰”這一句，難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解其在字面意義之外的深層含義，即事物表象與本質(zhì)之間的關(guān)系，以及如何從不同角度觀察問題。教師需通過對(duì)比、舉例等教學(xué)方法，幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)。

四、教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入新課（用時(shí)5分鐘）

同學(xué)們，今天我們將要學(xué)習(xí)的是《題西林壁》這一章節(jié)。在開始之前，我想先問大家一個(gè)問題：“你們?cè)诼猛局惺欠裼龅竭^美麗的自然景觀？”（舉例說明）這個(gè)問題與我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容密切相關(guān)。通過這個(gè)問題，我希望能夠引起大家的興趣和好奇心，讓我們一同探索古詩(shī)中描繪自然景觀的奧秘。

（二）新課講授（用時(shí)10分鐘）

1.理論介紹：首先，我們要了解《題西林壁》的基本內(nèi)容。這首詩(shī)是蘇軾描繪廬山景色之作，反映了作者對(duì)自然和人生的深刻感悟。它的韻律和諧，修辭巧妙，是古典詩(shī)詞中的佳作。

2.案例分析：接下來，我們逐句分析《題西林壁》的詩(shī)句，探討其描繪自然景觀的手法，以及如何表達(dá)作者的情感和哲理。

3.重點(diǎn)難點(diǎn)解析：在講授過程中，我會(huì)特別強(qiáng)調(diào)“橫看成嶺側(cè)成峰”和“不識(shí)廬山真面目”這兩個(gè)重點(diǎn)。對(duì)于難點(diǎn)部分，我會(huì)通過對(duì)比現(xiàn)實(shí)中的觀察體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解詩(shī)句的深層含義。

（三）實(shí)踐活動(dòng)（用時(shí)10分鐘）

1.分組討論：學(xué)生們將分成若干小組，每組討論一個(gè)與自然景觀描繪相關(guān)的詩(shī)句。

2.創(chuàng)作實(shí)踐：為了加深理解，我們將進(jìn)行一個(gè)創(chuàng)作實(shí)踐。學(xué)生模仿《題西林壁》的風(fēng)格，創(chuàng)作一首描繪自然景觀的短詩(shī)。

3.成果展示：每個(gè)小組將向全班展示他們的創(chuàng)作成果。

（四）學(xué)生小組討論（用時(shí)10分鐘）

1.討論主題：學(xué)生將圍繞“如何將自然景觀描繪得生動(dòng)形象”這一主題展開討論。他們將被鼓勵(lì)提出自己的觀點(diǎn)和想法，并與其他小組成員進(jìn)行交流。

2.引導(dǎo)與啟發(fā)：在討論過程中，我將作為一個(gè)引導(dǎo)者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)描繪自然的方法、分析詩(shī)詞中的意象并解決問題。

3.成果分享：每個(gè)小組將選擇一名代表來分享他們的討論成果和創(chuàng)作體會(huì)。

（五）總結(jié)回顧（用時(shí)5分鐘）

今天的學(xué)習(xí)，我們了解了《題西林壁》的內(nèi)容、意境和創(chuàng)作背景。通過實(shí)踐活動(dòng)和小組討論，我們加深了對(duì)古詩(shī)描繪自然景觀技巧的理解。我希望大家能夠掌握這些知識(shí)點(diǎn)，并在今后的閱讀和創(chuàng)作中靈活運(yùn)用。如果有任何疑問或不明白的地方，請(qǐng)隨時(shí)向我提問。

五、教學(xué)反思

在今天的《題西林壁》教學(xué)中，我嘗試了多種方法讓學(xué)生深入理解古詩(shī)的意境和作者的情感。從學(xué)生的反應(yīng)來看，我發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)值得思考和改進(jìn)：

首先，導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，通過提問的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)自然景觀的思考，這一做法效果不錯(cuò)，學(xué)生們能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但在問題的設(shè)計(jì)上，我意識(shí)到可以更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們更有代入感。

其次，在新課講授過程中，我注意到學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解存在一定難度，尤其是對(duì)修辭手法的運(yùn)用和詩(shī)句深層含義的把握。在今后的教學(xué)中，我需要更加注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去解讀詩(shī)句，提高他們的文學(xué)鑒賞能力。

在實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生們分組討論和創(chuàng)作實(shí)踐的表現(xiàn)讓我感到欣慰。他們積極參與，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。但同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在創(chuàng)作過程中仍然存在詞匯貧乏、表達(dá)不準(zhǔn)確的問題。針對(duì)這一點(diǎn)，我計(jì)劃在接下來的課程中加強(qiáng)詞匯和表達(dá)方面的訓(xùn)練。

此外，學(xué)生小組討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诮涣鬟^程中能夠互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。但在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考方面，我覺得自己的問題設(shè)