森林幼兒園教育模式探究一、選題依據(jù)和意義（一）選題依據(jù)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程的加快，現(xiàn)在的幼兒成長(zhǎng)環(huán)境逐漸與自然脫節(jié)，許多城市的綠地也都被改建成了其他公共基礎(chǔ)設(shè)施，致使幼兒對(duì)自然的理解和認(rèn)識(shí)就局限于當(dāng)?shù)毓放缘男械罉?shù)或者盆栽。而且幼兒的戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地減少，室內(nèi)活動(dòng)增多，在日常生活中手機(jī)、電腦等電子設(shè)備成為幼兒的娛樂(lè)方式。據(jù)相關(guān)資料顯示，2018-2020年，幼兒每天花在電子設(shè)備上的平均時(shí)長(zhǎng)超過(guò)7小時(shí)，戶(hù)外玩耍的時(shí)間只有不到1小時(shí)。過(guò)度沉溺于電子設(shè)備對(duì)兒童的健康、行為和認(rèn)知發(fā)展帶來(lái)了潛在風(fēng)險(xiǎn)。即便是一些戶(hù)外游戲場(chǎng)所也總被設(shè)計(jì)成現(xiàn)代化的視覺(jué)藝術(shù)空間，過(guò)分注重美觀(guān)袁忽視了自然環(huán)境元素。森林教育的不斷發(fā)展，加強(qiáng)了幼兒與自然的親密接觸，幼兒獲得自然體驗(yàn)的同時(shí)構(gòu)建出自身對(duì)大自然的理解，從而建立正確的自然觀(guān)，做到尊重自然，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處。（二）選題意義從整體上來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于森林幼兒園的研究多限于簡(jiǎn)單的理念與流程介紹。本次研究通過(guò)深入分析森林幼兒園的教育模式，旨在從理論上為我國(guó)開(kāi)展親自然教育的研究提供更豐富、詳盡的參考資料。相比歐洲國(guó)家而言，我國(guó)在政治形勢(shì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化傳統(tǒng)、地理環(huán)境等各方面均存在諸多的差異，不能照搬別國(guó)的教育模式。盡管如此，對(duì)歐洲森林幼兒園的教育模式進(jìn)行細(xì)致的對(duì)比與研究，依然具有重要的參考價(jià)值，從而實(shí)踐上為我們開(kāi)展親自然教育提供參考。二、國(guó)內(nèi)外研究狀況（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀陽(yáng)思思（2018）通過(guò)對(duì)歐洲各國(guó)開(kāi)展森林幼兒園的歷史文化背景進(jìn)行梳理，對(duì)比不同國(guó)家的教育模式，對(duì)森林教育模式進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)我國(guó)開(kāi)展森林幼兒園從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方面提出了改善措施[1]。何惠麗（2016）呼吁我們要堅(jiān)定樹(shù)立回歸大自然懷抱的信念，從德國(guó)的森林幼兒園中取經(jīng)，努力創(chuàng)設(shè)貼近自然的教育環(huán)境，讓幼兒在潛移默化中接受大自然的熏陶[2]。周恩善、高小雁（2015）指出，兒童教育的本質(zhì)即在于回歸大自然，告別“自然缺失癥”。因此，他們指出可以借鑒歐洲森林幼兒園的教育實(shí)踐，通過(guò)轉(zhuǎn)變教育者的理念、家庭參與幼兒園的互動(dòng)來(lái)幫助兒童創(chuàng)造接觸大自然的機(jī)會(huì)[3]。（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀LizO'Brien(2007)探索了構(gòu)建森林幼兒園的歷程，并將其劃分為了三個(gè)階段。分別是從業(yè)者的相互溝通與探討階段，預(yù)計(jì)森林幼兒園能對(duì)兒童產(chǎn)生不同程度的影響;其二是數(shù)據(jù)收集，在觀(guān)察的基礎(chǔ)上，利用相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷以及研究模型來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行分析;最后是總結(jié)與反思，將研究過(guò)程中出現(xiàn)的各種情況與問(wèn)題進(jìn)行歸納匯總，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為日后開(kāi)展親自然教育提供借鑒[4]。NicholaD.Ridgers等人(2012)對(duì)受過(guò)森林幼兒園教育的兒童進(jìn)行跟蹤調(diào)查與對(duì)比研究，根據(jù)兒童參與森林幼兒園教育前后發(fā)生的變化，明確了森林幼兒園對(duì)兒童身心發(fā)展的重要作用，并且認(rèn)為森林幼兒園建立了一種合理的教育機(jī)制一一即如何有效將兒童與大自然融合在一起的教育機(jī)制[5]。研究?jī)?nèi)容及思路方法（一）研究?jī)?nèi)容1.研究框架一、緒論（一）研究背景和意義（二）研究?jī)?nèi)容和方法（三）研究現(xiàn)狀二、相關(guān)理論及概念（一）自然教育（二）人本教育（三）經(jīng)驗(yàn)教會(huì)（四）森林幼兒園三、歐洲國(guó)家森林幼兒園的主要模式（一）丹麥模式（二）德國(guó)模式（三）英國(guó)模式四、國(guó)內(nèi)森林幼兒園的模式探索（一）A森林幼兒園的概況（二）A森林幼兒園的教學(xué)狀況（三）國(guó)內(nèi)森林幼兒園的發(fā)展困境1.辦學(xué)投資經(jīng)營(yíng)難度大2.教育理念難以推廣3.師資力量欠缺五、歐洲森林幼兒園對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示（一）政府需要加大經(jīng)濟(jì)和政策支持（二）轉(zhuǎn)變教育理念（三）重視培養(yǎng)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍結(jié)語(yǔ)2.重難點(diǎn)內(nèi)容及研究思路本文的研究重點(diǎn)是森林教育的模式，由于各國(guó)的國(guó)情和教育文化的不同，所誕生的教育模式也各不相同，如何才能夠結(jié)合本國(guó)國(guó)情，借鑒其發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，走出自己的教育模式是本文需要解決的重難點(diǎn)。擬采用案例分析法，分析國(guó)內(nèi)森林教育的難題，參考國(guó)外森林教育中可借鑒的內(nèi)容，進(jìn)行本土化借鑒。（二）研究方法或技術(shù)路線(xiàn)本課題主要采用以下研究方法：文獻(xiàn)檢索法：通過(guò)知網(wǎng)、維普等渠道，收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于森林教育的相關(guān)研究資料，梳理研究結(jié)論，總結(jié)研究方法，為本研究提供理論和技術(shù)支持。案例分析法：對(duì)國(guó)內(nèi)某森林幼兒園案例進(jìn)行調(diào)研分析，找出國(guó)內(nèi)森林幼兒園發(fā)展存在的困境，尋求解決辦法邏輯分析法：本研究遵循現(xiàn)狀、問(wèn)題、對(duì)策的研究邏輯，理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)國(guó)內(nèi)森林幼兒園發(fā)展中遇到的問(wèn)題，通過(guò)借鑒國(guó)外的發(fā)展模式，結(jié)合本土的實(shí)際情況，提出對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施。四、預(yù)期結(jié)果本選題以森林教育為核心，結(jié)合文獻(xiàn)分析法，案例研究法，擬完成對(duì)國(guó)內(nèi)森林幼兒園發(fā)展的改良建議。預(yù)期得到具體結(jié)果如下：1.完成對(duì)國(guó)外森林幼兒園模式的探索分類(lèi)2.完成對(duì)國(guó)內(nèi)森林幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀的分析3.撰寫(xiě)一篇相關(guān)研究報(bào)告五、進(jìn)度計(jì)劃2022.10.18-2022.11.20，確定選題、下達(dá)任務(wù)書(shū)2022.11.21-2022.12.16，完成開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)及開(kāi)題答辯2022.12.12-2023.02.26，收集和分析資料，完成課題調(diào)研或項(xiàng)目2023.02.27-2023.03.12，中期檢查2023.03.26前，完成論文初稿2023.04.16前，完成論文定稿與查重，審定答辯資格2023.05.12前，畢業(yè)答辯、完成整改六、參考文獻(xiàn)[1]陽(yáng)思思.親自然教育實(shí)踐的分析研究[D].寧波大學(xué),2018.[2]何惠麗.“崇尚自然”的德國(guó)森林幼兒園對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示陰.黑河學(xué)刊，2016.03[3]周恩善，高小雁.告別“自然缺失癥”一一幼兒親自然策略探究陰.陜西教育(高教)2015.03[4]LizO'Brien,RichardMurray.ForestSchoolanditsimpactsonyoungchildren:CasestudiesinBritain[J].UrbanForestry&UrbanGreening,2007,6:249一65.[5]NicolaD.Ridgers,ZoeR.Knowles&JoSayers.Encour