部編本初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元主題欣賞他人之美，沐浴品質(zhì)之光

適用年級(jí)初一授課人

所需時(shí)間9課時(shí)

單元內(nèi)容及學(xué)情分析

部編本初中語(yǔ)文教材采用的是“雙線(xiàn)組織單元結(jié)構(gòu)”，即“內(nèi)容主題”和

“語(yǔ)文素養(yǎng)”。七年級(jí)下冊(cè)第三單元以“小人物身上閃現(xiàn)的大品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生走

向真善美”為主題，并從讀、到把握文章重點(diǎn)和感受文章意蘊(yùn)等方面提出具體

的語(yǔ)文素養(yǎng)要求，讓教師能夠依托教材，精準(zhǔn)把握教學(xué)重難點(diǎn)，通過(guò)多種課型

的個(gè)性變換、整合實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到向善、務(wù)實(shí)、求

美的人文要求，充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的綜合性與實(shí)踐性，及課標(biāo)倡導(dǎo)的工具性與

人文性的統(tǒng)一。

本單元一共四篇課文，包括散文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》、《老王》，小說(shuō)《臺(tái)

階》及古代筆記小說(shuō)《賣(mài)油翁》，另附有寫(xiě)作專(zhuān)題《抓住細(xì)節(jié)》、名著導(dǎo)讀《駱

駝祥子》和課外古詩(shī)詞誦讀，從讀到寫(xiě)、從課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，

落實(shí)“1+X”的教學(xué)方針。斟酌本單元的四篇課文，以寫(xiě)人記事為主，不同作者

的筆下展現(xiàn)了不同的深情：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中，在魯迅的記憶里，我們品味

出善良的阿長(zhǎng)，也讀懂了一個(gè)在自省中閃爍美的魯迅；通過(guò)楊絳細(xì)膩地筆觸，

我們謳歌在那個(gè)特殊時(shí)代中閃光的人性之美，這種美不是平凡且不幸的老王所

特有的，記錄者楊絳亦是如此；在《臺(tái)階》中，父親出現(xiàn)的物質(zhì)追求與精神滿(mǎn)

足之間的矛盾，讓我們審視自身，立足何為人生追求？而《賣(mài)油翁》這篇簡(jiǎn)短

的文言文，則在人物的對(duì)比下，告訴我們熟能生巧的道理及感悟。但在個(gè)性鮮

明的四篇文章中，存在著顯而易見(jiàn)的共性，那便是“平凡的小人物身上閃現(xiàn)的

光輝”。通過(guò)第一單元的學(xué)習(xí)，我們從杰出人物的事例中學(xué)到了理想、責(zé)任、正

義等崇高品質(zhì)，但在這個(gè)社會(huì)上，小人物仍是主體，或者說(shuō)，“他們”就是“我

們”，他們可以做到的，我們也能做到，他們具備的，我們同樣能夠具備。所以,

在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)，鎖定主要事件，從多方面分析人物

形象，感受平凡的小人物身上具備的品質(zhì)，并由人到己，走向真善美。

在本單元學(xué)習(xí)之前，安排一次學(xué)情調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容如下：

第三單元學(xué)情調(diào)研

1.你喜歡閱讀寫(xiě)人敘事類(lèi)文章嗎？

A.不喜歡B.一般C.比較喜歡D.非常喜歡

2.你平時(shí)會(huì)進(jìn)行寫(xiě)人敘事類(lèi)文章的閱讀嗎？

A,不讀或極少讀B.偶爾讀C.老師、家長(zhǎng)要求讀就讀D.經(jīng)

常讀

3.你覺(jué)得自己在寫(xiě)人敘事類(lèi)文章的教學(xué)課上參與度如何？

A.較低B.一般C.比較高D.非常高

4.你覺(jué)得寫(xiě)人敘事類(lèi)文章的學(xué)習(xí)難度如何？

A.較低B.一般C.比較高D.非常高

5.你覺(jué)得在寫(xiě)人敘事類(lèi)文章的教學(xué)中學(xué)習(xí)難點(diǎn)是什么？（多選題）

A.主旨把握不準(zhǔn)B.人物賞析不全面C.不能提取素材中心

D,無(wú)法達(dá)到情感共鳴

6.你對(duì)老師開(kāi)展的寫(xiě)人敘事類(lèi)文章的教學(xué)有什么建議？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

從學(xué)情調(diào)研的結(jié)果可知，初中生對(duì)于寫(xiě)人記事類(lèi)的文章接觸較多，但就“人、

事、情”三者一體的領(lǐng)悟能力有待加強(qiáng)。在單元的整合教學(xué)中，要先立足于單

篇教學(xué)的方法指導(dǎo)，再帶領(lǐng)學(xué)生去梳理、分析、總結(jié)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能

力，提升學(xué)科素養(yǎng)。

【設(shè)計(jì)意圖】

問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)踐操作，以學(xué)生體驗(yàn)為起點(diǎn)，真實(shí)分析學(xué)情，基于學(xué)情制定

學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的已有基礎(chǔ)、發(fā)展需求和方向，激發(fā)學(xué)

習(xí)興趣和潛能。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)、教材等資料的要求，確定單元目標(biāo)。

（一）依據(jù)課標(biāo)：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20H年版）》中將語(yǔ)文定位成

“一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，并指出工具性與人文性的統(tǒng)

一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。這就意味著語(yǔ)文教學(xué)既要指導(dǎo)具體方法，又要提升

思想文化修養(yǎng)。止匕外，書(shū)中還提到“在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、

引領(lǐng)和點(diǎn)撥，使其在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，要珍視

學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。綜上可知，教學(xué)是教師和學(xué)生共同完成的雙邊

活動(dòng)，少不了教師的教，也不可缺學(xué)生的學(xué)。

（二）研讀教材：讀通、讀懂、讀透單元導(dǎo)語(yǔ)、單篇的預(yù)習(xí)提示及課后習(xí)

題三者的關(guān)系。

（三）確定單元教學(xué)目標(biāo)：

1.從“欣賞他人之美”角度閱讀本單元內(nèi)容，學(xué)會(huì)從標(biāo)題、詳略安排等方

面把握文章重點(diǎn)，分析人物形象。

2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)反復(fù)誦讀，知人論世，感悟作者的情感。

3.聯(lián)系身邊的故事，由讀到寫(xiě)，完成一篇高質(zhì)量作文。

4.開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)，踐行并延續(xù)人物的品質(zhì)。

【設(shè)計(jì)意圖】

從“人文主題”和“語(yǔ)文素養(yǎng)”兩條線(xiàn)出發(fā)，依托單元學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)

生的實(shí)際需求，確定單元教學(xué)目標(biāo)。

本單元以“欣賞他人之美，沐浴品質(zhì)之光”為主線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習(xí)

活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，依托文本，根據(jù)學(xué)情，將教讀、自讀與課外

閱讀相互結(jié)合,力求實(shí)現(xiàn)單篇教學(xué)與單元整合教學(xué)并行,緊隨“向

善求美，做新時(shí)代好少年”這一熱點(diǎn)話(huà)題，以“尋找校園好少年

活動(dòng)”為大的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置三項(xiàng)與“美”同行之旅，明確專(zhuān)題

任務(wù)，分別為：

任務(wù)一：欣賞美，分析人物形象。

單元核心任

任務(wù)二：感悟美，領(lǐng)會(huì)作者情感。

務(wù)

任務(wù)三：延續(xù)美，踐行美人之美。

【設(shè)計(jì)意圖】

大單元整合教學(xué)倡導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，單元學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情

境下的語(yǔ)文活動(dòng)。故設(shè)計(jì)熱點(diǎn)話(huà)題引領(lǐng)下的情境活動(dòng)，力求通過(guò)

欣賞、感悟他人之美的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)于新時(shí)代好少年的理

解，并從文本中學(xué)習(xí)如何成為一名好少年，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐

活動(dòng)中全面發(fā)展核心素養(yǎng)。

「3課時(shí)：著力從標(biāo)題、詳略安排等角度把握文章重點(diǎn)，抓

住細(xì)節(jié)，分析人物形象。

4-6課時(shí)：品味關(guān)鍵詞句，感知作者情感，捕捉生活細(xì)節(jié)，

刻畫(huà)典型人物。

7-9課時(shí)：開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，踐行人物品質(zhì)，延續(xù)他人之美，

單元課時(shí)爭(zhēng)做新時(shí)代好少年。

內(nèi)容安排

【設(shè)計(jì)意圖】

立足文本內(nèi)容，落實(shí)三位一體，緊扣關(guān)鍵能力、必備品格和

正確的價(jià)值觀，開(kāi)展課程。

踐行品質(zhì)，

傳承真善美

第1-3課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

1.布置學(xué)生預(yù)習(xí)本單元的課文，自主完成生字詞的學(xué)習(xí)。

2.以學(xué)習(xí)小組為單位，搜集抄錄《朝花夕拾》中有關(guān)阿長(zhǎng)的內(nèi)容，初識(shí)阿

長(zhǎng)，完成下列表格。

序號(hào)篇目與阿長(zhǎng)相關(guān)的內(nèi)容對(duì)阿長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)

①

②

...

任務(wù)一：讀懂一個(gè)人

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

人們常說(shuō)：阿長(zhǎng)是魯迅夕拾得朝花中最芬芳的一朵。那她究竟是一個(gè)怎樣

的人，能夠綻放在魯迅的內(nèi)心深處呢？讓我們一起走進(jìn)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，探

尋魯迅內(nèi)心的溫情，發(fā)掘阿長(zhǎng)的人性之美。

二、自由探討，初識(shí)阿長(zhǎng)

要求學(xué)生暢所欲言，分享《朝花夕拾》的閱讀成果，每小組選取一位代表

展示。

三、熟讀精思，走近阿長(zhǎng)

1.熟讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事情？詳寫(xiě)了什么？略寫(xiě)了什

么？從這些事情中，可以看出阿長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人？請(qǐng)?jiān)谖闹邢鄳?yīng)的位置圈點(diǎn)

批注，并通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。

2.再讀課文“阿長(zhǎng)為我買(mǎi)《山海經(jīng)》的片段“，通過(guò)情境演繹體會(huì)阿長(zhǎng)之難，

結(jié)合誦讀渲染，領(lǐng)悟難后之情。

四、拓展延伸，讀懂阿長(zhǎng)

1.默讀《狗?貓?鼠》，找尋阿長(zhǎng)與隱鼠之間的關(guān)系。

2.總結(jié)阿長(zhǎng)的人物形象。

【設(shè)計(jì)意圖】

以“阿長(zhǎng)”為例，幫助學(xué)生總結(jié)分析人物形象的方法，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，并

在文本閱讀、拓展閱讀及對(duì)比閱讀中體會(huì)社會(huì)底層女性一一阿長(zhǎng)的人性之美。

任務(wù)二：了解一類(lèi)人

活動(dòng)：模擬“校學(xué)生會(huì)干部競(jìng)選會(huì)”

要求學(xué)生在分析老王、父親及賣(mài)油翁的人物形象后，以小組為單位，制作

個(gè)人簡(jiǎn)歷，并選出一位小組代表參與“校學(xué)生會(huì)干部競(jìng)選會(huì)”面試，應(yīng)聘合適

自己的職位。除此之外，各小組推選一人擔(dān)任面試官。

【提示】評(píng)選者在參與評(píng)選面試期間需要注意的事項(xiàng)：

1.儀表端莊，表情自然。

2.條理清晰地陳述主要事跡。

3.盡可能突顯自己的優(yōu)勢(shì)。

一、普通人不普通的個(gè)人簡(jiǎn)歷

人物身份主要事跡精彩細(xì)節(jié)

老王

父親

賣(mài)油翁

二、普通人不普通的自我介紹

以“我是_______,我競(jìng)選的學(xué)生會(huì)干部職位是_______,我的優(yōu)勢(shì)在于

（忠厚善良的品行、明確的人生目標(biāo)、充足的人生經(jīng)驗(yàn)……），因

為_(kāi)____________”的形式，寫(xiě)一段不少于100字的自我介紹詞。

三、不普通的人性之美

學(xué)生在活動(dòng)之后總結(jié)反思，概括人物身上特有的人性之美。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)他們更深層次地發(fā)掘人物身上的高

尚品質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)提取關(guān)鍵信息能力之余，也鍛煉了他們的語(yǔ)言表

達(dá)能力。

任務(wù)三：繪制一群人

活動(dòng)：信息化實(shí)踐課堂

轉(zhuǎn)換課堂，讓語(yǔ)文課堂走進(jìn)信息教室，學(xué)生將自己對(duì)于人物的理解，運(yùn)用

所學(xué)的信息技術(shù)，為每個(gè)人物繪制特有的微信頭像，要求符合人物形象，盡可

能新穎美觀。

一、微信頭像我來(lái)做

運(yùn)用信息技術(shù)制作微信頭像，可以是人物的簡(jiǎn)圖，也可以是文字的形式，

選擇多樣化，展現(xiàn)個(gè)性化。

二、微信頭像我來(lái)說(shuō)

學(xué)生陳述自己的設(shè)計(jì)理念，并將人物的微信頭像打印出來(lái)，貼在相應(yīng)的紙

質(zhì)版?zhèn)€人簡(jiǎn)歷上。

【設(shè)計(jì)意圖】

以活動(dòng)為牽引線(xiàn)，以信息技術(shù)為支撐，幫助學(xué)生再一次加深對(duì)人物的理解，

并在學(xué)科之間的融合上，提升多元思維能力。

【作業(yè)布置】

寫(xiě)一寫(xiě)“我眼中的祥子”。

要求：從具體細(xì)節(jié)或主要事件描寫(xiě)自己眼中的祥子，字?jǐn)?shù)200左右。

【設(shè)計(jì)意圖】

讓學(xué)生在掌握人物形象分析的方法之后進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)以致用達(dá)到自我檢測(cè)，

提高自我認(rèn)知，并完成名著《駱駝祥子》的閱讀，從課內(nèi)到課外，擴(kuò)充閱讀量，

提高寫(xiě)作能力。

專(zhuān)題二品味語(yǔ)言，探尋人情之美（3課時(shí)）

任務(wù)概述

以《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》為定篇，《老王》《臺(tái)階》《賣(mài)油翁》為例，引領(lǐng)學(xué)生

品味關(guān)鍵詞句，感知作者情感，探尋文章中滲透的人情美。

教學(xué)材料和資源

常規(guī)資源教材中的四篇課文。

補(bǔ)充資源《駱駝祥子》

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

第4-6課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

了解四篇課文作者的生平介紹，并搜集其寫(xiě)作背景。

任務(wù)一：品味一份情

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

有人評(píng)價(jià)魯迅為“一位孤獨(dú)的前行者，一位沖破黑暗的吶喊者，一位目光

深遠(yuǎn)的思考者，一位特立獨(dú)行的愛(ài)國(guó)者，同時(shí)，也是一位柔情似水的學(xué)者”，而

這份柔情可以從點(diǎn)滴文字間品味。接下來(lái)，我們?cè)俅巫哌M(jìn)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》,

感悟?qū)亵斞傅哪欠萸椤?/p>

二、抓住關(guān)鍵，品情感

L找出文章的抒情句。

要求同學(xué)們默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出表達(dá)作者情感的句子。

2.多形式誦讀抒情句。

要求多形式誦讀語(yǔ)句，同學(xué)間互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，力求節(jié)奏鮮明，感情充沛。

3.結(jié)合上下文分析句中情。

要求結(jié)合語(yǔ)境，分析作者的情感。

示例：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”文末作者直接抒

情，一個(gè)“呵（d）”、一個(gè)“！”，從語(yǔ)氣詞到感嘆號(hào)，將情感拉向了最高潮，讓

待神靈如宗教般虔誠(chéng)的長(zhǎng)媽媽?zhuān)罱K回到黑暗地母的懷抱，讓她的魂靈得到永

息，表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽深深的懷念與感激之情。

三、聯(lián)系背景，解深意

時(shí)隔幾十年，魯迅為何回憶起兒時(shí)那不起眼的保姆？

1.知人論世

展示課前的預(yù)習(xí)成果，了解魯迅，了解20世紀(jì)，了解《朝花夕拾》的創(chuàng)作

背景。

2.解讀情內(nèi)之意

“我的確時(shí)時(shí)解剖別人，然而更多的是更無(wú)情面地解剖自己”，這是魯迅對(duì)

于自己的評(píng)價(jià)，在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中，成人視角與兒童視角雙結(jié)合，中年

意識(shí)與童年體驗(yàn)相碰撞，敘述了美好的、淡淡的憂(yōu)愁，也讀出了犀利的、深刻

的反思，這是魯迅在表達(dá)對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念與感激之余，深深地自責(zé)之情。

【設(shè)計(jì)意圖】

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，分析作者的情感，并結(jié)合相關(guān)的背景介紹，

領(lǐng)悟文章的深意。

任務(wù)二：感悟人情美

活動(dòng)：對(duì)比悟情

小人物之所以被人所關(guān)注，一方面是他們身上傳遞出的人性美，另一方面

則是以筆抒情的作者滲透出的人情美?，F(xiàn)選出三個(gè)角度將課文內(nèi)容對(duì)比閱讀，

分成六個(gè)小組，每?jī)蓚€(gè)小組選擇同一個(gè)問(wèn)題，全面分析內(nèi)容，感悟深情。

1.從《老王》對(duì)比不幸與幸運(yùn)。

2.從《臺(tái)階》對(duì)比父親個(gè)體到父親群體。

3.從《賣(mài)油翁》對(duì)比兩個(gè)主要人物的相同與不同。

示例1：“唯有身處卑微的人，最有機(jī)緣看到事態(tài)人情的真相”，這是經(jīng)歷

過(guò)時(shí)代和命運(yùn)劇烈起伏，對(duì)人性有了更深刻認(rèn)識(shí)的楊絳發(fā)出的感慨。當(dāng)她處于

苦難歲月之時(shí)，遇見(jiàn)了一位善良但不幸的老王，她盡其所能給予幫助，溫暖人

心。可在文章末尾楊絳先生仍然發(fā)出“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧作”

的喟嘆，聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合楊絳先生的生平及寫(xiě)作背景，對(duì)比“幸運(yùn)的人”

和“不幸者”的深層意蘊(yùn)，及楊絳先生身上閃爍的人情之美。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)對(duì)比閱讀加深對(duì)于文本的理解，深刻感悟作者在文字背后傳遞出的人

情美，提升學(xué)生的辯證思維能力。

任務(wù)三：書(shū)寫(xiě)真善美

活動(dòng)1：了解刻畫(huà)人、事、情一體的方法

要求學(xué)生先自主學(xué)習(xí)本單元的寫(xiě)作指導(dǎo)一一《抓住細(xì)節(jié)》，圈點(diǎn)勾畫(huà)，形成

一個(gè)初步概念，以及在寫(xiě)作過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)。

活動(dòng)2：品讀優(yōu)秀范文

1.單元內(nèi)的文章細(xì)節(jié)

2.《駱駝祥子》的重要事件（如祥子怒辭楊宅事件）

活動(dòng)3：學(xué)以致用

完成寫(xiě)作實(shí)踐二：我們的記憶中總會(huì)有很多難忘的時(shí)刻。所謂難忘，可能

是驚喜、興奮、有趣，也可能是慚愧、尷尬，甚至是難堪?；貞浺粋€(gè)自己難忘

的時(shí)刻，并以《的那一刻》為題，寫(xiě)一篇作文，不少于500字。

【提示】

1.橫線(xiàn)上填入的詞語(yǔ)，應(yīng)指發(fā)生在短暫時(shí)間內(nèi)的令你難忘的事情，如“沖

過(guò)終點(diǎn)線(xiàn)”“走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”……

2.回憶那一刻的細(xì)節(jié)或場(chǎng)面，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景要盡量寫(xiě)得具體，還要寫(xiě)出

當(dāng)時(shí)的感受，追求人、事、情三者的完美結(jié)合。

活動(dòng)4：你追我趕

L班級(jí)分為六個(gè)小組，各小組自行評(píng)選推薦2篇優(yōu)秀作品，每組推薦一人

作為學(xué)生評(píng)委，學(xué)生評(píng)委評(píng)分占60%,語(yǔ)文老師評(píng)分占40%,兩者合成計(jì)算出作

品的最終得分，依據(jù)分?jǐn)?shù)從高到低評(píng)選出一二三等獎(jiǎng)各若干名。

2.從獲獎(jiǎng)作品中選取部分，張貼在班級(jí)榮譽(yù)欄。

【設(shè)計(jì)意圖】

提升學(xué)生的寫(xiě)作能力以及對(duì)文學(xué)作品的欣賞評(píng)價(jià)能力。

【作業(yè)布置】

L在生生互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，再次完善自己的作文，并譽(yù)抄到作文

本上。

2.拓展閱讀楊絳散文《干校六記》

【設(shè)計(jì)意圖】

提高學(xué)生的課外閱讀量，提升寫(xiě)作能力。

專(zhuān)題三向善求美，踐行美人之美（3課時(shí)）

任務(wù)概述

學(xué)習(xí)過(guò)本單元的課文后，引導(dǎo)學(xué)生踐行小人物身上的大品質(zhì)，爭(zhēng)做新時(shí)代

好少年，并運(yùn)用自己的筆觸書(shū)寫(xiě)校園內(nèi)的好少年事跡，刻畫(huà)好少年形象。

教學(xué)材料和資源

常規(guī)資源教材

補(bǔ)充資源訪問(wèn)腳本、問(wèn)卷調(diào)查

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

第7-9課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

1.自備手機(jī)或照相機(jī)。

2.制作一張“尋找校園好少年”的問(wèn)卷。

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

羅丹曾說(shuō)“世上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，魯迅、楊絳等人用

他們那雙慧眼、那支妙筆、那顆暖心不僅帶我們認(rèn)識(shí)了小人物身上閃爍的人性

美，也讓我們讀到了他們自己內(nèi)在的人情美。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)運(yùn)用自己的慧眼

妙筆，找尋我們校園內(nèi)閃光的少年。

任務(wù)一：尋找校園好少年

將班級(jí)學(xué)生分成四個(gè)小組，每組十個(gè)人，分工明確，尋找校園好少年，并

將小組成果繪成宣傳海報(bào)，在班級(jí)分享，在校內(nèi)公告欄展示。

活動(dòng)1：你訪我查，找尋好少年

L每個(gè)班級(jí)挑選十來(lái)個(gè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生發(fā)放并收集問(wèn)卷分析。

“尋找校園好少年”問(wèn)卷調(diào)查

1.如果讓你推選一名同學(xué)參與“合肥市新時(shí)代好少年”競(jìng)選，你會(huì)選擇誰(shuí)呢？

2.你為什么認(rèn)為他（她）是向善求美的好少年？有沒(méi)有具體的事件或細(xì)節(jié)體現(xiàn)

出來(lái)呢？

3.校園內(nèi)這樣的同學(xué)多嗎？

4.這樣的少年圍繞你身邊有沒(méi)有給你帶來(lái)影響？怎樣的影響呢？

引導(dǎo)學(xué)生將收集上來(lái)的問(wèn)卷做好分析，把同學(xué)眼中的好少年進(jìn)行分類(lèi)，并

圈畫(huà)出主要事件或細(xì)節(jié)，整理好材料，以備后期寫(xiě)作。

2.訪問(wèn)同學(xué)眼中的好少年。

小組成員單獨(dú)訪問(wèn)同學(xué)眼中的好少年，并做好記錄，包括訪問(wèn)的視頻或照

片，訪問(wèn)的文字內(nèi)容。

1.針對(duì)“校園好少年”這一稱(chēng)號(hào)，你有何感想？

2.你認(rèn)為自己是何緣故被同學(xué)們票選為“校園好少年”？

3.對(duì)于如何做一名向善求美的新時(shí)代好少年，你有何建議？

4.你介意我們將你的事跡分享給其他同學(xué)嗎？

通過(guò)對(duì)同學(xué)們票選出的“校園好少年”的訪談，學(xué)生能進(jìn)一步接觸人物，

深入了解其品質(zhì)，素材更真實(shí)，幫助后期更好地寫(xiě)作。

活動(dòng)2：你拍我寫(xiě)，記錄好少年

要求本組推選拍攝技術(shù)強(qiáng)的同學(xué)對(duì)人物進(jìn)行單獨(dú)攝像，再推選一名寫(xiě)作能

力過(guò)關(guān)的同學(xué)，利用妙筆，將積累的素材充分利用，語(yǔ)言間透露出人物的形象,

將時(shí)代好少年的品質(zhì)展現(xiàn)的淋漓盡致。除此之外，合作完成人物宣傳海報(bào)，力

求圖文并茂，新穎美觀，在班級(jí)分享后，展示在學(xué)校的公示欄內(nèi)，營(yíng)造向善求

美的氛圍。

【設(shè)計(jì)意圖】

從課內(nèi)到課外，從文本中的人物到身邊的同學(xué)，幫助學(xué)生近距離感知美，

也利用海報(bào)宣傳的形式，將這份美傳遞給更多的人。除此之外，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、

訪問(wèn)、制作海報(bào)的過(guò)程，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力和信息化水平。

任務(wù)二：爭(zhēng)做新時(shí)代好少年

活動(dòng)：踐行美，延續(xù)美

從小人物以及同學(xué)身上學(xué)習(xí)了美的品質(zhì)，要求學(xué)生延續(xù)這樣的品質(zhì)，讓向

善求美綻放在校園的各個(gè)角落，成為自己終身的學(xué)習(xí)信條，爭(zhēng)做一名新時(shí)代好

少年。

【設(shè)計(jì)意圖】

緊隨“爭(zhēng)做新時(shí)代好少年”的社會(huì)需求，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格要求自己，提升個(gè)

人的道德修養(yǎng)。

【作業(yè)布置】

總結(jié)單元學(xué)習(xí)收獲，并進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容1自我評(píng)價(jià)我的收獲

《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》

《老王》

《臺(tái)階》

《賣(mài)油翁》

自我評(píng)價(jià)

【設(shè)計(jì)意圖】

讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及總結(jié)反思能力。并通過(guò)“我

的收獲”和“自我評(píng)價(jià)”兩欄，達(dá)到“語(yǔ)文要素”和“人文素養(yǎng)”的雙重要求,

使工具和人文兼?zhèn)?，同時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)有利于拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)

習(xí)的實(shí)踐性、趣味性。

【單元測(cè)試】

部編本初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元測(cè)試卷

時(shí)間：100分鐘分?jǐn)?shù)：100分

班級(jí)：姓名：得分：

一、積累與運(yùn)用（28分）

1.下列詞語(yǔ)中的劃線(xiàn)字，讀音不相同的一項(xiàng)是（）（5分）

A.照看行李五行缺水B.黃暈的光銀色暈圈

C.這樣闊綽一個(gè)綽號(hào)D.又何間焉危難之間

2.下列劃線(xiàn)字注音全都正確的一項(xiàng)是()(5分)

A.惶急(huang)瘡疤(chuang)擄去（1停）

B.憎恨(z^ng)絮說(shuō)(xii)懼憚(ddn)

C.粗拙(zhuo)悚然(song)恭喜(gong)

D.疏懶(shu)驚駭(hai)孤孀(shuang)

3.指出下列詞語(yǔ)中書(shū)寫(xiě)有錯(cuò)誤的一項(xiàng)()(5分)

A.惶急保姆臂博莫名其妙

B.菩薩麻煩磨難情有可原

C.淡薄大概謀害深不可測(cè)

D.書(shū)籍哀悼疏懶鄭重其事

4.將下列選項(xiàng)依次填入文段的空缺處,順序最正確的一項(xiàng)（）（5分）

你怎樣對(duì)待生活，生活就怎樣對(duì)待你。

。，只不過(guò)你我未處局中，不知其中滋味而已。

①迎難而退、明哲保身固然是一種智慧與生活態(tài)度

②人生在世，總會(huì)遇到這樣或者那樣的困難與挫折

③知難而進(jìn)、努力向前更是一種執(zhí)著和人生哲學(xué)

④很多人從表面看來(lái)你可能很羨慕他，但人人都有自己的苦惱

⑤美學(xué)大師蔣勤在《蔣勤勸美》中曾寫(xiě)道：“人生五味，酸甜苦辣咸都要經(jīng)歷才夠完

美?！?/p>

⑥某種程度上說(shuō)，人活著就是一種態(tài)度

A.⑤②①③⑥④B.②①⑥③⑤

④

C.⑥②①③⑤④D.①③⑤⑥④②

5.默寫(xiě)（8分）

（1）獨(dú)坐幽篁里，（《竹里館》王維）

（2）誰(shuí)家玉笛暗飛聲，（《春夜洛城聞笛》李白）

（3）楊花榆莢無(wú)才思，（《晚春》韓愈）

（4）,雙袖龍鐘淚不干。（《逢入京使》岑參）

二、閱讀（72分）

［一］（24分）

【選文一】

大概是太過(guò)于念念不忘了，連阿長(zhǎng)也來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來(lái)沒(méi)有

和她說(shuō)過(guò)的，我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了。

過(guò)了十多天，或者一個(gè)月罷，我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的

藍(lán)布衫回來(lái)了，一見(jiàn)面，就將一包書(shū)遞給我，高興地說(shuō)道：“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)'，

我給你買(mǎi)來(lái)了！”

我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包，是四本小小的

書(shū)，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)。

這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉

大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。

【選文二】

衍太太現(xiàn)在是早經(jīng)做了祖母，也許竟做了曾祖母了；那時(shí)卻還年青，只有一個(gè)兒子比

我大三四歲。她對(duì)自己的兒子雖然狠，對(duì)別家的孩子卻好的，無(wú)論鬧出什么亂子來(lái)，也決

不去告訴各人的父母，因此我們就最愿意在她家里或她家的四近玩。

舉一個(gè)例說(shuō)罷，冬天，水缸里結(jié)了薄冰的時(shí)候，我們大清早起一看見(jiàn)，便吃冰。有一

回給沈四太太看到了，大聲說(shuō)道：''莫吃呀，要肚子疼的呢！”這聲音又給我母親聽(tīng)到了，

跑出來(lái)我們都挨了一頓罵，并且有大半天不準(zhǔn)玩。我們推論禍?zhǔn)?，認(rèn)定是沈四太太，于是

提起她就不用尊稱(chēng)了，給她另外起了一個(gè)綽號(hào)，叫作“肚子疼”。

衍太太卻決不如此。假如她看見(jiàn)我們吃冰，一定和藹地笑著說(shuō)，“好，再吃一塊。我

記著，看誰(shuí)吃的多

但我對(duì)于她也有不滿(mǎn)足的地方。一回是很早的時(shí)候了，我還很小，偶然走進(jìn)她家去，

她正在和她的男人看書(shū)。我走近去，她便將書(shū)塞在我的眼前道，“你看，你知道這是什么？”

我看那書(shū)上畫(huà)著房屋，有兩個(gè)人光著身子仿佛在打架，但又不很像。正遲疑間，他們便大

笑起來(lái)了。這使我很不高興，似乎受了一個(gè)極大的侮辱，不到那里去大約有十多天。一回

是我已經(jīng)十多歲了，和幾個(gè)孩子比賽打旋子，看誰(shuí)旋得多。她就從旁計(jì)著數(shù)，說(shuō)道，“好，

八十二個(gè)了！再旋：一個(gè)，八十三！好，八十四！……”但正在旋著的阿祥，忽然跌倒了，

阿祥的嬸母也恰恰走進(jìn)來(lái)。她便接著說(shuō)道，“你看，不是跌了么？不聽(tīng)我的話(huà)。我叫你不

要旋，不要旋……”

雖然如此，孩子們總還喜歡到她那里去。假如頭上碰得腫了一大塊的時(shí)候，去尋母親

去罷，好的是罵一通，再給擦一點(diǎn)藥；壞的是沒(méi)有藥擦，還添幾個(gè)栗鑿和一通罵。衍太太

卻決不埋怨，立刻給你用燒酒調(diào)了水粉，搽在疙瘩上，說(shuō)這不但止痛，將來(lái)還沒(méi)有瘢痕。

父親故去之后，我也還常到她家里去，不過(guò)已不是和孩子們玩耍了，卻是和衍太太或

她的男人談閑天。我其時(shí)覺(jué)得很有許多東西要買(mǎi)，看的和吃的，只是沒(méi)有錢(qián)。有一天談到

這里，她便說(shuō)道，“母親的錢(qián)，你拿來(lái)用就是了，還不就是你的么？"我說(shuō)母親沒(méi)有錢(qián)，

她就說(shuō)可以拿首飾去變賣(mài)；我說(shuō)沒(méi)有首飾，她卻道，“也許你沒(méi)有留心。到大廚的抽屜里，

角角落落去尋去，總可以尋出一點(diǎn)珠子這類(lèi)東西……”

這些話(huà)我聽(tīng)去似乎很異樣，便又不到她那里去了，但有時(shí)又真想去打開(kāi)大廚，細(xì)細(xì)地

尋一尋。大約此后不到一月，就聽(tīng)到一種流言，說(shuō)我已經(jīng)偷了家里的東西去變賣(mài)了，這實(shí)

在使我覺(jué)得有如掉在冷水里。流言的來(lái)源，我是明白的，倘是現(xiàn)在，只要有地方發(fā)表，我

總要罵出流言家的狐貍尾巴來(lái)，但那時(shí)太年青，一遇流言，便連自己也仿佛覺(jué)得真是犯了

罪，怕遇見(jiàn)人們的眼睛，怕受到母親的愛(ài)撫。

好。那么，走罷！

6.選文一和選文二均出自魯迅的散文集《朝花夕拾》，《朝花夕拾》原名

《》，選文一選自《》（篇名），選文二選自

《》（篇名）。（6分）

7.當(dāng)阿長(zhǎng)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？（用原文的語(yǔ)句回答）表明

了“我”的什么心理？（4分）

8.選文一中畫(huà)線(xiàn)的句子用了什么修辭手法？有何表達(dá)效果？（4分）

我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)。

9.閱讀選文二，簡(jiǎn)要概括衍太太是個(gè)怎樣的人。（4分）

10.阿長(zhǎng)和衍太太是魯迅筆下兩個(gè)典型的婦女形象，作者對(duì)她們的情感態(tài)度有何不同？（6

分）

[-]（28分）

有一種冷叫媽媽覺(jué)得你冷

張君燕

秋風(fēng)頓起、氣溫驟降，走在街上，會(huì)有一種進(jìn)入深冬的感覺(jué)。剛回到家，接到老媽打

來(lái)的電話(huà)：“妞兒，我把你去年落在家里的羽絨服整理好了，趕快過(guò)來(lái)取一下。”“取羽絨服

干啥？”“傻閨女，你看天這么冷，你不得穿羽絨服??？”老媽的話(huà)讓我不禁咂舌，這天確

實(shí)是冷，可還不至于穿羽絨服呀?？伤睦锟下?tīng)我的辯解，搭下一句“你不來(lái)取，我給你

送去?！北銙炝穗娫?huà)。

在去老媽家的路上，突然想到網(wǎng)上流行的一個(gè)段子，二十來(lái)度的天氣，一位小美女郊

游時(shí)卻穿著羽絨服，面對(duì)好友們不解的目光，小美女幽幽地說(shuō)，有一種冷，叫媽媽覺(jué)得你

冷。聯(lián)想到老媽的行為，忍不住哈哈大笑起來(lái)，笑著笑著，心頭涌上溫暖。

從小到大，每次天氣轉(zhuǎn)涼，不管我身上穿著什么，老媽總會(huì)跟在后面喋喋不休：”死

丫頭，瞧你穿的那點(diǎn)東西，快去加件衣裳?！蹦菚r(shí)候年少，一來(lái)愛(ài)美，二來(lái)也真不覺(jué)得冷,

總是有意無(wú)意地和老媽作對(duì)，偏偏不肯多穿一件衣服。初中時(shí)住校，周末回家，老媽特意

交代我多帶點(diǎn)衣服，說(shuō)看天氣預(yù)報(bào)這周要降溫。我撇了撇嘴，對(duì)老媽的話(huà)不以為意。臨走

時(shí)，還悄悄把老媽塞到我包里的毛衣毛褲取了出來(lái)。

沒(méi)想到，到周三時(shí)，天空竟然零星飄起了雪花。陰歷十月，誰(shuí)能想到會(huì)下雪呀。只穿

一條秋褲的我坐在教室里凍得瑟瑟發(fā)抖，我一邊不停地搓著手，一邊暗罵自己不聽(tīng)老媽的

話(huà)，活該受罪。課間我一路小跑著去廁所，隱約聽(tīng)到熟悉的叫聲，下意識(shí)地回頭，竟然看

到了滿(mǎn)身雪花的老媽?！八姥绢^，跟你說(shuō)的話(huà)偏偏不聽(tīng)，這下凍壞了吧老媽嘴上責(zé)備

著，眼神里卻滿(mǎn)是關(guān)切和疼惜。在寢室里換上棉衣后，渾身一下子暖和起來(lái)，這時(shí)我才突

然想起一個(gè)問(wèn)題：“媽?zhuān)阍趺磥?lái)的呀？”老媽一直不會(huì)騎自行車(chē)，從家到學(xué)?？墒鞘畮桌?/p>

的路呀。''走路唄，又不遠(yuǎn)，正好鍛煉身體。”老媽輕描淡寫(xiě)地回答。看著老媽花白的頭發(fā)，

略顯肥胖的身軀，以及因腰病而不利索的雙腿，我的鼻子一酸。

如今我已長(zhǎng)大成年，老媽卻依然時(shí)不時(shí)地在我身后念叨，提醒我多穿衣服，仿佛我還

是那個(gè)倔強(qiáng)的不懂事的孩子。那天和同事們閑聊，說(shuō)起穿衣服的事情，同事們都爭(zhēng)先恐后

地“控訴”起老媽的“罪行”來(lái)。然而，我卻分明在同事們的臉上看到了甜蜜，那是一

種幸福的炫耀啊。其實(shí)，我們都知道，有一種愛(ài)，是最深沉最體貼的母愛(ài)。

11.選文第①段畫(huà)線(xiàn)句是什么描寫(xiě)，有什么作用？（4分）

12.請(qǐng)你閱讀③④兩段，梳理作者的情感變化。（4分）

周末回家，老媽交代我多帶點(diǎn)衣服，;回到學(xué)校，突然下了

小雪，;課間發(fā)現(xiàn)媽媽給我送衣服，看

著媽媽逐漸衰老的樣貌，.

13.賞析文中畫(huà)線(xiàn)句（8分）

①“看著老媽花白的頭發(fā)，略顯肥胖的身軀，以及因腰病而不利索的雙腿，我的鼻子一酸?！?/p>

（4

分）（從描寫(xiě)角度）

②然而，我卻分明在同事們的臉上看到了甜蜜，那是一種幸福的炫耀啊。（4分）（從用詞

角度）

14.請(qǐng)概括文章中母親和女兒的人物形象。（6分）

15.請(qǐng)你分析標(biāo)題的好處？（6分）

［三］（20分）

【甲】陳康肅公善射，當(dāng)世無(wú)雙，公亦以此自矜。嘗射于家圃，有賣(mài)油翁釋擔(dān)而立，

睨之久而不去。見(jiàn)其發(fā)矢十中八九，但微