第七單元大單元教學設(shè)計

單元整體教學解讀

第七單元語文要素中，閱讀訓練要素是“感受課文生

動的語言，積累喜歡的語句"。這條閱讀學習目標，行

為動詞是“感受”和“積累”，兩個動詞指向的對象分

別是“生動的語言”和“喜歡的語句”。解讀這一訓練

要素，首先就要將行為動詞和動作對象都當作概念捋清。

“感受”，課程標準中多次出現(xiàn)，但沒有解釋什么是

“感受”，“感受”與“體會”等有什么區(qū)別。根據(jù)《現(xiàn)

代漢語詞典（第6版）》的解釋，這里的“感受”意思

應(yīng)該是“受到（影響）”。同樣是這版詞典中，“體會”

解釋為“體驗領(lǐng)會”。兩相對比，相對于學習主體來說，

“感受”似乎在主動性上受到一定的限制，學習主體能

受到多大的影響，能有怎樣的收獲，一定程度上取決于

感受的對象；“體會”更突出學習主體的主動性——通

過體驗去領(lǐng)會。

目標當中，感受的是“生動的語言”，細心咀嚼，可

以看出，這里要感受的語言已經(jīng)先入為主地被認為是“生

動的”了——到底哪些語言是生動的，每篇課文后面的

思考題中也有列舉和暗示。那么，對于教師來說，必須

追問和思考兩個問題：那些“生動的語言”何以是“生

動的“？課堂上通過什么方式能讓這些生動的語言帶給

學生一定的感受（如果強調(diào)學生的主體性，也可以將這

個問題變換為：課堂上學生需要通過怎樣的學習實踐對

這些生動的語言產(chǎn)生一定的感受？）。

“積累”一詞，理解起來比“感受”要明確清晰，這

是一個主動性很鮮明的行為動詞。“積累喜歡的語句”，

特別要關(guān)注的是兩點：一是積累的方式方法有哪些，二

是“喜歡的語句”與“生動的語言”有什么關(guān)系。

有些語文老師可能會覺得，思考這些問題有些多余，

不如將精力花在具體課文的文本解讀和教學設(shè)計上。筆

者以為，厘清這些問題，恰恰是文本解讀和教學設(shè)計的

基礎(chǔ)和需要。因為，我們是用課文教語文，而不是教課

文本身。為課堂的文本解讀，其中最重要的就是解讀出

具體文本中有哪些適切的語文學習價值。例如，《大自

然的聲音》中，有哪些生動的語言應(yīng)該引導學生在閱讀

實踐中去感受，有哪些語句會讓學生“喜歡”并能主動

豐富積累？文本解讀時，就應(yīng)該梳理得清楚明白了。

什么樣的語言是生動的呢？對于三年級學生而言，語

言是否生動，關(guān)鍵在于具體的語言能讓他們感受到什么，

能給他們帶來怎樣的閱讀體驗——如果語言能讓學生聯(lián)

想到具體的畫面、場景，能產(chǎn)生身臨其境的感覺，可能

就是生動的——從這個意義上講，即便使用了很多華麗

的辭藻，運用了各種各樣的修辭，如果學生無法因此產(chǎn)

生積極的聯(lián)想和想象，無法感受到語言所描寫的情景和

所表達的情趣、情感，也不是生動的語言。

《大自然的聲音》《父親，樹林和鳥》《帶刺的朋友》

這幾篇文章中，哪些語言是生動的，學生在感受具體語

言的生動之后，會喜歡上哪些語句并運用不同的方法主

動積累，語文教師只要用心研讀課文，大概就都有了自

己的判斷。筆者覺得，更重要的是，那些生動的語言，

如何在課堂上引導學生通過學習實踐活動去感受其生

動。最主要的策略，是讓學生讀進語言情境中，去想象

和聯(lián)想，當具體的語言文字在想象和聯(lián)想中，有了畫面、

聲音、色彩、味道，有了讓學生產(chǎn)生豐富體驗的情趣，

語言的生動性，也就凸顯出來了。

例如，《大自然的聲音》中，寫風，寫水，寫動物，

每一句描寫，都能讓人遐思，都令人神往，因為這些聲

音是豐富的，是千變?nèi)f化的，和大自然本身一樣包羅萬

象，多姿多彩。寫風，有“呢喃細語”與“充滿力量”

的對比；寫水，從小雨滴到小溪，到河流，到大海，層

層遞進發(fā)展；寫動物，從公園里，到大樹下，到水塘邊，

地點不同，“歌手”不同，唱出來的卻都是快樂的歌聲。

但僅僅這樣的解讀不行，在課堂上，要先讓讀懂，再讀

出具體的聲音、畫面，讀出豐富的聯(lián)想?！爱斘L拂過，

那聲音輕輕柔柔的，好像呢（n|'）喃（ndn）細語，讓人

感受到大自然的溫柔；當狂風吹起，整座森林都激動起

來，合奏出一首雄壯的樂曲，那聲音充滿力量，令人感

受到大自然的威力?！比绻麑W生不懂怎樣的聲音是“呢

喃細語”，就不可能“感受到大自然的溫柔”，也就無

法感受到這句話是生動的。學生理解了“呢喃細語”，

再邊讀邊想象那聲音，那樹枝輕擺、樹葉輕舞的樣子，

這句話的生動是形象的、具體的了。

生動的語言，有時在整體的語言情境中更容易感受

到，例如，小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大?！皣W啦

啦”……有具體的聲音，還有對比，這樣的象聲詞運用，

就讓語言生動起來了。

感受到了語言的生動，“喜歡”就會在感受中生發(fā)出

來，積累也就成了比較自然的事情了。

本單元表達訓練有兩個，一是指向?qū)懽鞯臅姹磉_，

二是指向交流的口語表達。書面表達要素是“留心生活，

把自己的想法記錄下來”，旨在引導學生把視角轉(zhuǎn)向生

活，表達自己的想法。側(cè)重于寫現(xiàn)象和想法，以指導生

活實踐?？谡Z表達要素是“清楚地表達自己的看法；匯

總小組意見時，盡可能反映每個人的想法”，引導學生

留心“身邊的小事”，體悟事小意義大的內(nèi)涵。表達訓

練要素都與本單元人文主題相聯(lián)系，引導學生發(fā)現(xiàn)大自

然中各種事物，留心生活，并嘗試把想法表達、記錄下

來。

本單元習作《我有一個想法》。要求學生能夠清楚地

寫下生活中某種現(xiàn)象及自己對此的想法，能主動用書面

形式與別人交流。教學時可以幫助學生定材料，明重點，

將寫作重點放在“現(xiàn)象的描述”和“改進的建議”。結(jié)

構(gòu)可以采用“現(xiàn)象+想法和建議”或者“想法+建議+效果”。

三年級學生可以參照本單元精讀文章采用“總分式”的

寫法。

本單元的口語交際以“身邊的‘小事'”為切入點，

隱含“事小意義大”的價值準則，訓練要素是“清楚的

表達自己的看法”、“匯總小組意見時，盡可能反映每

個人的想法”。將學生的視野拓展到廣泛的社會生活，

并以此為導向，來進行表達練習。

通過回顧發(fā)現(xiàn)，學生在第一學段對“清楚表達”已經(jīng)

有學習經(jīng)驗，本冊書第四單元的口語交際已經(jīng)涉及“講

清楚”等要求，本次“清楚的表達自己的想法”，重在

把對生活中常見行為的看法講清楚，培養(yǎng)文明有禮的社

會公民；同時涉及小組內(nèi)的傾聽和意見收集，滲透著彼

此尊重的交際意識。本單元口語交際目標建立在先前經(jīng)

驗之上，重點關(guān)注“匯總小組意見”時的分享、傾聽，

以及關(guān)注到每一位小組成員。同時，借助本單元課文中

所學習到的生動表達，在分享現(xiàn)象時可表達的更為清楚

生動。

冊序單元口語交際訓練栗素

一上第一大膽說注意聽，養(yǎng)成良好的聽

單元說習慣；對交流有興趣，感受

交流的快樂。

二上第一吐字要清楚；有不明白的地

單元方，要有禮貌的提問。

二上第三按照順序說；注意聽，記住主

單元要信息。

二上第五把自己的想法說清楚。

單元

二下第二清楚的表達想法，簡單說明理

單元由；對感興趣的內(nèi)容多問一

問0

二下第八注意說話的速度，讓別人聽清

單元楚；認真聽，了解別人講的主

要內(nèi)容。

三上第四聽別人講話的時候，可以有禮

單元貌的回應(yīng)。

三上第七清楚地表達自己的看法。匯總

單元小組意見時，盡可能反映每個

人的想法。

三下第一說清楚想法和理由。耐心聽別

單元人把話講完，盡量不打斷別

人。

大單元教學設(shè)計思路

這個單元的文本閱讀在課程內(nèi)容上，屬于“語言文字

積累與梳理”和“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群。

前者對應(yīng)的是對生動語言的體驗、梳理和積累。后者課

標中有對應(yīng)的學段內(nèi)容定位和教學提示——學習內(nèi)容包

括：“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散

文等文學作品，結(jié)合自己的生活體驗，嘗試用文學語言

表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感?！敝荚谝龑W生

觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，

嘗試創(chuàng)作文學作品。“教學提示”中指出可以在“主題

情境中，開展文學閱讀和創(chuàng)意表達活動，引導學生感受

文學之美，表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長?！?/p>

口語交際和習作的主題、內(nèi)容，從單元主題角度看，

在一定程度上與課文內(nèi)容、主題是一致的，但又突破了

“人與自然”的主題，所以，可以從“思辨性閱讀與表

達”學習任務(wù)群來理解和設(shè)計學習任務(wù)。本設(shè)計主要針

對文本閱讀，同時將口語交際和習作最為關(guān)聯(lián)性子任務(wù)

進行設(shè)計安排。

結(jié)合單元語文要素和課標要求，單元KUD目標提煉如

下：

學生將知道（K）:

1.什么樣的語言是生動優(yōu)美的。

2.生動優(yōu)美的語言會帶來豐富多彩的閱讀體驗。

3.語言文字積累越豐富，越能在表達時創(chuàng)造寫出生動

優(yōu)美的詞句。

學生將理解（U）:

豐富的語言積累可以助力準確生動的表達。

學生將能夠（D）:

1.在閱讀過程中，借助抄寫、仿寫等的形式進行積累

生動的語句。

2.留心生活，把自己對一件事的想法清楚地寫出來。

對應(yīng)的大概念提煉為：豐富的語言積累可以助力準確

生動的表達。

為了讓學生對學習充滿期待，學習情境創(chuàng)設(shè)為：大自

然是美好生動的，用心就能體會到大自然的美，善于欣

賞和表達的人，還能將自己發(fā)現(xiàn)的大自然之美，用生動

的語言描繪出來，分享給更多的人。你有這樣一雙發(fā)現(xiàn)

大自然之美的慧眼嗎？你會用自己積累的生動語言把自

己發(fā)現(xiàn)的自然之美分享給大家嗎？

在這樣的學習情境下，核心學習任務(wù)設(shè)計為：發(fā)現(xiàn)和

分享生動的大自然之美。

這一核心學習任務(wù)通過整合單元文本內(nèi)容，將課文中

描繪的自然之美、生動的語言與自己生活中發(fā)現(xiàn)的大自

然之美建立聯(lián)結(jié)，進行遷移和運用，嘗試用生動的語言

描述自己眼中的大自