《臺灣融合教育的發(fā)展及家長對融合教育的支持》主講人:許鈺鈴分享一個故事小故事：一個50歲的特教資源中心的教師，向許教授求助，班里來了兩個自閉癥兒童。他們交流了很多資料，許教授給予支持，老教師還帶家長去聽教授的講座。作為特教教師要有這種熱心。

融合教育的意義在普通班級中進(jìn)行特殊教育支持

不說是資源班，學(xué)生說是垃圾去的地方，后來為了改善這種情況，不使資源班被標(biāo)簽化，把班級名稱改成蘋果版、太陽班，星星兒充電站，并且直說那是一個很好玩兒的地方。

特教老師到普通班進(jìn)行融合教學(xué)活動——高雄市民族國小去普小上課，到黑板上練習(xí)第一輪用普通小孩，他們接受理解能力快，有時智障孩子不理解老師給出什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，讓能力強的孩子先作出示范，就用這種標(biāo)準(zhǔn)第三輪才讓特殊小孩在助理員的幫助下上講臺練習(xí)

如果我在上課，一個孩子出現(xiàn)情緒狀況，我的處理流程是什么？班長維持秩序，老師帶到輔導(dǎo)室，是誰接手？

分組號碼分組，123一組456一組。身心孩子和成績較差的5位學(xué)生的座號寫在黑板上，分六組，誰搶一個加10分，使得這些孩子不落單。

開學(xué)初開班親會，教師宣導(dǎo)這學(xué)期來了個特別的小朋友，不說身心障礙，他有什么優(yōu)點，有什么地方需要支持，不說障礙名稱，只說特征。

推動融合教育的九種支持模式1.

認(rèn)清差異2.

質(zhì)疑標(biāo)記的使用3.

重新界定專業(yè)4.

維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)5.

發(fā)掘?qū)W生的各種才能需求

主流&非主流的沖突接受癥狀特質(zhì)帶來個別差異的事實非主流的一群：榕樹&松樹要融入主流嗎？能融入嗎？能變成正常人嗎？障礙者的狀況會在每個人老的時候在自己身上發(fā)生，學(xué)會接納自己，提前了解這些障礙。你是榕樹就照榕樹的方式成長，你是松樹你就照松樹的發(fā)展認(rèn)得技能如何在一個空間（環(huán)境）內(nèi)被實踐環(huán)境或環(huán)境中的人給出哪些支持？

從一個人的角度看他，問題就很小。每個人都需要支持，不是只有這個孩子需要支持。觀念和角度要改。一群孩子在沙坑玩，你不會說這是一個先天愚型孩子，這是一個自閉癥孩子，這是一個一般的孩子，我們只說這是一個小孩子。

臺灣的紀(jì)錄片

《有你真好》當(dāng)亦吉推人時，老師與家長制定一個方法，讓被推者用雙手將他的臉轉(zhuǎn)向自己，看著他說，你這樣不好，我不喜歡，今天不會再和你玩。這個方法對亦吉很有效。但是當(dāng)我們用的方法沒有效就要立刻換。哥哥說媽媽對亦吉的關(guān)注比較多，我有時候會嫉妒，可是再想一想，因為亦吉不是正常人，所以媽媽對他的關(guān)注多一點也是應(yīng)該的，是誰灌輸“正常人”的觀念？

家長式受傷的靈魂生命都有選擇，哪個方向是關(guān)鍵父母的決策有關(guān)鍵性的影響力（下決策的困難）每次受挫都是來自于環(huán)境，不是孩子了解（改變）孩子之前要先了解（改變）自己為了孩子放棄自我實現(xiàn)，孩子會變成家長的自我實現(xiàn)——角色切割看到孩子的需求后，家長才可能調(diào)整

社會對父母的要求社會環(huán)境是否支持早期缺陷角度的療育思維看重照顧抑或看重人

疲憊的家長照顧要求被動式

支持

人整體發(fā)展提供機會

主流價值引發(fā)焦慮

我們常常告訴學(xué)生不能這個不能那個，那有沒有什么可以替代的，有什么是可以做的。

技能加減題人不是技能組成的。

家長的轉(zhuǎn)變家長由最初被動、無聲的配角，一躍成為特殊教育的決策者與監(jiān)督者，不但主動參與孩子的教育與治療計劃，同時也成為教師及專家的合作伙伴。

家長參與特殊教育項目了解身心障礙、障別療育知識增進(jìn)特教知能、提升教養(yǎng)效能參與親師座談會、親職講座、特教研習(xí)參與鑒定安置委員會參與特教推行委員會委員（負(fù)責(zé)推動校內(nèi)特殊教育業(yè)務(wù)）參與個別化教育計劃參與轉(zhuǎn)銜各項服務(wù)成為教師助理員親師溝通互動技巧（多開始傾聽方式的宣導(dǎo)）提供家庭狀況、有效教養(yǎng)策略、建議及用藥等信息與老師成為共同教育伙伴關(guān)系

特殊教育學(xué)生個別化教育計劃及個別輔導(dǎo)計劃之訂定，學(xué)校應(yīng)于新生及轉(zhuǎn)學(xué)生入學(xué)后一個月內(nèi)訂定前項計劃每學(xué)期應(yīng)至少檢討一次。

教導(dǎo)學(xué)生前應(yīng)了解厘清學(xué)生是少數(shù)的存在、非主流的那一群人接受學(xué)生有個別化的教育需求每一個學(xué)生的生命都是有機會的學(xué)生不是問題的焦點，他是一個人用優(yōu)勢帶動弱勢，不是一直發(fā)展弱勢了解指導(dǎo)者本身的現(xiàn)況比較可以放下來會比較輕松卻不會氣餒

進(jìn)教室的第一件事——檢視1.

物理環(huán)境：降低不需要的感官刺激

溫度、濕度、光線的強烈

空間、季節(jié)、噪音、人、安全堡壘2.

生理環(huán)境：3.

心理環(huán)境4.

語言