四川省教師資格考試《教育心理學》B類考點匯編

第一章緒論

一、教育心理學研究對象

1、教育心理學：教育心理學研究的對象是教育過程中的心

理現(xiàn)象與規(guī)律，包括受教育者各種心理現(xiàn)象及其變化和

發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者驚

醒有效的教育。它是一門介于教育科學和心理科學之間

的邊緣學科。

2、學習心理是教育心理學的核心。

3、學生既是教育的客體，又是教育的主體。

二、教育心理學研究的內(nèi)容

（1）教育心理學的基本理論（2）學習理論（3）學習的過

程（4）影響學習的因素

三、教育心理學研究的指導思想和基本原則

1、指導思想與基本原則：（1）客觀性原則（2）系統(tǒng)性原

則（3）理論聯(lián)系實際原則（4）教育性原則

2、要堅持整體系統(tǒng)的觀點，多層次，多側(cè)面進行研究，不

能孤立、片面、割裂式的看問題。屬于系統(tǒng)性原則

3、研究者對待客觀事實要采取實事求是的態(tài)度，既不能歪

曲事實，也不能主觀臆測。這體現(xiàn)客觀性原則

四、教育心理學研究方法

1、觀察法是教育心理學研究方法中最基本、最普遍的方

法。

2、觀察法：觀察法是指在教育過程中教育者通過感觀或借

助于一定的科學儀器，有目的、有計劃的考察和描述個

體某種心理活動的表現(xiàn)或行為變化，從而收集研究資

料。

3、運用觀察法應注意的問題：第一，在觀察前要有明確的

目的和詳細的計劃；第二，觀察中的記錄要詳細、準確

客觀，盡量避免滲入觀察者自己的態(tài)度；第三，對同一

類的行為，要可能做多次重復觀察，盡量減少偶然因素

的影響

4、在教育心理學研究中，最常用的調(diào)查方法主要有：問卷

法、訪談法與教育經(jīng)驗總結法幾種。

5、調(diào)查法是通過多種途徑，間接了解被試心理活動的一種

研究方法。

6、運用問卷法應注意的問題：第一，問卷指導語要簡潔誠

懇，清晰明了；第二，問卷內(nèi)容應生動有趣，刨答方式

簡單扼要；第三，問卷題目用語應避免表露研究者期待

的答案；第四，問卷不宜過長，排列要合理有序；第五,

問卷材料的選擇要嚴格和客觀。

五、教育心理學發(fā)展前沿

1、首次提出“教學相長”思想的是我國古代的著作《學記》。

《學記》這本著作中提出了"教學相長”的教育原理。

2、1877年，第一部正式以教育心理學來命名的教育心理

學著作——《教育心理學》的作者是卡普捷列夫

3、真正使教育心理學成為一門獨立學科的人是桑代克。

1903年，美國心理學家桑代克著成《教育心理學》標

志教育心理學學科獨立。世界上公認的最早的、比較科

學而又系統(tǒng)的教育心理學專著的作者是桑代克。

4、20世紀60年代以來國際教育心理學發(fā)展趨勢：（1）內(nèi)

容趨勢集中（2）各派的分歧日趨縮?。?）注重學校教

育實踐

第二章教育與心理發(fā)展

一、心理發(fā)展的含義

心理發(fā)展：心理發(fā)展是指個體從胚胎期到出生一直到死亡的

過程中所發(fā)生的有次序的心理變化過程，不僅包括語言和認

知發(fā)面的發(fā)展，也包括情感、個性、社會等方面的發(fā)展。

二、心理發(fā)展的規(guī)律

心理發(fā)展的一般規(guī)律：（1）心理發(fā)展是一個既有階段性又有

連續(xù)性的過程（2）心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性（3）

行李發(fā)展具有比平衡性（4）心理發(fā)展的個別差異性（5）心

理發(fā)展各個方面的相互聯(lián)系和相互制約（6）心理發(fā)展是逐

漸分化和統(tǒng)一的過程

三、影響心理發(fā)展的因素

（一）、遺傳決定論

1、遺傳決定論:遺傳決定論強調(diào)遺傳因素在兒童心理發(fā)展中

的作用，主張心理發(fā)展是先天的、不變的遺傳基因決定的，

兒童智力和個性品質(zhì)在生殖細胞的基因中就已經(jīng)被決定了，

心理發(fā)展的過程就是先前遺傳素質(zhì)自我發(fā)展和自我暴露的

過程，兒童心理的發(fā)展主要是心理成熟的結果，外界環(huán)境和

教育所起的作用甚微。

2、遺傳決定論的創(chuàng)始人是英國的高爾頓。

3、霍爾提出的心理發(fā)展理論是“復演論”。

4、格塞爾提出的心理發(fā)展理論是“成熟論”

5、“一兩遺傳勝過一噸教育”是霍爾德典型論調(diào)

6、遺傳決定論過分夸大先天遺傳的作用，忽視后天環(huán)境和

教育對兒童心理發(fā)展的影響，否認人的主觀能動性。

（二）、環(huán)境決定論

1、洛克提出心理發(fā)展的“白板說”

2、行為創(chuàng)始人是華生

（三）、二因素論

1、二因素理論主張心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決

定的

2、二因素理論的代表人物是德國的心理學家斯騰

（四）、辯證唯物主義觀點

（1）遺傳因素和生理成熟是兒童心理發(fā)展的必要的物質(zhì)基

礎和前提，它為人的發(fā)展提供了可能性。（2）社會環(huán)境和教

育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定性作用。（3）兒童

發(fā)展的動力通過在活動中產(chǎn)生的心理矛盾運動發(fā)展的。

四、心理發(fā)展理論

（-）皮亞杰“發(fā)生認知論”

1、皮亞杰的理論核心是“發(fā)生認知論”

2、皮亞杰心理發(fā)展理論涉及四個重要概念，即圖式、同化、

順應、平衡。其中圖式是最基本和核心的概念。

3、圖式：圖式是活動的結構和組織，是個體對世界的知覺、

理解和思考的方式。同化：同化是圖式的量的變化，是利用

已有圖式或認知結構，把刺激整合到自己的原有認知結構中

去的過程。順應：順應是圖式的質(zhì)的變化，是圖式的重建和

調(diào)整，表現(xiàn)為認知發(fā)展的一種新的平衡。

4、皮亞杰認為影響和制約心理發(fā)展的因素主要有四個方面:

成熟、物理因素、社會環(huán)境及平衡化。

5、認知發(fā)展的階段：感知運動階段（0-2）、耀算介段（2-7）.

具體運算階段（7-12）、形式運算階段（12-15）o

（二）、埃里克森“心理社會發(fā)展階段理論”

提出心理社會發(fā)展階段理論的心理學家是埃里克森。

（三）、維果茨基心理發(fā)展觀

1、維果茨基從文化發(fā)展論和內(nèi)化論出發(fā)，認為心理發(fā)展是

在與周圍的人交往過程中產(chǎn)生發(fā)展起來的，受社會文化歷史

制約，提出了著名的心理發(fā)展文化歷史觀。

2、提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學家是維果茨基。

3、最近發(fā)展區(qū)：維果茨基提出的概念，他認為在確定兒童

心理發(fā)展水平及其教學時，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，

一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，即兒童能夠運用已有的知識經(jīng)

驗獨立完成任務，不需要教師的幫助即可達到的水平；另一

種是指在有指導的情況下借助成人的幫助才能達到的水平，

這兩者之間的差距，即是最近發(fā)展區(qū)。

第三章學習與學習理論概述

一、學習的含義

1、學習（廣義）：從廣義上講，學習包括了從低等動物到人

類，他們在后天生活過程中，通過學習活動、練習，獲得行

為經(jīng)驗的過程?；蛘撸簩W習是有機體在后天生活過程中經(jīng)過

練習或經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或內(nèi)部心理比較持久變化的過程。

2、學習（狹義）：狹義的學習是指人的學習，在社會實踐中,

在社會傳遞下，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社

會的和個體的經(jīng)驗的過程。

3、學生的學習：學生的學習是在老師的指導下，有目的、

有計劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學知識和技能，發(fā)展各種能

力，形成一定的世界觀與道德品質(zhì)的過程。

4、學生的學習以掌握間接經(jīng)驗為主。

二、學習的分類

我國心理學工作者一般將學習分為四類：知識的學習、技能

的學習、心智的以思維為主的能力的學習和道德品質(zhì)與行為

規(guī)范的學習。

三、學習理論在教育心理學中的地位

在心理學界，投入最多、花費精力最大、涉及面最廣的研

究領域是學習理論。

第四章聯(lián)結派學習理論

一、桑代克"試誤-聯(lián)結”學習理論

1、聯(lián)結派學習理論的鼻祖是桑代克

2、桑代克提出的學習理論是試誤說。

3、桑代克的三條主要學習律是效果律、準備律、練習

律。

4、效果律：效果律是指刺激與反應之間聯(lián)結加強或減

弱受到反應結果的影響。準備律：準備律是指在有

機體采取行動時，促進其行為就是一項增強，而阻

礙其行動就是一種煩惱。練習律：練習律認為聯(lián)結

的強度決定于使用聯(lián)結的頻次。練習律是由作用律

和失業(yè)律兩部分組成。不斷地運用刺激情境與反應

之間的聯(lián)結，會強化二者之間的聯(lián)結，這稱為作用

律。刺激和反應之間的聯(lián)結因練習次數(shù)中斷或不使

用神經(jīng)的聯(lián)結二削弱，稱為使用律。

5、五條從屬失用律是：多重反應、心向與態(tài)度、優(yōu)勢

元素、聯(lián)結變化和類比反應。

二、巴普洛夫和華生的經(jīng)典條件反射學習理論

1、經(jīng)典條件反射學習理論的創(chuàng)立者是巴普洛夫和華

生。

2、巴普洛夫提出經(jīng)典條件反射原理，所依據(jù)的著名實

驗是狗分泌唾液實驗。

3、華生將經(jīng)典性條件反射運用于學習領域，將經(jīng)典性

條件反射原理發(fā)展成為學習理論。

4、華生的經(jīng)典性條件反射學習理論稱為“替代-聯(lián)結”

學說。

5、巴普洛夫?qū)嶒灥贸龅南寺?、泛華與分化律。

6、華生反對桑代克的效果，主張用頻因律和近因律來

解釋學習。

三、斯金納的操作性條件反射學習理論

1、操作性條件反射學習理論由新行為主義心理學家斯

金納創(chuàng)立。

2、斯金納的最大貢獻是創(chuàng)立了操作性條件反射學習理

論，該理論是根據(jù)他用自己發(fā)明的一種學習裝置“斯

金納箱”做的經(jīng)典實驗提出來的。

3、斯金納認為所有的行為都可以分為兩類：應答性行

為和操作性行為。相應地，他把條件發(fā)射也分為兩

類：應答性條件發(fā)射（即經(jīng)典性條件發(fā)射）和反應

性條件反射（即操作性條件理論）。

4、斯金納提出操作條件反射原理，所依據(jù)的著名實驗

是白鼠壓桿取食實驗。

5、斯金納的操作性條件反射學習理論稱為“強化-聯(lián)結”

學說。

6、斯金納按照強化的性質(zhì)將它分為正強化和負強化兩

種類型，根據(jù)強化間隔時間和頻次特征分為連續(xù)強

化和間隔強化。

7、程序教學：所謂程序教學是指將各門學科的只是按

照內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為系列知識項目，這些知識項

目之間前后鏈接，逐漸加深，然后讓學生按照知識

項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項

目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠

掌握所學的知識，達到預定的教學目的。

8、程序教育的原則：（1）小的步子（2）積極反應（3）

及時反饋（4）低錯誤率（5）自定步調(diào)。

9、使用程序教材的機器教學具有的優(yōu)點：（1）避免了

傳統(tǒng)教學中學生常會受到教師的批評、訓斥、發(fā)脾

氣等而造成的恐懼、反感心理；（2）強化及時，反

饋及時，不像傳統(tǒng)教學中反饋和強化太少，耽擱時

間長，降低了強化的效果；（3）最大限度地照顧個

別差異，有利于教師因材施教；（4）使教師能清楚

地把握學生的學習過程，發(fā)現(xiàn)問題所在，以便進行

有針對性地指導；（5）機器可以記錄學生的反應情

況，為教師修改程序教材提供有效信息。

四、班杜拉的社會學習理論

1、班杜拉提出了以觀察學習為核心的社會學習理論。

2、心理學家班杜拉是觀察學習理論的集大成者。

3、觀察學習：觀察學習是個體只以旁觀者的身份，觀

察別人的行為表現(xiàn)（自己不必實際參與活動）即可

獲得的學習。在某些情境下，只根據(jù)觀察別人的直

接經(jīng)驗的結果，就可以在間接中學到某種行為，這

種學習也稱為替代學習。

4、觀察學習的過程：（1）注意過程（2）保持過程（3）

動作再現(xiàn)過程（4）動機過程

5、班杜拉觀察學習的類型：外部強化、替代強化、自

我強化。

6、班杜拉榜樣模仿方式：直接模仿、綜合模仿、象征

模仿、抽象模仿。

7、班杜拉提出的三元交互作用指個體、環(huán)境與行為三

者的相互影響。

8、班杜拉認為聯(lián)結對行為（反應結果）具有三重功能,

即信息功能、動機功能、強化功能。

9、班杜拉把期待分為結果期待和效能期待。

10、效能期待（自我效能感）：是指人對自己能夠進行某

一種行為的實施能力的推測或判斷，即對自己行