基于深度學(xué)習(xí)的課堂有效提問(wèn)策略內(nèi)容摘要：課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要形式，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的有效手段，是聯(lián)系師生思想活動(dòng)的橋梁。在課堂教學(xué)中，科學(xué)巧妙的提問(wèn)能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在連貫的思維下展開思考和探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；課堂提問(wèn)；深度學(xué)習(xí)

問(wèn)題是激起學(xué)生思維的根源，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考的正誘因。無(wú)論是課堂教學(xué)，還是課后輔導(dǎo)，提問(wèn)環(huán)節(jié)必不可少。不論是新舊知識(shí)的過(guò)渡、問(wèn)題的分析、科學(xué)概念的歸納和總結(jié)，以及學(xué)生知識(shí)掌握情況的反饋等活動(dòng)中，都離不開教師的提問(wèn)。為了解課堂提問(wèn)存在的普遍問(wèn)題，本人抽取了本校4個(gè)班級(jí)177人對(duì)課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，其中反饋問(wèn)題太難無(wú)法解決占20.7％；提問(wèn)與自己無(wú)關(guān)占10.8％；時(shí)間太少?zèng)]有辦法解決占61.3％；怕受到嘲笑和老師的批評(píng)占7.1％。另外，問(wèn)卷的后半部分是學(xué)生對(duì)教師課堂提問(wèn)的期待，其中占比較高的有：希望提問(wèn)后多留一些時(shí)間讓學(xué)生想一想、做一做；希望教師多提一些通過(guò)學(xué)生自己努力能解決的問(wèn)題；希望問(wèn)題可以可以由淺入深，層層遞進(jìn)；希望老師提的問(wèn)題與我的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，我才有能力進(jìn)行思考；希望老師上課不要板著臉，多與學(xué)生交流，讓學(xué)生有親近感。課堂提問(wèn)中教師需要遵循幾大提問(wèn)的原則，即問(wèn)題要有啟發(fā)性、趣味性、層次性、真實(shí)性等，只有掌握幾大提問(wèn)的原則設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能讓提問(wèn)更有效，課堂教學(xué)更高效。一．提問(wèn)要有原則性深度學(xué)習(xí)是以高階思維為核心特征的學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，這是深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)和本質(zhì)。因此，課堂提問(wèn)的總體原則就是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，包括科學(xué)觀念、責(zé)任態(tài)度、科學(xué)思維、探究實(shí)踐能力等多個(gè)方面。教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生以上四個(gè)維度的綜合發(fā)展，尤其是科學(xué)思維能力的發(fā)展，這是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的途徑。二．提問(wèn)要有啟發(fā)性孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”在課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題應(yīng)具有引導(dǎo)、啟發(fā)的作用；能夠“拋磚引玉”引發(fā)學(xué)生積極思考，以學(xué)生為主體，讓他們成為知識(shí)構(gòu)建的主體。其次，提問(wèn)要有一定的懸念，要制造懸念氣氛，讓最終答案或結(jié)論與學(xué)生最初的預(yù)想之間有較大的落差感，從而在他們的大腦里刻下深刻的痕跡，留下永久的記憶?！厩榫?】浙教版八年級(jí)下冊(cè)第三章第2節(jié)《氧化與燃燒》課堂節(jié)錄師：為什么生活中的紙容易燃燒?而鐵卻不易于燃燒呢?通過(guò)活動(dòng)學(xué)生明確了物體要燃燒要達(dá)到著火點(diǎn)。師：達(dá)到著火點(diǎn)只是燃燒的一個(gè)條件，那么要想讓物體燃燒，還要具備哪些條件呢?講完燃燒的條件后，為了能夠?qū)W(xué)生進(jìn)一步啟發(fā)，教師播放了一段火災(zāi)的視頻并提問(wèn)，師：火在給我們帶來(lái)便利的同時(shí)，也會(huì)為我們帶來(lái)災(zāi)難．我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了火燃燒的三個(gè)條件，那么滅火的原理又是怎樣的呢?學(xué)生們一邊感嘆火災(zāi)的危害，一邊積極地交流、討論，對(duì)滅火的原理和方法展開了進(jìn)一步的探討。啟發(fā)性的提問(wèn)方式，點(diǎn)燃了學(xué)生的探究欲望，讓他們?cè)谡莆杖紵臈l件的同時(shí)，滅火的方法進(jìn)行了積極的思考。通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的啟發(fā)，使學(xué)生運(yùn)用燃燒條件對(duì)滅火現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行解釋，從而讓他們體驗(yàn)學(xué)以致用的成功感與喜悅感，激發(fā)學(xué)生的主體思維，讓學(xué)生“活化、內(nèi)化、深化”核心素養(yǎng)，將“知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“見識(shí)”。三．提問(wèn)要有真實(shí)性初中科學(xué)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，很多科學(xué)現(xiàn)象都能在日常生活中表現(xiàn)出來(lái)，所以老師開展課堂教學(xué)提問(wèn)的時(shí)候，必須要以生活實(shí)踐為前提。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生身邊的小事入手，立足于課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)，設(shè)置好提問(wèn)知識(shí)點(diǎn)的情境，創(chuàng)設(shè)真情境、提出真問(wèn)題、引發(fā)真思考、解決真問(wèn)題，做到理論聯(lián)系實(shí)際，思維聯(lián)系情境，生活聯(lián)系思維，從而實(shí)現(xiàn)情境選擇、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)能力三者的統(tǒng)一。通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)解決生活中的很多現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而保持對(duì)生活常識(shí)的好奇心與科學(xué)知識(shí)的求知欲?！厩榫?】浙教版七年級(jí)上冊(cè)第四章第6節(jié)《汽化與液化》課堂節(jié)錄師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)新的概念汽化與液化，什么叫汽化呢？生:汽化就是物質(zhì)由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過(guò)程。對(duì)于汽化的概念，課本上已經(jīng)給出，教師這樣的提問(wèn)完全是以知識(shí)為中心，部分學(xué)生興趣不強(qiáng)的學(xué)生根本沒(méi)有參與到課堂。同樣的內(nèi)容，如果對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行以下處理，效果會(huì)更好。教師上課前用抹布（紙巾）蘸取酒精在黑板上寫上幾個(gè)字，不一會(huì)兒寫的字就消失了，教師詫異的提問(wèn)：我剛才在黑板上寫的字誰(shuí)給擦掉了?教師帶有“批評(píng)”語(yǔ)氣的問(wèn)話，全體學(xué)生都在認(rèn)真的聽著，個(gè)別學(xué)生還準(zhǔn)備“看戲”。這時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生描述剛才字消失的過(guò)程，然后引出汽化的概念。真實(shí)的力量是巨大的，學(xué)生身邊的真實(shí)問(wèn)題，瞬間將學(xué)生的探究熱情點(diǎn)燃。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論，最終解決問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)“解題”向“解決問(wèn)題”轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)可以成為生活指南，改變“學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)知識(shí)就要死記硬背”的舊觀念。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)燃之后，學(xué)生主動(dòng)的參與思考、討論，深度學(xué)習(xí)的大門就此打開。四．提問(wèn)要求層次性初中科學(xué)知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜且多樣，具有碎片性和抽象性的特點(diǎn)，提問(wèn)時(shí)充分把握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系與聯(lián)系，將知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的分層、分解，形成問(wèn)題鏈，由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的提問(wèn)，這樣才能發(fā)揮出問(wèn)題在促進(jìn)學(xué)生理解、掌握方面的有效作用，便于學(xué)生進(jìn)行深度思考?！厩榫?】浙教版九年級(jí)上冊(cè)第一章第4節(jié)《常見的堿》復(fù)習(xí)課節(jié)錄師：（教師出示一瓶氫氧化鈉溶液）有什么方案可驗(yàn)證氫氧化鈉變質(zhì)了？生：方案1，滴入酚酞試液，如果發(fā)現(xiàn)酚溶液變紅，則可以得出氫氧化鈉溶液沒(méi)有變質(zhì)。生：方案2，加入少量稀鹽酸，觀察是否有氣泡產(chǎn)生，如果有氣泡產(chǎn)生則說(shuō)明已經(jīng)變質(zhì)，反之。生：方案3，滴入氯化鈣溶液，發(fā)現(xiàn)有白色沉淀產(chǎn)生，于是得出結(jié)論：該樣品已經(jīng)發(fā)生變質(zhì)。師：三個(gè)同學(xué)的方案是否合理？為什么？（教師組織學(xué)生逐個(gè)分析）（學(xué)生小組合作實(shí)驗(yàn)、研討、總結(jié)）生：3個(gè)方案都不合理。首先，因?yàn)槎紱](méi)有取樣，氫氧化鈉和氫氧化鈉變質(zhì)后生成的碳酸鈉都呈堿性，都能使酚酞變紅，所以方案1錯(cuò)誤；如果氫氧化鈉只是部分變質(zhì)，滴入的少量稀鹽酸先和氫氧化鈉反應(yīng)，沒(méi)有現(xiàn)象，不能判斷出變質(zhì)情況，方案2錯(cuò)誤；氯化鈣溶液與碳酸鈉溶液反應(yīng)有沉淀產(chǎn)生，與氫氧化鈉溶液不反應(yīng)，因此方案3可行，但要先取樣。師：有什么方案可驗(yàn)證氫氧化鈉溶液是否完全變質(zhì)呢？（學(xué)生小組合作實(shí)驗(yàn)、研討，教師組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)）師：如何除去氫氧化鈉溶液溶液中的碳酸鈉雜質(zhì)？（學(xué)生小組合作實(shí)驗(yàn)、研討，教師組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)）教師設(shè)計(jì)了層次分明的問(wèn)題，從檢驗(yàn)氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)到氫氧化鈉溶液是否完全變質(zhì)最后討論除去雜質(zhì)的問(wèn)題，借助問(wèn)題鏈將問(wèn)題分解，層層遞進(jìn)大大減小了學(xué)生的思維障礙，學(xué)生們?cè)谥鸩教骄俊⑺伎紗?wèn)題的過(guò)程中，分析問(wèn)題的能力得到了提高。五．提問(wèn)要有趣味性初中科學(xué)部分知識(shí)是在小學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)上加深的，很多學(xué)生通過(guò)小學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)部分初中科學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了淺層的認(rèn)識(shí)或者已經(jīng)有了前概念。教師要充分利用學(xué)生前概念的“片面性”、“局限性”引發(fā)學(xué)生新舊知識(shí)的認(rèn)知矛盾與沖突，抑或是嚴(yán)格定義的科學(xué)概念與日常所形成的概念存在不一致的問(wèn)題，教師結(jié)合這些矛盾點(diǎn)和不一致創(chuàng)提問(wèn)題，圍繞矛盾點(diǎn)與沖突引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新概念的建構(gòu)?！厩榫?】浙教版九年級(jí)上冊(cè)第三章第3節(jié)《能量轉(zhuǎn)化的量度》課堂節(jié)錄師：大掃除的時(shí)候，我們班的兩位值日生從走廊盡頭的衛(wèi)生間提了滿滿一桶水到教室，請(qǐng)問(wèn)水桶受到了那幾個(gè)力？生：水桶和水自身的重力和手對(duì)水桶向上的拉力師：負(fù)責(zé)提水的同學(xué)累的氣喘吁吁，請(qǐng)問(wèn)他們對(duì)水桶向上的拉力有沒(méi)有對(duì)水桶及水做功？你的理由是什么？生：肯定做功啊，都累的氣喘吁吁了。師：我覺(jué)得他們沒(méi)有做功。為了深入理解功的概念，教師利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)認(rèn)知沖突疑吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注，激勵(lì)學(xué)生圍繞功的概念加以理解和分析，學(xué)生在深度辨析的過(guò)程中完成了對(duì)功的概念的自我建構(gòu)。六．結(jié)束語(yǔ)除了以上提問(wèn)原則外，教師課堂提問(wèn)還應(yīng)該注意提問(wèn)語(yǔ)言要力求精煉，提問(wèn)態(tài)度要自然，對(duì)學(xué)生的回答反饋要及時(shí)、準(zhǔn)確，特別當(dāng)學(xué)生回答處于困窘狀態(tài)時(shí)，教師態(tài)度要平和，要運(yùn)用自己的教育機(jī)智，消除學(xué)生的恐懼心理。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，足以說(shuō)明有效提問(wèn)的重要性。課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師要充分認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的價(jià)值和作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展及認(rèn)知水平等