PAGE9淺談農(nóng)村小學英語教學中學困生的心理健康教育目錄TOC\o"1-2"\h\u2040淺談農(nóng)村小學英語教學中學困生的心理健康教育 025965摘要 01326關(guān)鍵詞：身心健康；心理問題；分析 028152一、研究的目的與意義 018984（一）小學心理健康教育的意義 026083（二）研究的目的與意義 126112（三）英語學困生的定義 132558二、從心理學角度敘述農(nóng)村英語學困生心理健康現(xiàn)狀 227844（一）安全需求 210131（二）歸屬和愛的需求 28094（三）尊重需求 325736（三）自我實現(xiàn) 323383三、針對上述情況，應(yīng)采取的措施 349（一）為學生創(chuàng)造穩(wěn)定的學習環(huán)境和輕松的學習氛圍 410240（二）滿足學生的歸屬感和愛的需要 45870（三）充分滿足英語弱勢學習者的自尊 523229（四）增加學生的成就感 521112結(jié)束語 6772參考文獻 6摘要當今，國際競爭越來越激烈，我們現(xiàn)代社會呼喚身心健康全面發(fā)展之人，然而，長期以來，我國一直推行的傳統(tǒng)教育，過于注重學生成績，忽視了學生的身體健康。致使我們國家所培養(yǎng)的人，無法正面樂觀地面對現(xiàn)實生活當中所存在的各種問題。小學生處于成長中的一個重要階段，這一時期的小學生個性特征易于形成，小學生這一時期的發(fā)展速度也較快，因此，我們應(yīng)該高度重視這一時期小學生的身心健康發(fā)展。了解小學生在生理和心理方面出現(xiàn)的問題，分析小學身心健康現(xiàn)狀，對小學生身心健康狀況進行了研究，總結(jié)經(jīng)驗，讓小學的發(fā)展能更進一步。關(guān)鍵詞：身心健康；心理問題；分析一、研究的目的與意義（一）小學心理健康教育的意義小學階段身心健康是其成長的根本，因此在小學階段開展身心健康教育非常有必要，也是社會發(fā)展到一定階段的要求。首先，保障學生小學階段的身心健康教育，是我們推進素質(zhì)教育的前提。因為在這個階段，學生處于身心快速發(fā)展的階段，生理和心理都很不穩(wěn)定，同時，它還是學生性格特征容易形成的一個時期，應(yīng)利用小學這一階段身心發(fā)展特點，開展心理健康教育工作，讓小學階段形成良好道德素養(yǎng)，就是他們確立了正確的人生觀和世界觀，為了促使其更好地成長[1]。如果學生在這一階段接受了不良教育或受社會不良風氣熏陶，就會對學生的身心健康產(chǎn)生影響，這對全方面培養(yǎng)戰(zhàn)略都是不利的，還會給社會帶來負面影響。所以，必須以小學身心發(fā)展規(guī)律為目標，從實際出發(fā)，在小學開展身心健康教育。其次，當今國際競爭越來越激烈，才能讓我們的國家在未來的世界上立于不敗之地，我國要由人口大國變?yōu)槿瞬判痛髧，F(xiàn)代社會對人才提出了更高的要求，要求多方面都要成長。我們深知，健康心理是學生走向成功的內(nèi)核，健全的心理，是個人是否成才已是否對社會作出貢獻的根本所在。只有具備了良好的心理素質(zhì)，為了能夠更好地應(yīng)對社會生活當中所產(chǎn)生的種種問題，才可以更好地發(fā)揮你的才華，有所成就。所以在小學階段開展心理健康教育，培養(yǎng)他們具備良好的心理素質(zhì)，使之成為各方面均衡發(fā)展的人，這對于我國社會發(fā)展與進步來說，同樣具有重要意義，因此，需要盡早對小學進行身心健康教育。（二）研究的目的與意義近年來我國開始注重小學身心健康教育工作，并采取相應(yīng)的若干舉措，并已取得一定的成績。小學生正處于身心快速成長階段，他們不僅要掌握知識技能，還要擁有健康的心理和良好的社會適應(yīng)能力。已經(jīng)不像傳統(tǒng)教育，將學習是作為小學唯一的評價標準，而是開始理解學生的內(nèi)心世界，注重與學生的交流，促進學生身心健康的發(fā)展。與此同時，各級領(lǐng)導和教育部門對小學身心健康問題給予了高度重視，對于做好相關(guān)政策與制度[2]。而我國在小學心理健康教育方面還只是剛剛開始，尚在摸索階段，在各個方面的工作上仍然存在著種種不足，研究小學身心健康問題，有助于認識當前階段小學身心健康狀況，反思和總結(jié)我國身心健康教育，對后續(xù)教育工作進行完善。（三）英語學困生的定義學困生是指學習遇到困難的學生。關(guān)于學困生，人們對他們有著多種界定。根據(jù)百度百科全書的說法，所謂學困生，就是學習知識時素質(zhì)、方法和其他方面與常規(guī)都不一樣的同學。他們不能得到正常的智力發(fā)展，不能達到教學大綱的基本要求。必須通過有針對性的教育和醫(yī)療干預來幫助和糾正這些問題。華東師范大學碩士研究生王飛(音譯)認為學習障礙就是指智力屬正常范圍，而學業(yè)成績又因種種原因達不到學生智力水平而又可逆轉(zhuǎn)。在一定的補救教育條件下，即通過教師的耐心指導，它可以得到轉(zhuǎn)變。家長的積極配合和我的努力最終可以達到學生的學術(shù)水平。在中國，甚至世界上，對于學習困難的學生沒有一個準確的定義。根據(jù)目前查閱的文獻，筆者認為學習障礙是指沒有身體障礙(如耳聾、失明等)和智力障礙的群體，但在評價中，得分低于標準的學生。二、從心理學角度敘述農(nóng)村英語學困生心理健康現(xiàn)狀（一）安全需求許多關(guān)于英語學困生的研究表明，教師的問題在課堂上有時會突然攻擊，學生被邀請回答問題，沒有任何思考的時間?？荚噷W生的安全需求也有影響。從考試開始到評價結(jié)束，學生們在這段時間里都處于緊張狀態(tài)。長期緊張會使學生缺乏安全感[3]。目前，許多學校的考試成績是公開的，這將使學生的安全需求無法得到滿足。家庭環(huán)境也會影響學生的表現(xiàn)，家庭暴力是學生面臨的主要問題。現(xiàn)在，一些父母會對他們的孩子使用暴力，因為他們的孩子的成績落后于別人。這種暴力不僅指體罰，還包括對學生的心理暴力。家庭暴力不僅會導致家長和孩子之間的疏遠，還會降低學生的安全感，增加學生的英語學習壓力。壓力是學習不可缺少的一部分。壓力和學習效率之間的關(guān)系不是線性的。適當?shù)膲毫梢栽黾訉W生的學習動機。過度的壓力會適得其反。在學習困難的情況下，它不會提高學生的學習效率，反而會降低學習效率。同時在另一方面，許多家長并不重視英語學習，因為社會的觀念和家庭教育的缺失；孩子普遍自己認為學習英語沒有用。（二）歸屬和愛的需求從歸屬感和愛的需要來看，小學生正處于青春期，他們渴望在自己的圈子中獲得歸屬感，而不是在社會或班級中獲得特定的位置。筆者將從兩個方面探討英語學困生產(chǎn)生的原因:從交朋友的角度來看，發(fā)展心理學認為，小學生的心理處于一種不平衡的狀態(tài)。這種不平衡的狀態(tài)導致了心理發(fā)展的各種矛盾，其中封閉與開放是一體的。親密是指這個階段的小學生逐漸關(guān)閉他們的心。開放是因為當他們封閉自己的時候，他們會感到孤獨和孤獨，所以他們會繼續(xù)交朋友來填補他們的孤獨。但是在類,通常這種情況下,由于固定思維,一些優(yōu)秀的學生將與貧困學生認為交朋友會被同化,所以他們拒絕與貧困學生交朋友,導致學生英語學習困難的不滿意需要交朋友。（三）尊重需求從需要尊重的角度來看，尊重不只是包括對他人的尊重。這里的需求包括學生對自信、獨立和自由的渴望，以及他人對其能力的認可和欣賞(如老師、家長和同學)。從學生的角度來看，英語學習困難的學生對英語學習缺乏自信，從現(xiàn)實的角度講，學生開始學習英語時就沒有掌握方法，導致后面成績越來越差，學習越來越吃力，喪失了自信心；表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，他們害怕在課堂上回答問題。因為他們的基礎(chǔ)很差，他們不愿意問老師，怕讓自己出丑。第二，他們不愿意學習新的知識[4]。一般來說，英語學習困難的學生的英語基礎(chǔ)比較差。他們下意識地認為自己沒有學好自己的基礎(chǔ)知識，覺得自己很難學好，這使得他們沒有學習新知識的欲望。從師生之間的互動來看，首先，一些教師會忽視后進生現(xiàn)象。這些老師更關(guān)注優(yōu)等生，但他們放棄甚至嘲笑后進生，這會讓學生討厭老師。在嚴重的情況下，他們會轉(zhuǎn)向英語，這將導致英語成績的急劇下降。其次，在師生關(guān)系中，英語學習困難的學生不敢向老師提問，因為他們害怕老師會因為他們問的問題太簡單而輕視或嘲笑他們。因為老師需要關(guān)注很多學生，有時他們不能關(guān)注英語學習困難的學生，并及時幫助他們。這是他們的表現(xiàn)得不到提高的原因之一。（三）自我實現(xiàn)從自我實現(xiàn)的角度來看，大多數(shù)英語學習困難的學生潛意識里都覺得自己沒有學習英語的潛力。自我實現(xiàn)的需要強調(diào)個體相信他們有學習潛力，并努力實現(xiàn)它。英語學習困難的學生是一種身份認同障礙的表現(xiàn)。他們對自己的評價很低，認為自己不會學英語，也沒有把英語相關(guān)的工作納入未來的規(guī)劃中[5]。同時，教師沒有花太多的精力去培養(yǎng)自己的英語演講、英語寫作等與英語相關(guān)的活動，培養(yǎng)自己的口語表達和英語語言應(yīng)用能力，這也是為什么會麻木的原因之一三、針對上述情況，應(yīng)采取的措施（一）為學生創(chuàng)造穩(wěn)定的學習環(huán)境和輕松的學習氛圍根據(jù)安全的需要，學生可以在輕松、舒適、穩(wěn)定的學習環(huán)境中最大限度地提高學習能力。因此，教師可以通過以下方法來確保學生的安全需求[6]。1、開發(fā)多種多樣的教學方式首先，教師可以利用學生喜歡的東西來獲取新知識，就像古希臘哲學家柏拉圖提出的“游戲?qū)W習”，讓學生在游戲中學習。既能激發(fā)學生學習新知識的動機，又能使學生以輕松的心態(tài)接受新知識，緩解學生對新知識的恐懼。其次，教師要根據(jù)不同學科特點和教學內(nèi)容采用適合的教學方法和模式來調(diào)動學生的積極性。單調(diào)的教學模式，會讓課堂缺少活力，學生學習熱情降低。2、改變作業(yè)批改方式目前，許多教師仍然保持傳統(tǒng)的方式批改作業(yè)，在作業(yè)中直接給出結(jié)果。然而，對于尖子生來說，把成績直接寫在作業(yè)里是一種激勵。然而，對于學習困難的學生來說，這樣的結(jié)果就像一盆冷水，澆滅了他們的學習熱情。因此，在批改作業(yè)的過程中，老師應(yīng)該因人而異。對有學習困難的學生應(yīng)該給予糾正的結(jié)果，如“給自己一點信心，你就會發(fā)現(xiàn)英語并不難，相信自己”。這樣的話不僅可以促進師生之間的互動，而且溫暖的語言也會幫助學生消除作業(yè)的沖突。其次，批改作業(yè)時，老師要注意及時性。從教學的角度來看，如果學生按時交作業(yè)，而老師不批改，就會削弱學生的學習動機，因為他們會覺得自己的努力沒有得到回報。但老師也是人，而不是一直批改作業(yè)的機器。因此，教師可以組織家庭作業(yè)批改小組，每個小組可以有幾個學習困難的學生。這樣，有學習困難的學生不僅可以增進師生之間的友誼，還可以讓他們及時知道自己的不足，及時糾正，讓學生體會到安全成功的自豪感。3、對學生家庭宣傳英語學習的重要性英語是一門重要的學科，在升上初中以后的學習任務(wù)中占比非常大，而且學好英語可以增加農(nóng)村孩子的視野，為他們以后擁有更開放包容的人生觀和廣闊的未來奠定基礎(chǔ)。（二）滿足學生的歸屬感和愛的需要1、給學生欣賞。教師應(yīng)因材施教，對表揚的標準進行分級，即區(qū)分學習困難的學生、中產(chǎn)階級學生和優(yōu)秀學生。當有學習困難的學生取得進步時，老師不應(yīng)該吝嗇地給予表揚而不是諷刺，這樣可以增強學生的自信心，調(diào)動學生的學習積極性。學好一門學科的前提是要有學習的主動性。（三）充分滿足英語弱勢學習者的自尊自尊的需要包括學生的自尊和對他人的尊重。小學生處于心理和身體發(fā)育不平衡的青春期，他們渴望得到他人的認可。因此，教師應(yīng)盡可能尊重有學習困難的學生，如平等對待學生，建立良好的課堂氣氛，改變教學方法等[7]。1、重視英語弱勢學習者的學習教師的職業(yè)標準要求教師關(guān)愛學生。這里的關(guān)懷包括平等、公正地對待學生，而不是挖苦。因此，在教學中，教師應(yīng)該平等地對待每一個學生。一些學校對有學習困難的學生不公平。例如，在安排考試時，有些老師不允許有學習困難的學生以班級平均成績參加考試。對于有學習困難的學生，老師需要投入更多的精力教他們知識，并要有耐心。一般來說，英語學習困難的學生沒有扎實的基礎(chǔ)。他們可能會在一個非常簡單的或相同的問題上重復犯錯誤。因為老師需要耐心地指導他們，尊重他們，而不是嘲笑他們。2、建立良好的班級氛圍課堂是學生學習的突出場所，學生通常在課堂上學習。班級氣氛是指一個班級的穩(wěn)定、集體的風格和特點。它是一個階級思想道德的集體傾向。學生和教師創(chuàng)設(shè)班級氣氛，是班級成員精神和個性的體現(xiàn)，也是班級集體精神的外在表現(xiàn)。良好的課堂氛圍有利于學生道德素質(zhì)的提高，也為有學習困難的學生提供了一個舒適的學習環(huán)境。教師應(yīng)引導學生形成樂于助人、尊重他人的思想。當有學習困難的學生有困難時，同學可以幫助他們解決問題，尊重他們。3、因材施教在教學中，教師不僅要完成學科所要求的教學內(nèi)容，還要照顧英語學習困難學生的需求。因此，教師可以在課后與英語學習有困難的學生進行面對面的交流，了解他們的興趣愛好，以及他們喜歡的上課方式[7]。教師在與他們交流時，要注意他們的情緒和個性特點，照顧好他們的自尊心，讓他們放松。之后，教師可以根據(jù)課后的聊天經(jīng)驗改變授課方式，多關(guān)心課堂上英語學習有困難的學生，讓學生知道教師有信心把他們教好，增強他們的學習欲望。（四）增加學生的成就感1、改變成績公布的方式考試結(jié)果的公布將加深學生對英語的恐懼[8]。因此，教師或教育部門應(yīng)該改變公布成績的方式，只向所有學生公布排名前十的學生的成績，教師應(yīng)該取代傳統(tǒng)的向其他人公布所有學生的成績的方式。它不僅可以鼓勵所有學生追上優(yōu)秀學生，也可以減少學生的考試恐懼和公布考試結(jié)果的焦慮。2、充分發(fā)揮學生的個人潛力和能力自我實現(xiàn)需要在馬斯洛的需要層次理論中是最難實現(xiàn)的。在滿足學生其他需要的情況下，老師指導學生達到自己的要求。因此，教師要努力幫助和激發(fā)學生自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)需要一般有如下情況:能力(這表明學生們喜歡做的工作偏好,通常具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的,和學生傾向于努力完成任務(wù)),和成就感(這表明他們從事創(chuàng)造性工作,贏得)。因為每個人都是獨一無二的個體，老師應(yīng)該從不同的角度來教學生。3、引導學生挖掘英語學習潛力首先，當學生的英語成績提高時，教師應(yīng)該毫不吝惜地給予表揚，這樣可以增強學生的成就感，增強學生學習英語的動機。第二，鼓勵學生參加與英語相關(guān)的課外活動，如英語演講等，課外活動的歡快氣氛可以放松學生緊張的學習情緒[9]。豐富多彩的課外活動也可以幫助學生在放松的時候找到適合自己的學習方法。競爭可以激發(fā)學生的學習動機。結(jié)束語由于農(nóng)村的身心健康教育才剛起步，有這樣那樣的不足在所難免。不過，出不出現(xiàn)錯誤不重要，重要的是要在今后教育工作中，不斷完善小學教育，以期推動農(nóng)村小學良性發(fā)展。英語學困生是英語教學中的一個標準群體，并且這個群體有擴大的趨勢[10]。小學生面臨著初中英語銜接，這是他們?nèi)松械囊淮罂简?。作為小升初必修課，解決英語學習難題已成為教育的重中之重。作者以馬斯洛需求層次理論、英語教學和英語學習困難學生為基礎(chǔ)，通過文獻研究、綜合數(shù)據(jù)分析和自己的經(jīng)驗，分析了