小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教學(xué)評(píng)一體化策略目錄TOC\o"1-2"\h\u2884小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教學(xué)評(píng)一體化策略 111790一、“教學(xué)評(píng)一體化”教育思想觀念 120702二、“教學(xué)評(píng)一體化”對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義 117108（一）有利于教學(xué)流程科學(xué)化、清晰化 110739（二）促進(jìn)教師不斷反思、不斷學(xué)習(xí) 26405（三）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)得到落實(shí) 23119三、“教學(xué)評(píng)一體化”用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略 210366（一）深入理解閱讀理念，正確審視教師教學(xué)角色 23419（二）注重聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣 38154（三）完善閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，突出學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)主體 46603四、結(jié)語(yǔ) 431130參考文獻(xiàn) 5摘要：隨著現(xiàn)階段我國(guó)教育改革的不斷深入，在教學(xué)上出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方式，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，要注重對(duì)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，“教學(xué)評(píng)一體化”被廣泛運(yùn)用到閱讀教學(xué)之中，在實(shí)際開(kāi)展教、學(xué)、評(píng)一體化的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先注重目標(biāo)的導(dǎo)向作用，優(yōu)化對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、課堂互動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)三者緊密結(jié)合。本文主要分析了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何利用“教學(xué)評(píng)一體化”來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)課堂效果。關(guān)鍵詞：“教學(xué)評(píng)”；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)一、“教學(xué)評(píng)一體化”教育思想觀念教、學(xué)、評(píng)一體化是課程以及教學(xué)的基本邏輯，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)三者之間達(dá)到融合。在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是課程以及教學(xué)的核心，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定后，要借助科學(xué)合理的教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)反饋。嚴(yán)格協(xié)調(diào)好學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這三方面的一體化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與最開(kāi)始制定的教學(xué)目標(biāo)相吻合。[1]二、“教學(xué)評(píng)一體化”對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義（一）有利于教學(xué)流程科學(xué)化、清晰化教、學(xué)、評(píng)一體化是把閱讀教學(xué)目標(biāo)作為任務(wù)導(dǎo)向的三位一體的關(guān)系，它始終貫穿在教育的全過(guò)程之中。借助教學(xué)評(píng)一體化，能夠有效使教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中明確自己的教學(xué)任務(wù)，腦海中有一套清晰、合理的教學(xué)流程，將閱讀教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、成果評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合，不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。[2]（二）促進(jìn)教師不斷反思、不斷學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)一體化，在閱讀教學(xué)目標(biāo)和閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方面均有較高要求，借助于完成教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容，有助于教師在實(shí)踐中不斷反思自身閱讀教學(xué)情況，持續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和水平，推動(dòng)教師閱讀教學(xué)向科學(xué)化，規(guī)范化邁進(jìn)。（三）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)得到落實(shí)最主要的是，教學(xué)評(píng)一體化對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)也起到了良好的積極作用，在教學(xué)評(píng)一體化的課堂教學(xué)上，能夠有效使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)得到充分的充分的落實(shí)，學(xué)生產(chǎn)生什么樣的需求，也能夠通過(guò)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋向教師盡情表達(dá)，極大地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方式。三、“教學(xué)評(píng)一體化”用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略（一）深入理解閱讀理念，正確審視教師教學(xué)角色將閱讀的理念貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這就要求學(xué)生通過(guò)閱讀掌握相關(guān)技巧，這就要求教師對(duì)自身在教學(xué)階段所起到的作用進(jìn)行正確審視。打鐵還需自身硬，教師要首先提高自己的閱讀鑒賞力與領(lǐng)悟力，不斷拓寬閱讀的邊界。在不斷地與他人分享閱讀感受與經(jīng)驗(yàn)中，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此在自身得到成長(zhǎng)之后，我們可以將閱讀經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐中。為解決閱讀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題提供有效的支持而奠基。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文《灰雀》為例，學(xué)生先閱讀了解三年級(jí)下冊(cè)有課文《燕子》以及四年級(jí)上冊(cè)有課文《麻雀》，將這本屬于在不同階段進(jìn)行閱讀教學(xué)的三篇課文，歸納到一起，比較《灰雀》、《燕子》和《麻雀》的描寫(xiě)、敘事上的不同，這樣不僅可以提升閱讀的鑒賞力，還可以提升閱讀的領(lǐng)悟能力。教師立足教材自己進(jìn)行閱讀后，才能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行《燕子》閱讀進(jìn)行主體引導(dǎo)，設(shè)計(jì)閱讀的幾個(gè)議題，讓學(xué)生更好地通過(guò)閱讀來(lái)客觀地評(píng)價(jià)、《灰雀》《燕子》和《麻雀》中描寫(xiě)的異同。[3]在閱讀中，文本是議題的載體，經(jīng)典化的文本、系統(tǒng)性的文本、具有思考性的文本、具有知識(shí)性的文本才會(huì)符合學(xué)生的內(nèi)在需求，提高小學(xué)生的閱讀興趣與能力。近幾年，小學(xué)生的閱讀能力有所提高，但是小學(xué)生因?yàn)榧彝ビ绊?、社?huì)影響等因素，閱讀基礎(chǔ)與閱讀素養(yǎng)差異較大，如這就需要教師要區(qū)別對(duì)待，因地制宜。依據(jù)自己學(xué)生的情況，來(lái)選擇文本的難度、文本的數(shù)量與閱讀文本的方式，注重文本與小學(xué)生閱讀能力的匹配性，閱讀的文本選擇既不能太復(fù)雜，讓學(xué)生感到閱讀有難度，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，激發(fā)不起來(lái)小學(xué)生閱讀的興趣，這就需要教師在文本選擇上要依據(jù)小學(xué)生的閱讀能力。單篇閱讀、閱讀、整本書(shū)閱讀應(yīng)該是三位一體的，從思維角度看，三者是呈進(jìn)階狀排列的，但是三者又是相通的。在閱讀的文本選擇時(shí)選擇難度較大的單篇文本，甚至是整本書(shū)閱讀，再或者是多篇整本書(shū)的對(duì)比聯(lián)系閱讀。如果小學(xué)生的閱讀能力一般，就要考慮選擇單篇文本時(shí)盡量簡(jiǎn)單些，至于整本書(shū)就要適度選擇。（二）注重聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要求要培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，要將作文與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，善于將閱讀與寫(xiě)作、表達(dá)與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)、互相促進(jìn)。在學(xué)生閱讀的朗讀你告訴，鼓勵(lì)小學(xué)生多讀、大聲讀、反復(fù)讀，在讀的過(guò)程中滲透節(jié)奏、韻律朗讀基調(diào)等知識(shí)，讓小學(xué)生準(zhǔn)確感知文本所呈現(xiàn)的語(yǔ)言藝術(shù)風(fēng)格，如《望廬山瀑布》這首詩(shī)，“詩(shī)仙”李白登上廬山瀑布詩(shī)意大發(fā)，揮灑自如，運(yùn)用夸張、比喻的修辭手法，寫(xiě)出了廬山瀑布得氣勢(shì)磅礴與清麗壯美。首先要強(qiáng)調(diào)反復(fù)吟誦這首詩(shī)，感受這首詩(shī)洋洋灑灑，詩(shī)中描寫(xiě)太陽(yáng)、香爐峰、紫色的云霧、廬山瀑布，借助玉帶、銀河來(lái)比喻瀑布的氣勢(shì)與美麗。然后因?yàn)橛行W(xué)生沒(méi)有去過(guò)廬山，讓小學(xué)生觀看《望廬山瀑布》的視頻和音頻后，多次朗讀形成對(duì)廬山瀑布的整體感知。另外，可以安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生自行查找、閱讀資料，了解香爐峰、廬山瀑布、紫煙、銀河、九天等這些詞語(yǔ)都是指什么，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。[4]然后讓他們結(jié)合詩(shī)中重點(diǎn)意象融入自己的理解，鼓勵(lì)他們自由說(shuō)、大膽說(shuō)，說(shuō)完教師根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的感受找學(xué)生帶著情感朗讀此詩(shī)，情感升華的時(shí)候讓小學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)想象中的廬山瀑布，學(xué)生繪畫(huà)的過(guò)程就是在理解詩(shī)中重要的意象，就是思維、語(yǔ)言、審美共同創(chuàng)造的過(guò)程，他們會(huì)添加自己想象中的事物，比如廬山瀑布上藍(lán)天、云朵、綠樹(shù)等，小學(xué)生把這些意象用美學(xué)的方式進(jìn)行表達(dá)，這些更具有生活氣息和學(xué)生創(chuàng)造力的筆觸一一展現(xiàn)。繪畫(huà)結(jié)束后老師可以布置課后作業(yè)，讓小學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)，當(dāng)成小練筆的形式簡(jiǎn)單寫(xiě)自己的想法，不受形式和字?jǐn)?shù)的限制，靈活地強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力等。久而久之，學(xué)習(xí)古詩(shī)不只是枯燥的死記硬背，也有利于提高學(xué)生小學(xué)習(xí)的興趣和積極性。（三）完善閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，突出學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)主體在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)使用這種教學(xué)方法進(jìn)行新型閱讀教學(xué)，要為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的評(píng)價(jià)環(huán)境。正確的評(píng)價(jià)方式可以落實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓評(píng)價(jià)主體真正發(fā)揮出作用。[5]首先教師可采用檔案袋評(píng)價(jià)法。第二，教師可通過(guò)檔案袋評(píng)價(jià)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣?！皺n案袋評(píng)價(jià)法”主要是著眼于小學(xué)生在閱讀過(guò)程中的成績(jī)、情感與能力培養(yǎng)等，記錄著學(xué)生讀書(shū)時(shí)的成長(zhǎng)足跡，監(jiān)測(cè)小學(xué)生閱讀的動(dòng)態(tài)變化，使看不見(jiàn)摸不著的閱讀檢測(cè)有了量。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，如果我們把他們的閱讀行為作為一種檔案來(lái)保存，就能使教學(xué)更具針對(duì)性、有效性。為學(xué)生設(shè)立“成長(zhǎng)檔案袋”。包括教師寫(xiě)的作業(yè)以及家長(zhǎng)寫(xiě)給孩子的書(shū)信等。作者認(rèn)為，“成長(zhǎng)檔案袋”可包括以下幾個(gè)方面：一是所讀課文。可以是對(duì)自己作文的點(diǎn)評(píng)、評(píng)語(yǔ)等，還可以是教師給學(xué)生布置的作業(yè)和考卷。這些課文可供小學(xué)生在課堂上批注使用，也有課上心得體會(huì)，還有課下收獲；這些階段性成果可從學(xué)生作文成績(jī)、課堂表現(xiàn)等方面體現(xiàn)出來(lái)，并能反映出每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作上的進(jìn)步情況。二是學(xué)生取得階段性成果。第四，教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行書(shū)面反饋及口頭評(píng)價(jià)。教師可在檔案袋里放學(xué)生作品，見(jiàn)證了小學(xué)生寫(xiě)作水平不斷提高；教師通過(guò)批改作文來(lái)發(fā)現(xiàn)并糾正孩子們存在的問(wèn)題。三是教師評(píng)語(yǔ)以及學(xué)生的自我反思及總結(jié)。每學(xué)期期末，教師要對(duì)小學(xué)生閱讀進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，凸顯了小學(xué)生的學(xué)習(xí)變化與發(fā)展，小學(xué)生應(yīng)該評(píng)估一個(gè)學(xué)期閱讀表現(xiàn)，對(duì)優(yōu)勢(shì)和缺陷進(jìn)行了概括。在采用多樣的閱讀評(píng)價(jià)上，要充分發(fā)揮小學(xué)生的主體性，教師在圍繞小學(xué)語(yǔ)文教材組織小學(xué)生進(jìn)行閱讀上，要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如：小生在《威尼斯小艇》閱讀后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)威尼斯小艇形狀的認(rèn)知，對(duì)威尼斯水城的情景有何感受，體會(huì)到文本所蘊(yùn)含的什么美，以此，引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生自評(píng)，在此基礎(chǔ)上，可以將小學(xué)生分組進(jìn)行討論，對(duì)威尼斯小艇特點(diǎn)，作品創(chuàng)作的時(shí)代背景以及作者所有表達(dá)的思想情感進(jìn)行討論，通過(guò)討論既達(dá)到了評(píng)價(jià)的效果，又提升了閱讀教學(xué)質(zhì)量。四、結(jié)語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一體化”的教育理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到了引領(lǐng)和引導(dǎo)作用，能有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式和教學(xué)效果。因此，我們要重視“教學(xué)評(píng)一體化，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)”這一重要問(wèn)題。教師對(duì)閱讀教學(xué)育起著主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主體性，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革勢(shì)在必行。通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)、師生關(guān)系大膽創(chuàng)新，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等，在教學(xué)方式全面，目標(biāo)多元的基礎(chǔ)上，逐漸探索和建構(gòu)“教學(xué)評(píng)一體化”高效閱讀課堂，走出一條當(dāng)代語(yǔ)文教育新路子。參考文獻(xiàn)[1]郭林.教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐困境與優(yōu)化路徑[J].思想政治課教學(xué),2022(9):4.[2]郭樂(lè)靜.指向教學(xué)評(píng)一體化的小學(xué)