學習探究“教育收益”?對話關照教育現實

——關于《教育經濟學?教育收益》讀后

各位老師、各位同學大家好，近期瀏覽了《教育大百科全書?教

育經濟學》一書，受益匪淺，精讀“教育收益”這一章節(jié)，感受頗深，

今大我以《學習探究“教育收益”?對話關照教育現實》為題進行分

享，不到之處，歡迎各位老師、同學進行枇評指正。

我簡單介紹一下這部書，十卷本的《教育大百科全書：探索與研

究》1985年出版，吸納了社會科學和人文學科中與教育問題相關的學

術成果，為教育和從事教育事業(yè)的人士提供豐富的信息、，是向人們展

示當時國際學術界對教育問題、理論、實踐和制度的研究成果的最新

全貌的第一次描述，被美國圖書館協(xié)會授予最佳參考書獎、被《選擇》

雜志評選為1987年“杰出學術書籍”?，F在讀來也不覺遙遠，仍有

現實借鑒意義。

《教育經濟學》是《教育大百科全書：探索與研究》的第十卷,

由美國斯坦福大學的〃教育和經濟學〃教授卡洛伊(MCarnoy)、萊文(H

MLevin)進行主編，主要集中在教育經濟學的三個主要方面：對教育

進行投資時應當采取什么樣的標準，以及此種投資的回報是什么？組

織和生產教育最有效方式有哪些？應當如何為教育籌措資金？

本書共有九個主要部分：教育收益、教育成本、教育與歧視、教

育與收入分配、教育和勞動力市場、教育和技術變革、教育評估和培

訓投資、教育財政、教育生產。

在瀏覽本書后，我重點關注和研讀了“教育收益”這個部分，此

章節(jié)共分為八個主要內容：農業(yè)生產率和教育、教育的收益、教育的

消費性收益、教育和經濟增長、教育和生育、教育和勞動生產率、教

育的外部收益、職業(yè)技術教育與勞動生產率。

現就每個部分內容做以簡單介紹。

農業(yè)生產率和教育本部分對1978年以來的關于止規(guī)教育與農

業(yè)生產率作用的實證研究文獻進行總結和評論，大多數的實證研究都

是針對發(fā)展中地區(qū)的農民樣本進行分析，估計教育的“邊際產出。

（名詞解釋）的“配置效應”，包含五個部分：1、教育提高生產率的能

力效應和配置效應；2、早期的研究結果；3、對早期實證研究的批評；

4、20世紀80年代的研究；5、結論（觀點）

觀點（結論）：同發(fā)達國家相比較，發(fā)展中地區(qū)的農業(yè)生產更多

地收到教育水平低下的的制約；正規(guī)學校教育和農業(yè)生產率之間存在

一種正的相關性；當教育程度超過某種教育門檻水平后，這種正的相

關性尤為顯著，當教育程度低于這一門檻水平，這種正的相關性很弱,

或者不存在。

教育收益本部分從從兩個最基本的現象探討教育收益的問題,

第一，受教育程度較高的人通常不同于受教育程度較低的人；第二,

當一個人接受更多的教育時，這個人就會發(fā)生改變；提出教育潛在受

益者（學生、家庭、朋友、學校機構供職人員），分析收益類別（私人

收益、社會收益），介紹了鮑文（Bowen）關于教育收益評估的五種方法:

1、高等教育上的開支作為度量；2、受教育者對高等教育的滿意度反

映；3、考慮高等教育所導致的人力資本價值的增加；4、考察一定時

期內美國經濟增產的源泉；5、研究高等教育投資的收益率°并梳理

討論了在美國所進行的對初等教育、中等教育和高等教育的收益分析

研究等，包含四個部分：1、教育收益的范圍；2關于教育收益的知識

的作用；3、教育收益的研究情況；4、結淪(觀點)。

觀點(結論)：每個人情況不同，不可能期望每個人都能獲得所

需要的教育收益；當一級教育比較普及時，這級教育收益就會變少;

學校教育除了有相應的教育收益外，也必然存在消極影響；對大多數

人和整個社會來說，教育是一個好的投資領域；教育的增值收益在超

過某一臨界點后會變得越來越少。

教育的消費性收益定義教育的收費性收益定義為在人一生中

由教育所帶來的非貨幣回報；通過總結貝克爾(GaryStanleyBecker)

的家庭生產理論的實證研究揭示教育對人的許多類型的非市場行為

活動有積極貢獻，也從研究中發(fā)現教育對一些世俗煩瑣的家務工作起

到相反的降低生產效率的作用。

觀點：在保持收入不變的情況下，教育對家庭成員健康、學校教

育、儲蓄的收益、購買的效率、家政管理技巧以及幸福的感情源泉方

面產生正的收益，即教育的消費性收益；教育對離婚有消極的作用,

對時間密集型、需要較少技能的家庭生產和活動產生阻礙作用，這些

負面的影響都應從收益中扣除掉。

教育和經濟增長從相關文獻選取部分國家的國民生產總值

(GNP)及教育數據，從經濟學角度，根據經濟學家認可的影響經濟

增長的生產三要素：土地、勞動力和資本，討論描述了各經濟學家更

正規(guī)的經濟增長的計算表述；描述了把教育看成對人力資本投資的測

量教育對生產率影響的方法。包括四個部分：1、增長的計算，2、人

力資本的收益，3、跨國比較，4、結論（觀點）

觀點：人力資本的發(fā)展和經濟增長之間存在很強的正的相關關系;

止規(guī)教育是主要的但不是唯一改善人力資本的因素；人力資本的差異

是國家、地區(qū)之間生產率和生產率增長情況差異的主要因素；受某級

別教育的勞動力稀缺時，教育的收益率較高；發(fā)展中國家和發(fā)達國家

都存在高等教育投資過多、對初等教育投資過少。

教育和生育總結經濟學家關于教育與生育之間關系的實證研

究和理論解釋，也參考不同社會學科關于這一問題的觀點，探討教育

與生育的關系，包含三個部分：1、經驗研究；2、理論解釋；3、結

論。

觀點：女性教育和生育之間的反比關系是普遍存在的；女性受教

育程度對生育的影響獨立于母親的條件、丈夫的受教育水平和其他可

歸因于母親外部條件的因素；學校教育和生育之間的關系模型也需要

整合環(huán)境、社區(qū)層次上的因素進行分析，需要分析這些環(huán)境因素影響

生育的機制；以前所有文獻的局限性是僅僅關注教育的程度和生育的

關系，沒有研究“教育過程”對生育的影響，有必要開展研究鑒別出

正規(guī)教育在那些方面影響著對生育有見地蚱用的“行為傾向”和價值

觀。

教育和勞動生產率探討教育與勞動生產率的關系，并對認為

存在這種關系的各種論證和支持這種測量的實證研究進行總結評論。

包含三個方面：1、學校教育為什么能對經濟產出作貢獻，2、實證的

證據，3、結論（觀點）。

觀點：多數經濟學家同意個人受教育的數量和質量與勞動生產率

之間存在正的相關性，但證明這一點是非常困難；在農業(yè)職業(yè)中接受

更多的學校教育對勞動生產率提到明顯，但工業(yè)職業(yè)中沒有測量到類

似的作用；學校成績對勞動生產率的主要倫用是通過個人受了多少教

育的作用體現出來的；受雇工人的勞動生產率同工人在不同職業(yè)中、

接受不同數量的教育進行比較具有巨大復雜性。

教育的外部收益教育的非市場收益是指受教育者個人認為因

為受學校教育給他們帶來的有價值（不包含教育年限增加帶來的收入

差異）的影響；教育的外部收益是指教育給社會的其他成員而不是受

教育本人或者其直系家庭成員獲得的收益；對教育收益的標準估計僅

是教育總收益的一部分，估計中常常忽略了私人非市場化收益和外部

非市場（公共）收益。本部分除考慮教育的外部收益和具有外部性的

私人非市場影響的收益，還討論了性質完全不同的收益，即溢出效應。

包含三個部分：1、具有外部性的私人收益，2、對公共利益方面的貢

獻，3、溢出效應

觀點：父母所受的教育，尤其是母親所受的教育，對家庭成員的

健康有積極影響，提高了個人在消費活動以及購物選擇中的效率；教

育促進了民主自由，減少了將來的異化和社會不平等，減少了犯罪活

動，改善了居民區(qū)的生活質量，增加了社會凝聚力，促進經濟增長;

因為發(fā)達國家享受發(fā)展中國家的溢出效應，所以發(fā)達國家應該對發(fā)展

中國家的教育系統(tǒng)進行投資。

職業(yè)技術教育與勞動生產率總結中等職業(yè)技術教育和普通高

中教育對提高員工勞動生產率的作用的研究成果，以一家中國汽車制

造廠為案例進行理論探討，包含四個方面：1、職業(yè)技術教育的經濟

價值，2、教育、工作努力程度和勞動生產率，3、個人行為和團體動

力學，4、待驗證的研窕假設

觀點：沒有一致的、令人信服的證據支持這一假定：職業(yè)技術教

育比普通教育的勞動生產率有優(yōu)勢；職業(yè)技術教育和普通教育在個人

的社會話過程中形成了不同的技能、工作需要和職業(yè)期望，因而教育

的類型、工作努力程度與勞動生產率相關；激勵措施和晉升空間的存

在成為團隊勞動生產率提高的關鍵；在指定普通和職業(yè)中等教育的政

策時，經濟理性不是唯一考慮的基礎，政治和社會因素也需要考慮,

全面進行權衡。

讀了這本書后，我被卡洛伊(MCarnoy)、萊文(HMLevin)這兩位

主編求真務實的研究態(tài)度深深的震撼，只是分類梳理、探討了1860

以來大量的研究，沒有實踐求證的不下結論，針對研究中的不足提出

疑問及建議，用詞嚴謹，不武斷；也被文中提到的各位學者的研究方

法、策略及科學的研究態(tài)度深深震撼，思路開闊，深入肌理，對我們

的后期的教育研究有很大的借鑒意義。

現就我的收獲與理解，關照當今社會現象，現就經濟問題、生育

問題、職業(yè)教育等問題進行思考。

首先，經濟問題。2022年，世紀疫情沖擊下，百年變局加速演進，

外部環(huán)境更趨復雜嚴峻和不確定，我國經濟發(fā)展面臨需求收縮、供給

沖擊、預期轉弱三重壓力，同時也存在大量高學歷低聘現象，尤其農

村經濟發(fā)展存在嚴重的滯后，青壯年勞動力向城市建設市場的轉移,

空巢村、老人村、留守兒童村和貧困村……已成為當下中國（尤其是

西部）廣大農村小爭的客觀事實。在《教育經濟學》里提到：發(fā)展中

國家教育的收益率較高，但發(fā)展中國家對高等教育投資過多，對初等

教育投資過少，教育收益減弱。我認為時代在變遷，要一分為二的看

待問題，80年代的人類社會是勞動密集型，不管是發(fā)展中國家還是發(fā)

達國家，從社會層面上來說，初等教育提升的比高等教育提升更能促

進經濟發(fā)展，但現今社會或者未來，人工智能及科學技術的發(fā)展，社

會經濟發(fā)展更將依賴于高等教育發(fā)展，長遠看高等教育發(fā)展還遠遠不

夠。隨著習近平總書記關于教育的一系列重要講話和論述后，國家不

斷推出促進基礎教育、高等教育等高質量發(fā)展的措施，同時也2016

以來，推出包含《中國制造2025》等一系列產業(yè)質量提升，各地區(qū)也

相繼推出打造本土產業(yè)集群的措施，提出“產學研一體化”科創(chuàng)平臺，

產業(yè)提升擴容與教育高質量提升之間相互促進，共同促進社會經濟高

質量發(fā)展。同時出臺《中共中央國務院關于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的決定》

《中共中央國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》，建立健全城鄉(xiāng)融

合發(fā)展體制機制和政策體系，統(tǒng)籌推進農村經濟建設、政治建設、文

化建設、社會建設、生態(tài)文明建設和黨的建設，加快推進鄉(xiāng)村治理體

系和治理能力現代化，加快推進農業(yè)農村現代化。

其次，生育問題。國家2015年開放二孩政策、2021年開放三孩

政策，但2022年中國新出生人數956萬，相比2021年的1062萬人

減少了106萬人，自2016年我國出生人口數量受“全面二孩”政策

影響創(chuàng)下小高峰后，我國出生人口數量已經連續(xù)“六連降”（2017-2022

年），近幾年中國的生育率只有1.1左右，差不多只有更替水平的一

半，這個生育水平接近世界最低水平，"年輕人'生不起了’”這個觀

點成為影響生育率的主要因素，《教育經濟學》提到：“父母受的教育

越多，養(yǎng)育孩子的實際成本越高，更傾向與孩子數量較少、質量較高

以及接受更好的教育?！薄澳赣H的主要選擇是在專職工作還是撫養(yǎng)孩子

之間”“有必要開展研究鑒別出正規(guī)教育在那些方面影響著對生育有

見地作用的“行為傾向”和價值觀?！睆纳厦嬗^點來看，受教育讓女

性提高了獨立思考的能力，經濟成本高昂、育兒期望焦慮、精力內耗

強烈與價值觀念相互作用（教育內卷內耗、住房與收入差距），使“生

不起”成為年輕夫婦少生或者不生的主要原因。國家近年來不斷出臺

“雙減”、推進教育高質量、課程改革（新課標）以及中高考評價改

革（形成綜合評價體系，高中錄取指標到校）、加強托兒所幼兒園數

量質量雙提升等政策，不斷優(yōu)化社會教育環(huán)境，以辦人民滿意教育為

宗旨，降低育兒經濟成本、育兒期望焦慮和精力內耗；課程改革不以

知識作為重要目標，更不以考試成績作為唯一目標，通過多學科融合

和過程體驗培養(yǎng)真情實感、促進正確價值觀的形成，傳承中國傳統(tǒng)的

家庭觀念。隨著國家、地區(qū)出臺針對育齡女性的溫暖體貼的政策，更

多針對育齡家庭經濟上的激勵政策，我國人口會走上更均衡的高質量

發(fā)展之路。（擔憂：幼兒園從城市到鄉(xiāng)村：昌盛-退減--剩余）

最后，職業(yè)技術教育問題。受“學而優(yōu)則仕”，“萬般皆下品，

惟有讀書高”等傳統(tǒng)觀念影響，中國家長、學生及社會對職業(yè)技術教

育的認可度一直不高，認為學習差的學生才接受職業(yè)技術教育；職業(yè)

教育的專業(yè)設置、課程體系、實習實訓、技能考核、創(chuàng)新能力等與現

代化產業(yè)體系發(fā)展需求契合度差，導致就業(yè)難或者專業(yè)不對口，“招

工難”與“就業(yè)難”現象并存；“高職單招”政策的實施促進了高等職

業(yè)教育得到一定發(fā)展，但初等職業(yè)教育成為學習成績差學生的無奈選

擇；職業(yè)教育學校整體辦學質量差，學習氛圍差，管理松散，對學生

的價值導向也存在問題。《教育經濟學》中提到“職業(yè)技術教育和普

通教育在個人的社會化過程中形成了不同的技能、工作需要和職業(yè)期

望，因而教育的類型、工作努力程度與勞動生產率相關?！痹谔接懸?/p>

個中國汽車制造廠的案例時提到兩個假設：假設一，如果中等職業(yè)學

校的畢業(yè)生作為工廠的一名工人所從事的工作與其所學專業(yè)對口，那

么他們的工作努力程度和勞動生產率高于普通高中的畢業(yè)生；假設二,

在合作氛圍較好的工作團隊內，一個員工的教育背景對其勞動生產率

的影響較小，在一個合作氛圍較差的團隊內，員工的教育背景對勞動

生產率影響較大。提到：在指定普