歷史課程與教學論第五講歷史教學設計一、教學設計概述1.教學過程與教學設計教學設計是教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策對教學過程的認識是教學設計的基礎。教學過程是一個不斷創(chuàng)生的過程，是一種伴隨著學生對學科知識的思考和獲得的同時也成為學生人格健全和全面發(fā)展的體驗過程，是教師第五講歷史教學設計和學生在平等基礎上的交往、互動，從而使師生雙方達到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)共同發(fā)展的過程。它是必然的。教學設計則是一種主觀性要素，是人們對教學進程所做的設計，是工藝性的，是規(guī)范性的，因而必然是多種多樣的。教學設計的實質是教師對課程的二次開發(fā)，教師是課程開發(fā)者；教學設計是一種指導性的、動態(tài)的規(guī)劃與安排

第五講歷史教學設計充分而完備的教學設計并不一定能夠確保教學活動的完成，但它是教師進行教學工作的前提條件，它為教師教學提供了一種備忘的材料，因而能給教師以自信，從而使教學活動更加有效2.教學設計的若干依據(jù)第一、學生的發(fā)展是教學設計的出發(fā)點所謂的教學設計，就是為不同的學生至少是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度，以便對他們進行個性化的指導第五講歷史教學設計

第二，全面地考慮教材或教學內容的特點第三、要考慮到教師的需要。由于教師的知識、能力、興趣和愛好、秉性不同，所以每個人都有自己的教學特點和風格第四，要依據(jù)社會發(fā)展的需要和各地區(qū)經濟發(fā)展的實際情況來進行教學設計。經濟條件的不足制約著教學及教學改革，這是一個很現(xiàn)實的問題第五講歷史教學設計3、教學設計與傳統(tǒng)的備課

備課是上好課的前提。教學設計屬于廣義的備課（為進行課堂教學而進行的一切準備活動）范疇，但它與傳統(tǒng)的備課又有所不同。傳統(tǒng)的備課中多數(shù)教師依照教材和教學參考書確立教學目標和重難點，憑借個人經驗選擇教法，實施教學，整個過程缺乏系統(tǒng)性和科學性。編寫教案是備課工作的集中體現(xiàn)。教學設計則是以先進的教育教學理念為依據(jù)，第五講歷史教學設計對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統(tǒng)化的設計。我們過去所寫的教案只是教學設計的表現(xiàn)形式之一，并且是不全面的。與傳統(tǒng)的備課相比，教學設計更注意理論和實踐的結合，更強調教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。二、歷史課程的教學設計1.教學目標的設計情感態(tài)度和價值觀、知識、技能或能力第五講歷史教學設計教學目標的陳述須符合以下要求：行為主體是學生而不是教師；行為動詞應盡可能是可理解的、可評估的；必要時可附上產生目標指向的行為的條件；目標表述的是基本的、共同可達到的教學標準，而不是無法實現(xiàn)的最高要求目標可以采用廣泛的、總體性的陳述；另一類陳述目標的方式是依據(jù)可觀測的、明顯的學生行為而定的，即行為目標第五講歷史教學設計最好采用將學習結果的內隱變化與學習結果的外顯表現(xiàn)結合起來的辦法來表述。如“在全班同學面前能做口頭發(fā)言”---學習結果的內隱變化，可能過于籠統(tǒng)，不妨用以下列舉的外顯表現(xiàn)來進一步限定或澄清：（1）發(fā)言時先說明題目；（2）發(fā)言時聲音清楚洪亮；（3）發(fā)言時用詞貼切，語法正確；（4）發(fā)言時語速適中，神情自然；第五講歷史教學設計（5）發(fā)言時條理清楚；（6）發(fā)言時能維護聽眾的興趣2.教學策略的設計教學策略是師生為實現(xiàn)教學目標或教學意圖所采用的一切方式的總和首先要合理確定課時其次是對教材內容作適當?shù)奶幚淼谌强紤]師生互動方式，即采用什么樣的第五講歷史教學設計方法、媒體、教學組織形式及教學活動展開序列目前需要解決一些較為普遍突出的問題，如：如何貼近生活、學生實際，模擬或走進社會現(xiàn)實，溝通學科之間的聯(lián)系一課時一課時地安排教學活動---統(tǒng)攬全局與聚焦局部，實現(xiàn)教學方式的變革不適當?shù)乜浯笠曄衩襟w或計算機媒體的作用---有不同的學習結果，就有不同的學習策略第五講歷史教學設計關于教學過程的安排，或者說教學的環(huán)節(jié)，也是一個極其重要和復雜的問題梅里爾：教學活動的基本現(xiàn)狀可以概括為“講授（tell）-提問（ask）-練習（do,實踐）-表現(xiàn)（show）”以往的教學將重點放在前兩個環(huán)節(jié)，現(xiàn)在則必須大力倡導加強后兩個環(huán)節(jié)從實際情況看，目前普遍存在的不足是解決問題的意識不夠強如何讓學生在課堂上有更多的機會表現(xiàn)自己所第五講歷史教學設計學生的知識技能和情感態(tài)度等，這也是當前一個突出的問題。教師最需要做的事情是創(chuàng)設讓每一個學生都有一種心理期待、心理安全、心理自由和心理滿足的學習條件和氛圍3.歷史課堂教學設計的思路設計在很大程度上是由教師的經驗決定初任教師要形成詳細的、正式的書面形式教學設計方案第五講歷史教學設計實踐表明，課的設計應該包括足夠的細節(jié)：1.設計理念或思路簡要說明本課教學的指導思想、理論依據(jù)和設計特色2.教材分析，以宏觀分析為主分析課程標準等對本課內容的要求分析本課內容在教材體系中的地位與作用分析本課內容與相關內容的區(qū)別與聯(lián)系第五講歷史教學設計3.學情分析分析學生的心智水平和對相關知識的掌握、可能遇到的困難與問題，可能采取的策略與方法4.教學目標這是教學設計的核心。要全面反映學習的結果，包括知識、技能與能力、情感態(tài)度與價值觀三個方面，同時要注重目標的陳述技術5.教學重點與難點，并剖析理論依據(jù)第五講歷史教學設計6.教學策略與手段教學中所用的教學模式、策略與手段7.課前準備學生的、教師的、教學環(huán)境的設計與布置、教學用具的設計與準備8.教學過程：清晰地描述教學過程的各個環(huán)節(jié)的設計思想、實施過程、實施效果等。如第五講歷史教學設計課前探究的問題與方案新課導入師生互動：（1）每節(jié)課的教學結構（包括板書）；（2）寫出每個教學步驟（設計目的與意圖）。注意：突出學生主體、增加自主探究課堂總結：系統(tǒng)的鞏固問題與方案、拓展升華學生思維的問題與方案課后作業(yè)第五章歷史教學設計（教學過程設計）表格式教學環(huán)節(jié)或內