摘

要：構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系，對于推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用。文章基于新時代“知行合一”理念，從“認(rèn)知-行動-反饋”三維度，構(gòu)建了包含3個一級指標(biāo)和10個二級指標(biāo)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系，并結(jié)合實例運用層次分析法確立經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力各級評價指標(biāo)的權(quán)重及排序，以把握經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點，有針對性地培養(yǎng)符合新時代發(fā)展需求的專業(yè)人才。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；知行合一；評價指標(biāo)體系；經(jīng)管類大學(xué)生一、引言當(dāng)前新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革正孕育興起，為加快教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)新時代創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的國家戰(zhàn)略安排，2019年中共中央、國務(wù)院頒布《中國教育現(xiàn)代化2035》，將“知行合一”作為基本教育理念，寫入我國綱領(lǐng)性教育政策之中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高質(zhì)量高等教育的核心內(nèi)涵，也是中國式教育現(xiàn)代化的重要基石，必將深入貫徹這一基本教育理念[1]。2021年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，指出大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，支持在校大學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進大學(xué)生全面發(fā)展。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”浪潮中，經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生具備豐富的經(jīng)濟與商業(yè)管理知識，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有一定優(yōu)勢，但現(xiàn)實中仍普遍存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力不足、創(chuàng)新思維不強、實踐能力較弱等突出問題。究其原因主要在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，實踐實訓(xùn)體系不完善[2]，大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵的認(rèn)知有限，部分高校尚未建立完善的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系，難以在理論和實踐中客觀評價大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r，有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。因此，基于新時代“知行合一”教育理念和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵，構(gòu)建一套科學(xué)合理的經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系，對于準(zhǔn)確把握經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的關(guān)鍵著力點，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)符合新時代發(fā)展需求的“新經(jīng)管”專業(yè)人才具有重要意義。二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵與構(gòu)成隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐研究的深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵也不斷豐富。早期人們傾向從字面上認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的簡單組合，其中，大學(xué)生的創(chuàng)新能力主要指通過各類知識的掌握與運用，產(chǎn)生創(chuàng)新性想法與思維，形成知識創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造及其轉(zhuǎn)化等能力；創(chuàng)業(yè)能力則是商業(yè)機會識別、市場分析與決策、溝通談判、融資與管理等能力的集合[3]。近年來大學(xué)生就業(yè)問題日益突出，為緩解就業(yè)壓力，有不少人潛意識里將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等同于創(chuàng)業(yè)能力，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力是能夠識別把握商業(yè)機會，靈活運用各種資源，通過組織籌謀將創(chuàng)新想法付諸實踐、創(chuàng)辦企業(yè)的能力[4]。還有一種理解認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是單指創(chuàng)業(yè)能力，也不是創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的簡單疊加，而是兩者的有機合成，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識技能、思維方式方法、人格特質(zhì)與實踐轉(zhuǎn)化能力等集于一體的復(fù)合型能力[5]。從個體自我發(fā)展視角看，創(chuàng)新能力屬于一種認(rèn)識能力，是從新角度認(rèn)識事物的能力，創(chuàng)業(yè)能力則更多屬于一種實踐能力，是敢于把想法付諸行動的實踐能力，認(rèn)識能力和實踐能力相互聯(lián)系、有機統(tǒng)一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需的多種關(guān)鍵能力要素的有機集成，是一種復(fù)雜的綜合能力[6]。與具有豐富市場知識、行業(yè)經(jīng)驗以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家相比，在校大學(xué)生主要精力用于課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實驗實訓(xùn)和社會實踐等，成長軌跡相對單一，創(chuàng)業(yè)實踐機會并不多。因此，結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要是指大學(xué)生通過學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需知識技能，形成科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與思維，積極開展科學(xué)研究、實驗和創(chuàng)新實踐等具體行動，將某種創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的綜合能力。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成的研究較多，大多基于不同的視角展開，目前尚沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如有學(xué)者綜合運用企業(yè)家精神理論、創(chuàng)業(yè)過程理論和勝任力理論，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力四個維度[7]；進一步考慮在校大學(xué)生以學(xué)習(xí)成長為主的特征，有研究以自我發(fā)展理論為軸心，借鑒了相關(guān)研究成果，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程分為確定目標(biāo)、行動籌劃、果斷決策、溝通合作、把握機遇、防范風(fēng)險和逆境奮起等七個階段，進而創(chuàng)新性地構(gòu)建了包含這七種關(guān)鍵能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模型[8]。還有從經(jīng)管類大學(xué)生特點出發(fā)，通過專家咨詢、問卷調(diào)查等形式，從學(xué)以致用能力、應(yīng)變協(xié)作能力和組織實踐能力三個方面構(gòu)建了經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系[9]。綜合來看，已有大部分研究較少考慮在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成與知識學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐之間的內(nèi)在聯(lián)系。三、知行合一理念下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系設(shè)計（一）知行合一理念下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成維度《中國教育現(xiàn)代化2035》中強調(diào)新時代下需更加注重“知行合一”的基本育人理念，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時強化實踐環(huán)節(jié)，以知促行、以行促知，學(xué)以致用，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)未來發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從人才培養(yǎng)角度來看，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不是培訓(xùn)某種單一技能，更多地是培養(yǎng)一種由多種關(guān)鍵能力要素組成的綜合能力。當(dāng)前隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形態(tài)正在重塑，傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理理論與商業(yè)模式不斷被改寫。在此背景下，敢于面對現(xiàn)實挑戰(zhàn)，主動學(xué)習(xí)應(yīng)對新變化、解決新問題的綜合知識、方法和工具，具有創(chuàng)新開放思維，積極開展創(chuàng)新實踐探索，不斷總結(jié)反饋調(diào)整，以樂觀奮進的心態(tài)堅持追求理想目標(biāo)，成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。從個體成長角度看，在校大學(xué)生為實現(xiàn)理想目標(biāo)，積極學(xué)習(xí)各類知識，勇于應(yīng)對競賽、科學(xué)研究、社會實踐以及創(chuàng)業(yè)孵化等活動中各種現(xiàn)實復(fù)雜問題的挑戰(zhàn)，不斷更新自我認(rèn)識、實踐自我意志，并努力取得創(chuàng)新性成果，產(chǎn)生經(jīng)濟、社會或文化價值的過程，正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成的過程，這一過程也是大學(xué)生個體認(rèn)識能力與實踐能力相互促進、共同提升的過程?！爸泻弦弧闭菍⒄J(rèn)識論與實踐論相結(jié)合的命題，重視知識學(xué)習(xí)對具體實踐的指導(dǎo)以及具體實踐對理論學(xué)習(xí)的深化，強調(diào)知識學(xué)習(xí)與實踐運用二者之間的相互共生關(guān)系。為突破高校教育與社會實踐相脫離的問題，新時代“知行合一”教育理念強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性、自覺性和反饋性在“知”與“行”轉(zhuǎn)化過程的中介作用[10]。因此，在新時代“知行合一”教育理念的指引下，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分為認(rèn)知能力、行動能力和反饋能力三大維度。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力主要指通過學(xué)習(xí)、理解運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需知識技能等，不斷優(yōu)化個人認(rèn)識和思維框架，形成多角度或新角度認(rèn)識事物的能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動能力主要指敢于將創(chuàng)意、新想法付諸具體行動的能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)反饋能力則主要指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中及時反思總結(jié)，面對各種不確定性、挫折和失敗時，適度調(diào)整和樂觀奮起等能力。這三大能力相互作用，認(rèn)知能力是行動能力的基礎(chǔ)，指導(dǎo)著個體明確發(fā)展方向，制定發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計行動方案，實施具體行動。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與行動中的反思總結(jié)、逆境調(diào)整和樂觀奮起，又豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗、思維模式，進而增強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和行動通過不斷反饋實現(xiàn)有機統(tǒng)一。（二）知行合一理念下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)選擇基于上述大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成分析，借鑒已有文獻資料中關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價指標(biāo)，咨詢相關(guān)專家、學(xué)者的意見，遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性和相關(guān)性等原則，進一步分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三大能力形成的關(guān)鍵要素。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力維來看，大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動需要本專業(yè)、跨學(xué)科專業(yè)知識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論等作為支撐，通過各類知識的學(xué)習(xí)、理解、消化、吸收以及運用，鍛煉邏輯推理、發(fā)散和想象等能力，實現(xiàn)從感性認(rèn)識逐漸向多角度理性思維轉(zhuǎn)變，思維的不斷優(yōu)化促使學(xué)生逐漸從多角度或新角度去認(rèn)識事物，去分析以及解決問題。由此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力維的關(guān)鍵要素主要包括知識學(xué)習(xí)能力、理解運用能力和思維優(yōu)化能力3個指標(biāo)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動能力維，根據(jù)行動理論，建立目標(biāo)是行動起點，計劃和執(zhí)行則體現(xiàn)行動過程。在確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)過程中，大學(xué)生需要根據(jù)自身性格、興趣和優(yōu)勢等，結(jié)合所處環(huán)境以及未來發(fā)展方向，明確個人發(fā)展目標(biāo)。在目標(biāo)指引下，識別與評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，考慮可能存在的風(fēng)險并制定可行的計劃，果斷決策執(zhí)行，整合內(nèi)外部資源，與他人溝通合作，激勵以及協(xié)調(diào)團隊成員密切配合保證目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動能力維的關(guān)鍵要素包括目標(biāo)確定能力、籌劃決策能力、資源整合能力和溝通組織能力4個指標(biāo)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)反饋能力維分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中不可避免會遇到各種不確定性、挫折與挑戰(zhàn)，需要主動對成功經(jīng)驗或失敗教訓(xùn)進行總結(jié)反思，調(diào)節(jié)心態(tài)，積極尋求解決方案，及時調(diào)整策略，迎難而上，以樂觀和鍥而不舍的精神去進行下一步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)反饋能力維的關(guān)鍵要素包括總結(jié)反思能力、逆境調(diào)節(jié)能力和樂觀奮起能力3個指標(biāo)。綜上所述，最終確立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的3個一級指標(biāo)及其對應(yīng)的10個二級指標(biāo)，形成知行合一理念下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系的初始框架。四、知行合一理念下經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建實例根據(jù)前文知行合一理念下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系設(shè)計框架，下面將以安徽財經(jīng)大學(xué)經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建為實例進行分析。（一）建立層次結(jié)構(gòu)模型在知行合一理念下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系設(shè)計的基礎(chǔ)上，結(jié)合層次分析法的基本思路，將選定的評價指標(biāo)從目標(biāo)、準(zhǔn)則和指標(biāo)三方面對上述大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“認(rèn)知-行動-反饋”三維能力及其關(guān)鍵能力要素進行層次分解，確定知行合一理念下經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系及指標(biāo)內(nèi)涵。該體系由三層指標(biāo)組成，第一層為目標(biāo)層，具體為經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（A）；第二層為準(zhǔn)則層，包括認(rèn)知能力維（B1）、行動能力維（B2）、反饋能力維（B3）；第三層為指標(biāo)層，共10個指標(biāo)（C1，C2，……，C10），具體如表1所示。結(jié)合經(jīng)管類大學(xué)生的專業(yè)特點，第三層10個指標(biāo)的內(nèi)涵分別為：知識學(xué)習(xí)能力主要指對經(jīng)管專業(yè)知識、交叉學(xué)科知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)技能、方法論及綜合性知識等的學(xué)習(xí)能力；理解運用能力是指能運用所學(xué)的知識、理論、方法以及經(jīng)驗等，從多角度或新視角去認(rèn)識、分析以及解決問題的能力；思維優(yōu)化能力主要指對新生事物持開放態(tài)度，能接受和適應(yīng)新變化，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新的想法、思路或方法等方面的能力；目標(biāo)確定能力指根據(jù)自身性格、興趣、優(yōu)勢等，結(jié)合所處的環(huán)境以及未來的發(fā)展方向等，制定明確發(fā)展目標(biāo)的能力；籌劃決策能力指識別與評估機會，制定清晰可行的實施計劃，敢于冒險并積極防范風(fēng)險的能力；資源整合能力主要指為實現(xiàn)目標(biāo)和計劃，合理規(guī)劃、快速獲取和充分利用現(xiàn)有資源，主動拓展原有的資源以實現(xiàn)目標(biāo)的能力；溝通組織能力主要指人際交往中能主動地表達(dá)自己的想法，理解尊重他人的觀點，吸引、激勵以及協(xié)調(diào)團隊成員密切配合的能力；總結(jié)反思能力主要指從多角度辯證思考，經(jīng)?？偨Y(jié)成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)的能力；逆境調(diào)節(jié)能力主要指遭遇逆境時，主動調(diào)節(jié)心態(tài)，及時調(diào)整任務(wù)安排的能力；樂觀奮起能力則是指樂觀積極應(yīng)對壓力和干擾，在困境中努力尋找對策的能力。（二）構(gòu)建判斷矩陣根據(jù)研究的問題，邀請安徽財經(jīng)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)的教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家以及學(xué)者等，以上述經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，結(jié)合經(jīng)管類大學(xué)生的學(xué)科專業(yè)特點、知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)等，對準(zhǔn)則層與指標(biāo)層各評價指標(biāo)的相對重要性進行兩兩比較和賦值打分，重要性程度按照1-9標(biāo)度賦值，并匯總計算形成初始判斷矩陣。（三）計算評價體系各單層次指標(biāo)權(quán)重及一致性檢驗運用層次分析法-方根法計算經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系各判斷矩陣的最大特征根，并根據(jù)滿意一致性檢驗，計算一致性指標(biāo)和一致性比率的值。最終計算得到各判斷矩陣的最大特征根、一致性指標(biāo)與一致性比率結(jié)果見表2，各判斷矩陣的一致性通過。（四）確定評價體系各層次指標(biāo)權(quán)重及排序根據(jù)前文分析，按照遞階層次結(jié)構(gòu)進行逐層計算，即可得出指標(biāo)層各要素相對于目標(biāo)層的相對重要系數(shù)，進一步測算得出準(zhǔn)則層和指標(biāo)層各要素權(quán)重，經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系中各層次指標(biāo)權(quán)重及排序結(jié)果見表3。（五）經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系指標(biāo)權(quán)重分析從表3可以看出，考慮經(jīng)管類大學(xué)生的專業(yè)特點后，準(zhǔn)則層的指標(biāo)權(quán)重排序結(jié)果依次為：行動能力、認(rèn)知能力和反饋能力，說明對于經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生而言，相對認(rèn)知能力和反饋能力維度，行動能力培育是其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重點。知為行之始，行為知之成，只有通過具體的實踐行動，經(jīng)管類大學(xué)生才能將自身具備豐富的經(jīng)管知識和素養(yǎng)外化運用到實踐中。經(jīng)管類人才的培養(yǎng)需注重理論與實踐的結(jié)合，學(xué)生需要熟悉商業(yè)經(jīng)管理論，關(guān)注實時市場經(jīng)濟動態(tài)，更需要將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐，避免高談闊論、紙上談兵。從單層次指標(biāo)權(quán)重計算結(jié)果看：認(rèn)知能力中思維優(yōu)化能力權(quán)重占比最高，表明新時代下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)局限于理論、知識和技能的傳授，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的心智模式與思維方式的優(yōu)化能力，才能應(yīng)對復(fù)雜多變的社會經(jīng)濟環(huán)境。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動過程中，籌劃決策能力所占權(quán)重最大，同時它在所有指標(biāo)體系權(quán)重的總排序中排名第一，說明細(xì)心籌劃、果斷抉擇和把握機會等方面的能力是經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的突出體現(xiàn)。面對當(dāng)前多變環(huán)境下可能出現(xiàn)的困難、風(fēng)險，需要重點培養(yǎng)經(jīng)管類大學(xué)生的審慎判斷能力與冒險精神，堅定信心和決心，果斷決策的能力。反饋能力評價指標(biāo)權(quán)重排序依次為樂觀奮起能力、總結(jié)反思能力和逆境調(diào)節(jié)能力，表明經(jīng)管專業(yè)大學(xué)生面對挫折困境時，以積極、樂觀的心態(tài)去解決問題，及時總結(jié)反思，具有較強的韌性對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的持續(xù)推進至關(guān)重要。五、結(jié)束語構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系，對于推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用。本文基于新時代“知行合一”教育理念，從“認(rèn)知—行動—反饋”三維度，構(gòu)建了包含3個一級指標(biāo)和10個二級指標(biāo)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價