第9課《從百草園到三味書屋》說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版語文七年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、設計思路本節(jié)課以統(tǒng)編版語文七年級上冊第9課《從百草園到三味書屋》為教學內容，結合七年級學生的認知水平，設計以下教學思路：首先通過導入激發(fā)學生的興趣，讓學生初步了解課文背景；其次，通過問題驅動，引導學生深入文本，理解作者對童年生活的懷念和對教育制度的思考；最后，通過小組討論和分享，培養(yǎng)學生的合作能力和表達能力，使學生在實踐中深化對課文的理解和感悟。整個教學過程注重啟發(fā)式教學，強調學生的主體地位，旨在提高學生的語文素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標1.語言建構與運用：通過閱讀《從百草園到三味書屋》，培養(yǎng)學生準確理解和運用文學語言的能力，提高對文學作品的鑒賞力。

2.思維發(fā)展與提升：引導學生分析課文中的情感變化和深層含義，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。

3.文化傳承與理解：使學生理解并感悟作者對傳統(tǒng)文化的態(tài)度，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。

4.實踐與創(chuàng)新：鼓勵學生結合課文內容進行創(chuàng)意表達，如寫作、繪畫等，提升實踐創(chuàng)新能力。三、學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：

學生在小學階段已經(jīng)學習了一些基本的文學常識和閱讀理解技巧，能夠識別并理解簡單的文學元素，如人物、情節(jié)、環(huán)境等。此外，他們對魯迅的生平和作品有一定的了解，能夠初步感知文學作品中的情感表達。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

七年級學生對文學作品充滿好奇，對故事性強的文本更感興趣。他們在閱讀理解、寫作和表達能力上各有差異，部分學生可能偏好獨立思考，而另一部分學生可能更擅長小組合作。在風格上，學生可能更喜歡互動式和體驗式的學習方式。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在理解魯迅作品中的深刻寓意和文化背景時可能會遇到困難。此外，對于一些較為抽象的文學手法，如象征、諷刺等，學生可能難以把握。同時，部分學生可能在表達自己的理解和感悟時缺乏信心和技巧。四、教學資源-統(tǒng)編版語文七年級上冊教材

-多媒體教學設備（投影儀、電腦）

-課文朗讀音頻資料

-相關文學評論和解讀資料

-黑板與粉筆

-小組討論用文具（便簽紙、彩筆等）

-學生作品展示平臺（如班級墻報、學習園地）五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過班級微信群，發(fā)布《從百草園到三味書屋》的預習資料，包括課文朗讀音頻和預習思考題。

設計預習問題：設計問題如“課文中的百草園給你什么樣的印象？”和“作者對三味書屋的態(tài)度是怎樣的？”

監(jiān)控預習進度：通過微信群的作業(yè)提交功能，監(jiān)控學生的預習進度和成果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生自主閱讀課文，并聽朗讀音頻，初步感知文本。

思考預習問題：學生針對預習問題進行思考，記錄下自己的理解和疑問。

提交預習成果：學生將預習筆記和思考題答案提交至微信群。

教學方法/手段/資源：自主學習法，微信群資源共享。

作用與目的：培養(yǎng)學生自主學習能力，為課堂學習打下基礎。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示魯迅的生平圖片，引出本節(jié)課的主題。

講解知識點：詳細講解課文中的難點，如魯迅的寫作手法和深層含義。

組織課堂活動：設計小組討論，討論作者對童年和教育的態(tài)度。

解答疑問：對學生的疑問進行解答，幫助學生深入理解文本。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考問題。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分享自己的理解。

提問與討論：學生提出問題，參與課堂討論。

教學方法/手段/資源：講授法，小組討論法，問題引導法。

作用與目的：幫助學生掌握課文內容，培養(yǎng)批判性思維能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置寫作作業(yè)，讓學生寫一篇關于自己童年記憶的短文。

提供拓展資源：提供魯迅其他作品的鏈接，供學生課后閱讀。

反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)，給予學生具體反饋。

學生活動：

完成作業(yè)：學生根據(jù)課堂學習，完成寫作作業(yè)。

拓展學習：學生利用拓展資源，閱讀魯迅的其他作品。

反思總結：學生反思自己的學習過程，總結學習心得。

教學方法/手段/資源：自主學習法，反思總結法。

作用與目的：鞏固知識點，拓寬知識視野，提升自我反思能力。六、知識點梳理1.作者背景

魯迅，原名周樹人，中國現(xiàn)代文學的重要作家、思想家。他的作品深刻揭示了社會矛盾，批判了封建主義，對現(xiàn)代文學產(chǎn)生了深遠影響。

2.文本概述

《從百草園到三味書屋》是魯迅的一篇回憶性散文，描述了作者從童年到少年時期的生活變遷，反映了他對教育的思考和對社會現(xiàn)實的批判。

3.知識點詳細梳理

3.1百草園的描繪

-百草園的自然環(huán)境描寫：作者對百草園的描繪充滿了童真和童趣，如“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的石墻，還有紫紅的桑椹”。

-百草園中的動植物：課文中有許多對動植物的描寫，如“肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子（即云雀），慢慢地爬的灰色的蜈蚣”。

3.2三味書屋的描寫

-三味書屋的學習生活：作者在三味書屋的學習生活并不快樂，老師的教學方法刻板，教學內容枯燥。

-對老師的描寫：老師是一個封建衛(wèi)道者的形象，他“極嚴厲，極方正，對學生極苛刻”。

3.3對教育的思考

-批判封建教育制度：作者通過自己的親身經(jīng)歷，批判了封建教育制度的落后和束縛。

-對自由教育的向往：作者對自由、輕松的學習環(huán)境充滿向往，這與封建教育制度形成了鮮明對比。

3.4語言特色

-語言精煉：魯迅的語言精煉而富有表現(xiàn)力，如“先生的嚴厲，同學們的愚笨，我早已覺得討厭了”。

-豐富的修辭手法：課文使用了比喻、擬人等修辭手法，增強了文本的表現(xiàn)力。

3.5思想內容

-對童年的回憶：作者對童年的回憶充滿了懷念之情，同時也反映了童年時期的快樂與純真。

-對社會現(xiàn)實的批判：通過對教育制度的批判，作者實際上是在批判當時的社會現(xiàn)實。

3.6寫作技巧

-第一人稱的使用：課文使用第一人稱，增強了文本的真實性和親切感。

-倒敘的敘述手法：課文采用倒敘的敘述手法，先寫三味書屋，再寫百草園，增強了文本的層次感。

3.7文化內涵

-對傳統(tǒng)文化的態(tài)度：魯迅對傳統(tǒng)文化既有繼承，又有批判，這種態(tài)度在文中得到了體現(xiàn)。

-對教育改革的思考：課文反映了作者對教育改革的期望和思考，具有一定的時代意義。

4.總結

《從百草園到三味書屋》是魯迅對童年和少年時期的回憶，通過對生活的描繪，展現(xiàn)了作者對封建教育制度的批判和對自由教育的向往。本文的語言精煉，思想深刻，是初中生學習文學寫作和批判性思維的好教材。七、教學反思與改進這節(jié)課結束后，我認真反思了自己的教學設計和實際教學過程，發(fā)現(xiàn)了一些值得肯定的地方，同時也識別出了一些需要改進的地方。

在設計預習任務時，我通過微信平臺發(fā)布了預習資料和思考題，這有效地幫助學生提前進入了學習狀態(tài)。從學生的反饋來看，他們對于自主閱讀和思考的過程表現(xiàn)出了較高的興趣。但是，我也發(fā)現(xiàn)部分學生在預習時缺乏深度思考，對文本的理解停留在表面層次。未來，我計劃在預習任務中加入更多引導性的問題，以促進學生深入思考。

在課堂講解環(huán)節(jié)，我通過詳細講解魯迅的寫作手法和深層含義，幫助學生更好地理解了課文。然而，我也注意到在小組討論環(huán)節(jié)，部分學生參與度不高，討論內容不夠深入。針對這一點，我計劃在未來的教學中，提前給學生分配角色，確保每個學生都有機會參與到討論中，并設置更具挑戰(zhàn)性的討論話題。

在布置作業(yè)方面，我讓學生寫一篇關于自己童年記憶的短文，這既是對課文內容的鞏固，也是對學生寫作能力的提升。但從作業(yè)批改情況來看，部分學生的寫作水平還有待提高。因此，我打算在未來的教學中，增加寫作指導環(huán)節(jié)，通過講解寫作技巧和提供寫作范例，幫助學生提升寫作能力。

1.針對預習環(huán)節(jié)，我將增加互動式預習任務，比如讓學生錄制自己對預習資料的看法或疑問，并在平臺上分享。這樣既能激發(fā)學生的興趣，也能讓我及時了解學生的學習情況。

2.在課堂討論環(huán)節(jié)，我會提前準備更多的問題和案例，引導學生深入思考。同時，我會鼓勵學生提出自己的問題，并給予積極反饋。

3.為了提升學生的寫作能力，我計劃在課后提供更多的寫作資源和指導，比如優(yōu)秀作文范例、寫作技巧講解等。此外，我還會定期組織寫作工作坊，讓學生在指導下進行寫作練習。

4.我會定期與學生進行交流，了解他們對課程的看法和建議，以便及時調整教學策略。八、板書設計①