PAGEPAGE5巧妙創(chuàng)設(shè)情境提高教學(xué)有效簡陽市陽安中學(xué)(641400)汪在文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出物理課應(yīng)該體現(xiàn)物理學(xué)自身及其與文化、經(jīng)濟和社會互動發(fā)展的時代性要求，肩負(fù)起提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展的重任。為學(xué)生的終身發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀和科學(xué)的價值觀奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和對社會負(fù)責(zé)任的態(tài)度，要求我們增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣和熱情。但是，長期以來高中物理教學(xué)過程中，教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦。有專家調(diào)查顯示，物理課堂上聽懂80%以上的學(xué)生人數(shù)比例在所有各科中倒數(shù)第二為37%，僅高于政治的35%；而課后能夠做80%以上的作業(yè)的人數(shù)比例物理最低，僅有23%?？梢?，物理課的教學(xué)效率低（課上聽不懂）；效果差（習(xí)題做不來）；效益孬（科學(xué)素養(yǎng)不高）。那么，怎樣才能夠提高物理課的有效性呢？筆者認(rèn)為，要以學(xué)生為本，師生共同創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境來突破難點，突出重點，讓復(fù)雜的問題簡單化，枯燥的問題趣味化，抽象的問題形象化，形象的問題具體化，單一的教學(xué)多元化，解決學(xué)生在認(rèn)識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生學(xué)會思考，愿意思考，敢于思考，善于思考，只有敢于和善于思考的人，才能在平凡中發(fā)現(xiàn)非凡，才是出類拔萃的人，多思有如神助!利用已學(xué)過的科學(xué)史實或者故事來創(chuàng)設(shè)真實的情境比如，在講力的合成和分解的時候，要強調(diào)效果相同，就舉了曹沖稱象的故事。又比如，對加速度的概念學(xué)生不易理解，特別是是加速度減小速度在增大的過程，舉了在銀行存錢，第一月存1000元，第二月存900元，第三月存800元，……以此，雖然每月存錢減少但是總量在增加，學(xué)生一下就明白了。再比如，在講機械波傳播的是能量和形式，質(zhì)點不“隨波逐流”時，就講了“聲波”。我講話大家都能夠聽到我的聲音，不管你在哪個位置聽到的都是我的聲音，沒有變成你的聲音說明波的實質(zhì)沒有變，空氣這種傳播聲音的介質(zhì)并沒有跑到你耳朵里面堆積，說明質(zhì)點沒有移動，學(xué)生很快就明白了道理。2、用生活中的一些錯誤“經(jīng)驗”創(chuàng)設(shè)矛盾的情境物理學(xué)是探究、揭示自然規(guī)律的科學(xué)，但是由于人們對科學(xué)認(rèn)識的局限，往往得出一些錯誤的結(jié)論，這些錯誤的結(jié)論在生活中仍然存在。如果我們能夠收集、整理出來，有意在教學(xué)中說明是錯誤的，將會激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并能夠用所學(xué)的知識解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)將事半功倍。在學(xué)習(xí)《自由落體運動》一節(jié)時，學(xué)生們對亞里士多德的觀點深信不疑，我提問：兩個物體同時在空中同一地點釋放，誰下落的快？學(xué)生的回答有“重的物體下落快”、“體積小的下落快”……我說：“都對又都不對”學(xué)生們個個面面相覷，課