尹志華劉皓暉孫銘珠||核心素養(yǎng)下《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》2022與2011年版比較分析摘要：從課程性質(zhì)與理念、核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施建議4個(gè)方面對《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》2022年版與2011年版進(jìn)行比較分析。課程性質(zhì)方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》繼承了以身體練習(xí)為載體促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展為目標(biāo)的課程定位，但突出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的;課程理念方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了整合，強(qiáng)化了課程理念對課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性。同時(shí)也呈現(xiàn)出政治性、綜合性和時(shí)代性3個(gè)特點(diǎn);核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》新增加了核心素養(yǎng)，并依據(jù)核心素養(yǎng)構(gòu)建了課程總目標(biāo)和水平學(xué)習(xí)目標(biāo);課程內(nèi)容方面，構(gòu)建了涵蓋基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的完整課程體系，并提出了相應(yīng)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示;教學(xué)建議方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》秉持“大課程教學(xué)觀”，提出要強(qiáng)化核心素養(yǎng)對教學(xué)的引領(lǐng);評價(jià)方面，基于核心素養(yǎng)構(gòu)建了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出了開展多元學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和綜合評定的要求。自2001年開始，我國啟動(dòng)了第八次基礎(chǔ)教育課程改革，教育部先后頒布了5個(gè)不同版本的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，使得我國從傳統(tǒng)的教學(xué)大綱時(shí)代進(jìn)入了標(biāo)準(zhǔn)時(shí)代，并進(jìn)一步跨入核心素養(yǎng)時(shí)代[1]。其中，基于核心素養(yǎng)的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》[2](簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》)由教育部于2022年4月頒布，該版本是在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》)基礎(chǔ)上修訂而成，體現(xiàn)了義務(wù)教育體育與健康課程改革的新態(tài)勢。當(dāng)前的主要任務(wù)是深刻理解《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的精神，盡快從基于《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的教學(xué)轉(zhuǎn)向基于《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的教學(xué)?；诖?，有必要對兩個(gè)不同版本課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比，從而幫助體育教育工作者理解新思想、新精神和新理念。為精準(zhǔn)實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》和培養(yǎng)義務(wù)教育階段學(xué)生的體育與健康核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，本文將從課程性質(zhì)與理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施建議4個(gè)方面對《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》進(jìn)行比較分析。1課程性質(zhì)與理念的比較1.1課程性質(zhì)在課程性質(zhì)的內(nèi)涵方面，兩個(gè)版本義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)既有相同點(diǎn)，也有不同之處(見表1)。就相同點(diǎn)而言，都強(qiáng)調(diào)將身體練習(xí)作為主要手段，將體育與健康知識(shí)、技能和方法作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，將增進(jìn)學(xué)生身心健康作為主要目的。與其他學(xué)科的課程相比，體育與健康課程最大的特點(diǎn)就是以消耗能量的身體練習(xí)為載體，而不是以理論學(xué)習(xí)為載體，體現(xiàn)了“健身育人”的本質(zhì)特征。同時(shí)，將體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能與方法和健康教育知識(shí)、技能與方法作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了體育與健康課程的融合性特征，尤其是明確了健康教育的學(xué)科載體，為全面提升學(xué)生身心健康奠定了基礎(chǔ)。不同點(diǎn)方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確提出發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，與《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出的發(fā)展終身體育意識(shí)和能力相比，核心素養(yǎng)涵蓋了價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力3個(gè)方面，很明顯更加注重從培養(yǎng)“完整人”的角度開展課程教學(xué)，這意味著在開篇旗幟鮮明地強(qiáng)化了課程改革的核心素養(yǎng)導(dǎo)向。在課程性質(zhì)的特性方面，兩個(gè)版本的課程標(biāo)準(zhǔn)均提出了基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、健身性、綜合性的4個(gè)特性。其中，基礎(chǔ)性強(qiáng)調(diào)為學(xué)生終身體育和學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)課程的身體練習(xí)或活動(dòng)特點(diǎn)，健身性強(qiáng)調(diào)通過提高體能和運(yùn)動(dòng)技能水平來促進(jìn)學(xué)生健康成長，綜合性則強(qiáng)調(diào)體育與健康教育的多學(xué)科融合。但與《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對4個(gè)特性進(jìn)行詳細(xì)解釋相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》僅提及4個(gè)特性，并未明確解釋。由于《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》正式實(shí)施已有10余年，在課程性質(zhì)的特性方面已形成了穩(wěn)定的認(rèn)知，而《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》并未做出明顯改變，體現(xiàn)了不同版本課程標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性與繼承性。1.2課程理念課程理念體現(xiàn)了特定課程的價(jià)值觀和發(fā)展取向，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出了4條基本理念與5條相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)思路，而《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》則提出了6條基本理念，但不再對課程設(shè)計(jì)思路進(jìn)行單獨(dú)呈現(xiàn)(見表2)。(1)從構(gòu)成形式來看，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出的6條理念基本涵蓋了《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出的4條理念和5條課程設(shè)計(jì)思路。換言之，即從形式上而言，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》將原來的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了整合，通過在闡述理念同時(shí)滲透課程的設(shè)計(jì)思路，這有助于體現(xiàn)基本理念對課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性，保證所設(shè)計(jì)的課程體系能夠?qū)⒗砟钪械木裼枰月鋵?shí)。此外，兩個(gè)版本課程標(biāo)準(zhǔn)的理念條目之間呈現(xiàn)出了相互交叉的對應(yīng)關(guān)系，這體現(xiàn)了不同版本課程標(biāo)準(zhǔn)在撰寫課程理念時(shí)的設(shè)計(jì)思路有所差異?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的4條基本理念全部圍繞學(xué)生而展開，注重強(qiáng)化"以學(xué)生發(fā)展為中心"理念的滲透，這與十多年前基礎(chǔ)教育課程改革正在全國大面積開展的特定時(shí)代背景有關(guān)，是為了凸顯體育教師要改變傳統(tǒng)的“以教師為中心"理念的重要性[3]，高度重視學(xué)生主體性。在此基礎(chǔ)上，再基于學(xué)生的角度具體設(shè)計(jì)課程新體系。而在經(jīng)過10余年的課程改革后，"以學(xué)生發(fā)展為中心"的理念已經(jīng)深入人心，因而《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》更加強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以核心素養(yǎng)為綱的課程體系。(2)從基本理念的具體表述來看，二者呈現(xiàn)出繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。在繼承方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》進(jìn)一步強(qiáng)化了《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中論及的“健康第一”“以學(xué)生發(fā)展為中心”“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、注重采用新型學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、開展多元學(xué)習(xí)評價(jià)等理念，使得這些理念能夠在課程標(biāo)準(zhǔn)中一以貫之。在創(chuàng)新方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》結(jié)合時(shí)代背景提出了很多新的理念要素，體現(xiàn)出3個(gè)特點(diǎn)∶一是更加強(qiáng)調(diào)落實(shí)國家意志，體現(xiàn)政治性。比如在第1條理念中，提出要"以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，體現(xiàn)了高度的政治敏感性，從而堅(jiān)決落實(shí)覺中央有關(guān)教育的精神[4]。二是更加突出體育與健康課程的多維融合，體現(xiàn)綜合性。比如，強(qiáng)調(diào)“重視育體與育心、體育與健康教育相融合”“基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和健康技能”的融合等，旨在進(jìn)一步凸顯體育與健康課程的綜合性特征。三是更加強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，體現(xiàn)時(shí)代性。在體育與健康課程中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]已成為新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的方向性共識(shí)，其前提是強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)對體育與健康課程的引領(lǐng)。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在理念中提出"以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為引領(lǐng)”，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式改革和學(xué)習(xí)評價(jià)展開都要圍繞核心素養(yǎng)予以實(shí)施，旨在保證體育與健康課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都聚焦于核心素養(yǎng)。2

核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的比較2.1核心素養(yǎng)當(dāng)前，世界各國紛紛提出了各具特色的學(xué)生核心素養(yǎng)框架[6]。教育部于2016年頒布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上各學(xué)科將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化，形成了本學(xué)科課程的核心素養(yǎng)?；诖耍c《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》新增了核心素養(yǎng)部分，并指出"體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過體育與健康課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等方面(見表3)，并對3個(gè)方面核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、維度和表現(xiàn)進(jìn)行了明確界定。《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》新增加的核心素養(yǎng)體現(xiàn)了幾個(gè)方面的考慮∶(1)落實(shí)"立德樹人"的根本任務(wù)。長期以來，我國體育課程秉持“學(xué)科中心觀”和“內(nèi)容中心觀”[7]，教師在教學(xué)時(shí)以內(nèi)容為中心，首先考慮的問題是“教什么”，很少考慮學(xué)生需要“學(xué)什么”，這與同樣作為專業(yè)人員的醫(yī)生在工作時(shí)首先想到的是“病人需要治療什么病”的思路存在天壤之別。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因在于缺乏對“受過良好體育教育個(gè)體形象”的思考?！傲⒌聵淙恕敝饕卮稹芭囵B(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”等核心問題，而運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德核心素養(yǎng)的提出，很好地回答了體育與健康課程應(yīng)該“培養(yǎng)什么人”的問題，并強(qiáng)調(diào)要圍繞核心素養(yǎng)展開課程教學(xué)，從而落實(shí)"立德樹人"根本任務(wù)。(2)與國際體育課程改革的新趨勢緊密對接。當(dāng)前，世界主要發(fā)達(dá)國家或地區(qū)都紛紛在體育課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了核心素養(yǎng)[8]?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出的核心素養(yǎng)，既體現(xiàn)了中國特色，也彰顯了對國際體育課程改革新趨勢的關(guān)照。(3)體現(xiàn)了對“三基”和“三維目標(biāo)”的超越。在以往的體育教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)中，從“基本知識(shí)、基本技能和基本方法"到"知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的嬗變，體現(xiàn)了更加全面的育人觀，但仍然不完全是從“完整人”的角度出發(fā)，而“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”則超越了這種割裂的思維，凸顯了體育與健康課程在培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)體方面的價(jià)值觀，這從三個(gè)方面核心素養(yǎng)的內(nèi)涵均強(qiáng)調(diào)“綜合能力或綜合表現(xiàn)”可窺見一斑。2.2

課程目標(biāo)課程目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的預(yù)期效果，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》所提出的課程目標(biāo)包括總目標(biāo)和學(xué)習(xí)方面目標(biāo)兩部分，而《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出的課程目標(biāo)則包括總目標(biāo)和水平目標(biāo)兩個(gè)部分。(1)在構(gòu)成形式方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》采用“總目標(biāo)+學(xué)習(xí)方面目標(biāo)”的形式?？偰繕?biāo)主要闡述學(xué)生經(jīng)過9年的體育與健康學(xué)習(xí)后，應(yīng)該達(dá)成的預(yù)期效果。而學(xué)習(xí)方面目標(biāo)則從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)4個(gè)學(xué)習(xí)方面對總目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，并且將每個(gè)學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)劃分為幾點(diǎn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的目標(biāo)則采用"總目標(biāo)+水平目標(biāo)”的形式。其中，三條總目標(biāo)直接對應(yīng)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三大核心素養(yǎng)，而水平目標(biāo)則是將三條總目標(biāo)再進(jìn)一步細(xì)化至水平一(1~2年級)、水平二(3~4年級)、水平三(5~6年級)和水平四(7～9年級)。可見，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》更加考慮了對課程目標(biāo)的細(xì)化，縱深延伸至不同水平，有利于指導(dǎo)體育教師基于不同學(xué)習(xí)水平開展教學(xué);始終圍繞核心素養(yǎng)來構(gòu)建目標(biāo)，以貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的"體育與健康課程圖繞核心素養(yǎng)、體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)”的精神。(2)從具體內(nèi)涵來看，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的目標(biāo)體系是對“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)在體育與健康課程中的進(jìn)一步體現(xiàn)，而《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的目標(biāo)體系則是對運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三大核心素養(yǎng)的逐級細(xì)化和落實(shí)。實(shí)際上，從我國體育課程目標(biāo)的演化來看，先后經(jīng)歷了"三基""三維目標(biāo)"和"核心素養(yǎng)"的邏輯進(jìn)路，逐漸從“知識(shí)中心觀”轉(zhuǎn)向“育人中心觀”。換言之，從《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》到《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，本質(zhì)上是從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”的演進(jìn)。此外，從對目標(biāo)的描述來看，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》更多聚焦于體育與健康知識(shí)、技能與方法，心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面，對體育品德關(guān)注較少，而《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》則將體育品德列為三大核心素養(yǎng)之一，這體現(xiàn)了新版課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)方面從關(guān)注"知識(shí)人”到“完整人”的發(fā)展歷程。3

課程內(nèi)容的比較《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》根據(jù)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)的學(xué)習(xí)方面目標(biāo)分別以舉例的形式提出了相應(yīng)課程內(nèi)容，這種方式比較零散，不夠系統(tǒng)。而《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》則以核心素養(yǎng)為綱設(shè)置課程目標(biāo)，并構(gòu)建了涵蓋基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)5大課程內(nèi)容，并針對不同水平的具體課程內(nèi)容提出了內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示，以此為基礎(chǔ)達(dá)成課程目標(biāo)并培養(yǎng)核心素養(yǎng)。3.1

基本運(yùn)動(dòng)技能基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練能夠發(fā)展學(xué)生身體活動(dòng)能力，為體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能提升奠定基礎(chǔ)。將基本運(yùn)動(dòng)技能納入課程內(nèi)容是當(dāng)前發(fā)達(dá)國家的普遍做法[9],如2013年版美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)在1~2年級水平成果中設(shè)置了滑步、上手投擲、用長棍擊球等基本動(dòng)作技[10]。雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》與《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中均包含了基本運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)課程內(nèi)容(見表4)，但兩者存在較大差異。《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》只是提出了基本身體活動(dòng)要求且分類不大明確，未明確指向基本運(yùn)動(dòng)技能，這不利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)的形成。與之相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》具有以下變化∶(1)以基本運(yùn)動(dòng)技能代替基本身體活動(dòng)的表述，意在強(qiáng)調(diào)走、跑、跳、投等是技能，而非簡單的身體動(dòng)作，不僅能夠培養(yǎng)兒童基本的身體活動(dòng)能力，還能夠?yàn)閷ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)作鋪墊；(2)遵照國際慣例將基本運(yùn)動(dòng)技能明確劃分為“移動(dòng)性技能、非移動(dòng)性技能和操控性技能”三類、這有助于體育教師清晰了解基本運(yùn)動(dòng)技能，幫助其既能夠展開不同類型的主題學(xué)練，又能設(shè)計(jì)不同類型基本運(yùn)動(dòng)技能的組合學(xué)練，極大提高了教學(xué)的操作性;(3)列舉了若干發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)技能的體育游戲，為體育教師開展基本運(yùn)動(dòng)技能的游戲化教學(xué)提供了啟發(fā);(4)明確了只在水平一設(shè)置專門的基本運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容，更加符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。但這并不代表其他水平不需要基本運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)，而是作為體能與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)練習(xí)融入水平二至四的課程內(nèi)容中。3.2體能在《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中，體能不是獨(dú)立的課程內(nèi)容，而是屬于身體健康維度下的"全面發(fā)展體能與健身能力"部分，且主要針對速度、力量、耐力、靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)6項(xiàng)身體素質(zhì)，還未真正上升至體能層面。與之相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對體能提出了更高要求∶(1)按照國際慣例設(shè)置了系統(tǒng)的體能課程內(nèi)容，包括健康體能(Healthrelatedfitness)和運(yùn)動(dòng)體能(Skillrelatedfitness)[11]，前者包括身體成分、心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性、后者包括反應(yīng)能力、位移速度、協(xié)調(diào)性、靈敏性、爆發(fā)力、平衡能力。這種分類方法突破了《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中6項(xiàng)身體素質(zhì)的劃分形式，更加注重體育與健康課程的健康效應(yīng)，體現(xiàn)了從“競技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練”到“體育與健康課程”的分類優(yōu)化;(2)不僅要求學(xué)生了解體能內(nèi)涵，在體育教師指導(dǎo)下進(jìn)行體能練習(xí)，還進(jìn)一步要求學(xué)生應(yīng)了解體能練習(xí)方法、原理等、使學(xué)生能夠自主開展課外體能學(xué)練、甚至在離開中小學(xué)后依舊懂得如何保持與提高體能，實(shí)現(xiàn)終身體育與健康;(3)在體能練習(xí)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造情境激發(fā)學(xué)生想象力與學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)堅(jiān)韌品格、與同伴相互幫助、與家人溝通等?？梢?，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》突破了原來體能練習(xí)僅發(fā)展身體素質(zhì)的教學(xué)理念與方法，將體能作為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段之一?？傮w而言，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》賦予了體能更全面、豐富的內(nèi)涵，將體能促進(jìn)身體發(fā)展的價(jià)值拓展至學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。3.3

健康教育隨著新冠疫情等重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的頻發(fā)，健康教育受到高度重視[12]。在《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中，健康教育的內(nèi)容不夠系統(tǒng)，被分散至身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)等方面，這不利于學(xué)生健康素養(yǎng)的形成?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》進(jìn)一步明晰了健康教育的內(nèi)涵，依據(jù)教育部頒發(fā)的《生命安全和健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，設(shè)置了5個(gè)領(lǐng)域的健康教育課程內(nèi)容(見表5)。在涵蓋《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中已有健康教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》體現(xiàn)了幾個(gè)變化∶(1)由零散的健康、健身知識(shí)與技能轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的健康素養(yǎng)培養(yǎng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》將健康教育分為身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)，其中除了關(guān)注健康生活的部分知識(shí)以外，還夾雜了體能、健身能力、體育道德等內(nèi)容，并將道德健康置于心理健康之下。而《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》的指導(dǎo)下設(shè)置了相互聯(lián)系的五個(gè)健康教育領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的健康素養(yǎng)，形成健康生活方式。(2)在生長發(fā)育與青春期保健部分進(jìn)一步豐富了性教育，再次強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段應(yīng)向?qū)W生傳授正確的性教育，改變以往閉口不談、一筆帶過的尷尬狀況。(3)基于重大公共衛(wèi)生事件的背景，疾病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件部分進(jìn)一步突出了培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防傳染病、應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力[13]，以課程為核心為學(xué)生構(gòu)筑公共衛(wèi)生防護(hù)網(wǎng)，積極響應(yīng)習(xí)近平總書記提出的人類健康命運(yùn)共同體[14]，從而助力國家公共衛(wèi)生體系建設(shè)。3.4專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是體育與健康課程與其他學(xué)科課程的主要區(qū)別，因此，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能是體育與健康課程中最核心的重要內(nèi)容之一。在運(yùn)動(dòng)技能方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》與《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》都設(shè)置了針對性的課程內(nèi)容，但呈現(xiàn)形式存在較大差異(見表6)。《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》從體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和方法、安全意識(shí)和防范能力三個(gè)維度指導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，雖然提及了球類運(yùn)動(dòng)、田徑類運(yùn)動(dòng)等，但未深入到具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，只是較為籠統(tǒng)地指出學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)哪些方面的知識(shí)，應(yīng)從何種程度掌握運(yùn)動(dòng)技能等。與之相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容方面有以下變化∶(1)在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容中列舉了六類具體的運(yùn)動(dòng)技能，每個(gè)大類又分為兩到三個(gè)亞類，如球類運(yùn)動(dòng)可分為同場對抗與隔網(wǎng)對抗。通過設(shè)置不同類型具體內(nèi)容，并以案例的形式進(jìn)行展示，有助于體育教師根據(jù)相同亞類的課程內(nèi)容舉一反三，針對學(xué)生需求進(jìn)行專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)設(shè)計(jì)[15]，大大提高了課程內(nèi)容的操作性;(2)更注重學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技能的全面掌握，形成整體性理解。明確了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的課程內(nèi)容應(yīng)包含基本知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則和裁判方法、觀賞與評價(jià)等六個(gè)方面，體現(xiàn)了從“技術(shù)動(dòng)作”到“整體內(nèi)容”的課程內(nèi)容觀嬗變;(3)加入新興體育類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。新興體育類運(yùn)動(dòng)是國際較為流行的或國內(nèi)剛興起的運(yùn)動(dòng)，包括生存探險(xiǎn)類項(xiàng)目和時(shí)尚運(yùn)動(dòng)類項(xiàng)目，除了具有與其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目共同的育人價(jià)值外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的冒險(xiǎn)精神、求知欲、創(chuàng)新意識(shí)等。該新增內(nèi)容旨在引導(dǎo)體育教師與時(shí)俱進(jìn)地開展教學(xué)，引入學(xué)生感興趣的新體育元素。3.5跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》創(chuàng)新性地在課程內(nèi)容中加入了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，旨在呼應(yīng)“五育并舉”的要求，以“體”為切入點(diǎn)，全面發(fā)展學(xué)生的德、智、體、美、勞、國防意識(shí)、愛國情懷等，從而借助其他學(xué)科的力量一起培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康核心素養(yǎng)，這也符合當(dāng)代社會(huì)對復(fù)合型人才的需求。需注意的是，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)科課程融合的視角[16]，因此并不存在“跨學(xué)科知識(shí)”一說，也并非要求體育教師在體育與健康教學(xué)中傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，而是以跨學(xué)科主題情境培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如“鋼鐵戰(zhàn)士”既能夠發(fā)展學(xué)生在復(fù)雜地形中的走、跑、跳、攀等基本運(yùn)動(dòng)技能∶又能鍛煉學(xué)生在突發(fā)情況下保持冷靜、迅速應(yīng)變尋求解決辦法的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神和集體主義;“勞動(dòng)最光榮”既能夠在勞動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的操作性技能、非移動(dòng)性技能等，又能培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力和吃苦耐勞精神等。當(dāng)前《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》所列舉的案例能為體育教師提供思路，引導(dǎo)體育教師有意識(shí)地在教學(xué)中融入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，未來還需要體育教師自主創(chuàng)造更多豐富多彩的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)情境，以合適的形式融入體育與健康教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。4

課程實(shí)施建議的比較4.1

教學(xué)建議課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的課程目標(biāo)、內(nèi)容和相關(guān)要求，最終需要通過課程實(shí)施的過程落實(shí)在實(shí)踐中，而教學(xué)是最關(guān)鍵的載體。在教學(xué)建議方面，不同版本課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)建議有相似之處，但也存在差異(見表7)。首先，從涉及范圍來看，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》主要依照經(jīng)典教學(xué)論關(guān)于教學(xué)實(shí)施的流程，從目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選編、教學(xué)方法選用三方面提出了較為具體的建議。而《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》則超越了經(jīng)典教學(xué)論的范疇，提出的教學(xué)建議不僅涵蓋了課堂教學(xué)基本范疇，還提出了“編制課程實(shí)施計(jì)劃”和“促進(jìn)課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合”等方面的要求，極大地拓展了課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)施方面的指導(dǎo)性。從課程與教學(xué)論的本質(zhì)來看，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》是典型的"課堂教學(xué)觀”，而《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》則秉持“大課程教學(xué)觀”，這在背后體現(xiàn)了對課程教學(xué)認(rèn)識(shí)的嬗變，也意味著對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅依靠課堂教學(xué)，還需要將課內(nèi)外、校內(nèi)外等多方面活動(dòng)整合起來共同培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其次，從具體內(nèi)涵來看，與教學(xué)大綱時(shí)代“技術(shù)中心觀”和“內(nèi)容中心觀”相比較，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出的教學(xué)建議是巨大進(jìn)步，如強(qiáng)調(diào)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容、重視"以學(xué)生發(fā)展為中心"的教學(xué)、強(qiáng)調(diào)開展自主合作探究學(xué)習(xí)等，為我國近十年的體育教學(xué)實(shí)施提供了很好的指導(dǎo)。與之相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》不僅繼承了這些教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)，還結(jié)合新時(shí)代需求創(chuàng)新性地提出了很多新的教學(xué)實(shí)施建議。(1)強(qiáng)化了核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)施中的引領(lǐng)作用，明確指出"應(yīng)從過分關(guān)注知識(shí)與技能傳授轉(zhuǎn)向重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)等各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價(jià)等設(shè)計(jì)中”;(2)提出開展體育大單元教學(xué)。如提出要“對某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對系統(tǒng)和完整的大單元教學(xué)”。開展至少18課時(shí)以上的體育大單元教學(xué)，主要是為了解決過去學(xué)生在義務(wù)教育階段“樣樣都要學(xué)但樣樣都不精”的困境，通過進(jìn)行持續(xù)性和系統(tǒng)性的教學(xué)，以幫助學(xué)生針對感興趣的幾個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，為掌握一項(xiàng)完整的運(yùn)動(dòng)奠定基礎(chǔ);(3)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境。運(yùn)動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中靜態(tài)、固定、單一動(dòng)作技術(shù)的教學(xué)形式，消解學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知僅聚焦于“肢體動(dòng)作”的困境，通過設(shè)置對抗性練習(xí)、成套動(dòng)作展示、完整比賽等情境，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、練、賽”的三維整合，將體育學(xué)習(xí)的過程與現(xiàn)實(shí)運(yùn)動(dòng)場景或生活情境緊密聯(lián)系起來，以提高學(xué)生完整學(xué)習(xí)能力；(4)注重開展結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能教學(xué)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與技能、技能與技能、體能與技能等相互之間的關(guān)聯(lián)性和整體性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行完整學(xué)習(xí);(5)提出了明確的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷由群體運(yùn)動(dòng)密度(不低于75%)、個(gè)體運(yùn)動(dòng)密度(不低于50%)和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度(平均心率140~160次/min)衡量，這有助于督促體育教師“精講多練”，讓學(xué)生充分運(yùn)動(dòng)起來;(6)積極開展信息化體育教學(xué)。新一代學(xué)生的成長深受信息技術(shù)影響，被稱之為“數(shù)字土著”[17]。因此，在體育教學(xué)中融入信息化技術(shù)，既可提高教學(xué)效率，又符合當(dāng)代學(xué)生實(shí)際情況。對此，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出要“積極開發(fā)與利用多種現(xiàn)代信息技術(shù)、開展微課、聚課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)，幫助學(xué)生通過線下線上相結(jié)合的方式，打破學(xué)習(xí)的時(shí)空壁壘"，體現(xiàn)了對信息化教學(xué)的高度重視;(7)強(qiáng)調(diào)家校社的多元聯(lián)動(dòng)教學(xué)。為了落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”和“學(xué)生每天校內(nèi)鍛煉1小時(shí)、校外鍛煉1小時(shí)”的要求，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出要"加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)與課外體育活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，以及學(xué)校、家庭和社區(qū)體育的多元聯(lián)動(dòng)”，通過布置體育家庭作業(yè)等方式，將課堂教學(xué)與家庭體育和社會(huì)體育進(jìn)行對接，將課堂上所習(xí)得的知識(shí)、技能與方法在家庭和社區(qū)中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，這為全面落實(shí)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了廣闊載體。4.2評價(jià)建議評價(jià)在體育與健康課程教學(xué)中扮演著極為關(guān)鍵的角色，無論是從課程論中有關(guān)“教學(xué)評”的一致性要求來看，還是從學(xué)生體育學(xué)習(xí)結(jié)果的研判需求來看，合理的學(xué)習(xí)評價(jià)至關(guān)重要。在評價(jià)建議方面，不同版本課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評價(jià)建議既有相似之處，但又進(jìn)行了大范圍的創(chuàng)新。首先，從構(gòu)成體系來看，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》主要針對學(xué)習(xí)評價(jià)，從評價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、主體、結(jié)果運(yùn)用等方面提出了具體建議?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)(2022車版)》則對與評價(jià)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行大幅度拓展，包括了學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)評價(jià)建議、學(xué)業(yè)水平考試建議、綜合評定建議四大部分。其中，學(xué)業(yè)質(zhì)量實(shí)際上是對義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征