師生互動評價提高教學實效祿豐縣仁興鎮(zhèn)小學羅紅麗評價，是評價者根據一定的標準和經驗，對事物的特性和可能產生的效果的判斷和估計。評價不是目的，而是提高教學質量、促進學生發(fā)展的手段。評價的本質是促進學生潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學生樹立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動力，它具有激勵、診斷和發(fā)展的功效。然而，我們的教學評價還存在著很多不足。表現之一：評價單一，在課堂教學中，往往只對結果進行評價，這就顯得評價內容單一、忽視了從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面加以評價。另一方面評價方式單一，教師評價占主導，忽視了學生自評、互評。表現之二：評價含糊，為了保護學生的積極性，采取一味鼓勵的評價手段；于是，“很好”、“很棒”這些單一肯定的評價語言充斥了課堂。疏不知這樣的評價很含糊，可到底好在哪兒？缺乏因勢利導的導向作用。使學生找不到被表揚的感覺。表現之三：缺乏評價指導，教師沒有對學生的評價再加以評價，缺乏指導，學生的知識經驗相對狹窄不知評價對與錯，時間一長覺得自己的評價可有可無，最終喪失評價的興趣。《語文課程標準》的評價建議中，明確指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。所以，要創(chuàng)造和諧的教學氛圍，讓評價成為教師、學生共同參與的交互活動。一、教師評價課程改革在目標上強調“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個方面的整合，因此評價時，教師既要重視“知識與技能”的評價，又要關注“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”的評價。教師應充分關注學生，對學生在學習過程中表現出的綜合素質，包括認知基礎、學習興趣、情感體驗、動手能力、創(chuàng)新精神等給予有針對性、有指導性的評價。教師要用自己的經驗與智慧，在教學活動中通過留心學生提出的問題、對問題的解答、學習習慣與求知欲等了解和評價學生，促使學生更好地掌握知識與技能，改進學習過程與方法，增進學生對學習的積極情感與態(tài)度，使學生得到正確價值觀的引導。１、體現真情：羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展?！蔽覀兊恼n文是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉。”因此，語文課呼喚教師評價發(fā)自內心，投入真情。例如，在一次做搭配詞語的練習中，學生填空（＿＿＿＿的雪花），有的學生填美麗、漂亮、可愛、小小……正當我驚嘆于學生詞匯量豐富時，班上一名學生站起來說：“快樂的雪花”?！翱鞓贰边@４、彰顯智慧：教師評價語言應不拘一格，不能拘于一種形式。它應因人而異，因時而異，因課而異。教師應采用智慧性的語言對學生進行評價，用自己內在的魅力激勵學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到理想的藝術境界。例如：當學生自由朗讀課文或獨立作業(yè)時，我會告訴學生“哪個小朋友學得認真，老師會輕輕地撫摸一下你們的頭?！保惨曔^程中，我悄悄地巡視，時不時溫柔地撫模一下孩子們的頭。又如：當小朋友精彩的回答出乎老師的意料之外時，我會情不自禁地與他握手，為他豎起大拇指；當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨時改正時，老師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神……教師的一舉手一投足，都點燃了孩子們學習的火花，使學生品嘗到學習的愉悅，師生之間產生了一種心心相印的情緒體驗。我在教學《荷葉圓圓》一課時，請一名學生朗讀課文，讀得很好，而此時貼在黑板上的蜻蜓圖片正巧掉了下來，于是我借題發(fā)揮，說：“你讀得真精彩，看蜻蜓都被你打動了，也下來祝賀你了，就讓蜻蜓飛到你的身邊吧”就把圖片遞給那位學生，這位學生非常激動，其他學生也對他羨慕不已。于是大家都積極發(fā)言，力爭得到老師別具匠心的獎賞。這種根據特定內容隨機引發(fā)的機智的評價，不僅對學生有很大的激勵作用，而且滲透了思想教育，這樣，對學生的評價也成為語文教育的一個有機組成部分。教師評價的智慧性有時還表現在必要的延時評價。一位教師在執(zhí)教《珍貴的紀念》一文時，要求學生回答：“為什么小刺猬留下的是最珍貴的紀念？”很多同學都舉手想回答，其中一位同學首先說：“因為小刺猬愛護環(huán)境，不破壞東西。”這位教師一聽，答案完全正確，心情非常激動，情不自禁地說：“啊，非常正確。這位同學真是太聰明了！和老師想得一模一樣。其他同學呢？”本以為這么一鼓勵，肯定會有更多的同學舉手發(fā)言，哪知道剛才舉起的許多小手都“唰”地不見了！頓時，這位教師不知所措，不知道自己到底做錯了什么。其實，道理很簡單。課堂上，教師過早地對一個可能有著多種答案問題的回答給予終結性的評價，自然就扼制了其他學生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。試想，有哪個學生還會去思考和回答一個已有"非常正確"答案的問題呢？我們再來看一個例子：還是《珍貴的紀念》這一課，老師提出同一個問題。

生：因為小刺猬愛護環(huán)境，不破壞東西。師：嗯，這是你的答案，老師聽得很清楚。讓我們一起再聽聽其他同學的發(fā)言，好不好？（沒有馬上評價，只是向學生表明他正在認真聽，更向其他同學發(fā)出一種心理暗示，你們還有什么更好的答案嗎？老師非常想聽。）生：因為小刺猬種花，讓別人能聞到花香。師：哦，你和小刺猬一樣想到了別人。生：因為花是自己種的，長了一年才長出來，所以最好。師：你們越來越聰明了。生：因為花很漂亮，還有很多的蝴蝶和蜜蜂來玩。師：這么多的同學都談了自己的想法，有的甚至是老師都沒有想到的，你們可真了不起。正是因為這位教師智慧地運用了“延時評價”原則，才讓更多的同學有了更廣闊的思維空間，加深了對課文的理解。其實，在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特的見解常常會出現在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。因此，在平時的課堂教學中，對學生的發(fā)言，不能過早地給予評價，以免對其他學生的思維形成定勢，而應該靈活地運用"延時評價"原則，留出充裕的時間，還學生一個自由思考的空間，以獲得更多更美好的創(chuàng)新的靈感，使個性思維得到充分發(fā)展，這也是教師評價的智慧。

二、引導學生評價一次筆者聽一位老師上課，課上教師叫一位學生讀完課文后，讓大家說說該生讀得怎么樣。學生們紛紛舉手發(fā)言，可站起來評價的學生基本上都是一個調：“讀得沒感情。”讀的那位學生當然很沮喪，垂頭喪氣地坐下去了，而教師對學生的評價也未置可否，又繼續(xù)喊其他學生讀。這樣容易使學生形成一種挑剔、看不到別人優(yōu)點和不尊重別人的壞習慣。這種評價方式非常不利于小學生形成良好的個性品質。所以，要讓學生參與評價，教師就必須發(fā)揮“引導”的作用，幫助學生掌握評價的方向，點撥他們評價的方法和要領。筆者主要從學生自評、互評兩方面進行引導。１、學生自我評價：自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結構中的一種非常重要的能力。自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動他們參與評價的積極性。一個學生讀完《紙船和風箏》中一個片斷后，我引導說：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小。”“能不能再試一次？”他又試讀了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好嗎？”“比前一次要好，只是沒有感情。老師，我能再試一次嗎？”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識。２、學生間相互評價：⑴評價方法：課堂上，我教給學生“聽、想、評、聽”四步評價方法?！奥牎笔侵嘎犌宄Ψ降陌l(fā)言，這是做好評價的前提?！跋搿笔歉鶕e人發(fā)言內容進行思考，組織好評價的語言。“評”也就是以一定的評價標準進行評價。最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。這樣，學生評價的內容就更具體充實，更具有針對性。

⑵評價原則：要使學生評價更有序，更有效，必須讓他們在評價中遵循原則。⑶尊重他人原則：在合作評價時，一定要尊重別人。在評價前，一定要認真傾聽別人的發(fā)言，根據他人的觀點，結合自己對問題的認識，進行思考，并選擇適當的語言，對別人進行鼓勵，或誠懇提出自己不同的意見，歡迎別人和自己進行交流。我通常要求學生這樣說：“我覺得剛才某某同學哪兒讀得比較好……我還有幾點建議……”這樣評價的過程才是真正意義上的評價，既是一個促進別人的過程，又是一個取長補短的學習過程、提升過程。例如：一個學生讀完課文《日月潭》第二自然段后，馬上就有同學站起來評價。一生說：“你讀得非常有感情，真好，我要向你學習?！绷硪簧f：“你讀得有語氣，但‘隱隱約約、風光秀麗’這兩個詞語沒讀好，我想跟你比一比?！苯又秃苡懈星榈乩首x帶有“隱隱約約、風光秀麗”一詞的句子，讀得很投入，使大家感受到了日月潭的幽靜和迷人，贏得全班肯定的評價。⑷表達自我想法原則：尊重他人，并不是一味人云亦云。在互評和自評的過程中，要鼓勵學生有自己獨特的見解；對問題的答案提出異議，據理力爭；可以大膽質疑，不拘泥